促進深度學習的初中生物學教學探究

孫春霞

［摘 要］深度學習強調對知識的深入理解和靈活應用，而不是進行淺層記憶和機械背誦。深度學習對學生的全面發展有著重要的意義。在初中生物學教學中，教師應踐行深度學習理念，引導學生深入探究生物學現象和原理，幫助學生更好地理解生物學知識，提升他們的學科核心素養。

［關鍵詞］深度學習；初中生物學；教學策略

［中圖分類號］? ? G633.91? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2024）08-0082-03

初中生物學教學是培養學生學科核心素養的重要環節。以往的生物課堂上，教師把重點放在知識的講授上，和學生缺乏互動，講授的內容往往與生活實際缺乏聯系，讓學生學得枯燥。這種教學模式已經無法滿足新時代對于人才的需求。深度學習強調對知識的深入理解和靈活應用。因此，在初中生物學教學中教師要踐行深度學習理念，引導學生深入探究生物學現象和原理，幫助他們更好地理解生物學知識，提升他們的學科核心素養。

一、深度學習與淺層學習的區別

初中生物學教學倡導深度學習，但并不是要把深度學習與淺層學習完全割裂開來，因為二者雖有區別，但也有聯系。淺層學習主要要求簡單記憶和理解知識概念，而深度學習強調對知識的深入理解和靈活應用。淺層學習是深度學習的基礎和前提，而深度學習是對淺層學習的深化和提高，需要借助淺層學習的成果。深度學習和淺層學習應該相互配合、相互促進。學生通過淺層學習掌握基礎知識和基本技能，再通過深度學習對知識進行深入理解和靈活應用，可以更好地實現學習目標，提高學習效果。

深度學習與淺層學習的區別如表1所示。

由表1可知，深度學習更符合學習的本質和要求，能夠更好地培養學生的學科核心素養。

二、初中生物學深度學習的主要特征

初中生物學深度學習強調對生物學核心概念的理解和掌握。生物學核心概念是建構生物學知識體系的基礎，不僅包括基本概念和原理，還包括生物體的結構和功能、生物進化以及人與自然的關系等更廣泛的主題內容。通過深入探究和理解生物學核心概念，學生能夠更好地理解生物學的本質和邏輯。初中生物學深度學習注重知識網絡的構建。初中生物學深度學習要求學生在掌握核心概念的基礎上，將核心概念整合到一起，形成連貫的知識網絡，有助于學生更好地記憶和理解生物學知識。初中生物學深度學習強調學生的主動學習和探究實踐，使學生不再被動地接受知識，而是主動參與學習，通過探究實踐來獲取知識、理解知識及應用知識。此外，初中生物學深度學習關注學生批判性思維的培養。要求學生學會對問題進行批判性思考，不盲從權威，學會理性分析。

三、促進深度學習的初中生物學教學策略

（一）整合教材內容，深度構建知識網絡

傳統的初中生物學教學注重讓學生零散地、孤立地、碎片化地記憶教材上的內容，缺乏與學生的生活、已有知識經驗等的深度融合。這種教學模式導致學科之間以及學科內部不同模塊之間的知識整合性不足，造成學生掌握的知識很零散，呈碎片化。而深度學習強調學生對所學知識進行激活，并與新知識進行深度加工和有效整合。因此，整合教材內容，幫助學生深度構建知識網絡，是促進學生深度學習的關鍵舉措。教師可以通過系統地梳理、整合教材內容，探尋教材內容與實際生活的結合點，將它們進行深度融合，引導學生將碎片化的知識整合為系統化的知識網絡。教師還應采用多維度、立體式的知識整合方式，利用有效的圖示工具（如魚骨圖、思維導圖、概念圖等），使教學內容更具彈性和框架性。這樣的教學，有助于學生將知識與社會生活、自然世界等相聯系，促進知識的長時記憶和有意義建構，從而為學生的知識提取、加工、遷移與應用奠定堅實的基礎，有效培養學生的綜合能力和創新精神。

（二）創設教學情境，深度體會所學知識

情境認知理論認為，有意義的學習僅發生在學習被融入與其相關的社會或自然環境之中。深度學習理念強調，教師不僅僅是知識的傳遞者，更是情境的創設者。為了促進學生的深度學習，教師應為學生創設源于社會實踐的真實情境。這種真實情境可以讓學生完全投入其中，感受知識的魅力，深入體驗所學知識在社會實踐和現實生活中的運用及實際價值。在這樣的真實情境中，學生成為積極的參與者，能夠感悟到所學知識的內涵和本質。

例如，在教學人教版生物學八年級上冊“軟體動物”時，教師以蝸牛為例，引導學生觀察蝸牛的生活習性，并提出問題：蝸牛是如何在垂直表面上穩定爬行的？為了讓學生更好地解決這個問題，教師讓學生進行以下實驗活動。首先準備干、濕兩塊塑料板，將蝸牛分別放置在兩塊塑料板的中心，然后將塑料板垂直放置，觀察蝸牛在干、濕兩種環境下的爬行情況。學生需要記錄蝸牛在不同環境下的爬行穩定性和速度。實驗結束后，學生在小組內交流兩組實驗活動的體會。學生可以討論蝸牛在不同環境下的爬行情況，探究環境濕度對蝸牛爬行速度的影響，以及黏液在蝸牛爬行中的作用。通過這樣的實驗活動，學生可以更直觀地了解蝸牛的生活習性和適應環境的能力，加深對軟體動物的理解，同時很好地培養了觀察能力和科學探究精神，激發了對大自然的熱愛和好奇心。

又如，在教學人教版生物學八年級上冊“哺乳動物”時，為了幫助學生深度理解“關節在哺乳動物運動中的作用”，教師設計了以下體驗活動。首先，讓學生用帶子輕輕地綁住一只手臂的肘關節，使其不能完全彎曲和伸展。然后，讓學生嘗試完成下列動作：腿不彎曲向前走路，模擬投擲動作，做幾個俯臥撐，打乒乓球。由于肘關節被限制活動，學生會感受到在完成這些動作時的困難和不便。接著，讓學生松開帶子，恢復肘關節的自由活動，并重復上述動作。此時，學生能夠明顯感受到關節自由活動的重要性，以及在完成各種動作時的便利性。最后，讓學生分享活動體驗和感受，并對“為什么關節的靈活運動是哺乳動物重要的適應性特征”這一問題進行分析和解答。這樣的教學，能夠使學生迅速進入積極的學習狀態，滿足他們的學習需求，激發他們的學習熱情。

（三）聚焦所提問題，深度探究學習內容

現代教學理論強調，深度學習的發生源自問題的引導，問題為深度學習提供了核心動力和方向。“思考源于疑問，疑問源于問題”，優質的問題是深度學習的重要“引擎”，它能夠促使學生對知識背后所蘊含的思想和方法進行持久追尋，以及引發學生對問題解決策略的深度思考。然而，什么才是真正的好問題呢？這個問題值得教師深入探討。

好問題通常源自現實生活，是那些無法簡單通過套用規則或方法解決的復雜問題。要解決這類問題，學生需要具備扎實的知識基礎和靈活的思維方式；需要能夠將所學知識運用到實際情境中，并能夠根據具體情況靈活運用不同的方法解決問題。同時，還需要具備創新意識和創新思維，能夠從不同角度思考問題，并提出獨特的解決方案。對知識的深度運用和創新性解決問題，正是深度學習的本質特征之一。

好問題不僅能引導學生探索知識，更能推動他們運用知識解決現實生活中的復雜問題。在這樣的學習過程中，學生不僅能夠理解與掌握知識，還能夠實現深度學習，培養高階思維。這也正是現代教學理論所倡導的教學理念：以問題為導向，聚焦深度學習內容，推動學生在思考與實踐中獲得更深層次的學習體驗。

例如，在教學人教版生物學八年級下冊“生物進化的原因”時，教師提出如下問題引導學生思考，如“為什么有些生物會發生進化，而有些生物則相對保持穩定？” 這個問題沒有簡單的答案，需要學生綜合運用所學的生物學知識進行深入的思考和探究。為了解決這個問題，學生需要掌握遺傳、變異、自然選擇等概念，理解它們是如何共同作用進而導致生物進化的。這就要求學生不僅要記住這些概念的定義，還要知道它們之間的內在聯系和邏輯。教師可以讓學生運用這些概念分析具體的生物進化案例（如恐龍的滅絕、人類的起源等），探究生物進化的原因。通過深入分析這些案例，學生發現生物進化不是單一因素作用的結果，而是多種因素共同作用的結果。在這個過程中，學生不僅掌握了知識，還培養了高階思維。此外，教師可以引導學生通過討論、辯論等方式進一步反思和總結所學的知識，深化他們對生物進化原因的理解。教師可以鼓勵學生提出自己的問題和觀點，激發他們的好奇心和探究欲望。

（四）注重評價反思，促進深度學習

近年來，教育評價理念逐漸轉變，開始強調“評價即學習”的觀念。這種觀念著重于將評價融入學習過程，而不僅僅是對學習結果的評估。評價不再是單純的評判，而成為學生提升元認知能力和思維品質的重要手段。在這種背景下，學生被賦予更大的評價主體責任，要求他們積極參與自我評價和監控。在日常教學中，過程性評價逐漸凸顯其重要性，成為教學評價的主要方式。與紙筆測試這種終結性評價方式不同，過程性評價使評價持續貫穿教學過程，成為教學過程的重要部分。這種評價方式更能真實反映學生的學習情況和成長軌跡。

為了實現深度學習，教師需要轉變評價方式，更多地關注學生的元認知能力和思維品質的提升。在此背景下，回應性教學策略顯得尤為重要。研究顯示，定期且頻繁地為學生提供關于他們學習的具體反饋，特別是關注學習過程的反饋，可以顯著推動學生的學習進步。這種反饋機制能夠引導學生關注并審視自己的學習方法，反思自己的學習成果，從而推動深度學習的發生。因此，教師在教學中應當注重過程性評價，并讓學生成為評價的主體。通過自我評價和相互評價，學生能夠監控自己的學習進程，選擇適合自己的學習策略，反思自己的成長過程。

教師應成為評價的設計者和輔助者，為學生提供具體、有針對性的學習反饋，引導學生不斷努力，實現深度學習。這樣，評價不再僅僅是為了評判學生的學習成果，更是為了促進學生的學習發展，實現教育的終極目標。

例如，在教學人教版生物學八年級下冊“基因控制生物的性狀”時，教師組織以“基因編輯技術的利與弊”為主題的辯論會。首先，呈現背景資料：“近年來，基因編輯技術（如CRISPR-Cas9技術等）得到了廣泛應用，這些技術可以對生物體的基因進行精準編輯，從而實現對生物性狀的改變。然而，這些技術的應用也引發了一系列倫理和安全問題。”然后，引導學生提出問題。通過思考，學生提出了以下問題；基因編輯技術能否徹底改變生物的性狀？這種技術對人類未來可能產生哪些影響？我們應該如何使用基因編輯技術？學生按照自己持有的觀點分組，準備辯論材料。在辯論過程中，正方和反方就基因編輯技術的利與弊進行深入的探討和辯論。最后，學生依據辯論會現場的表現進行自我評價和互相評價。這場辯論會包含兩個評價活動：一是對基因編輯技術的利與弊進行全面、深入的評價，包括其潛在的風險和益處；二是對比評價自己和其他同學在辯論中的表現，包括論點的邏輯性、表達的清晰性等方面。通過這種評價方式，學生不僅能深入理解“基因控制生物的性狀”這一概念，還能對其產生的倫理與安全問題進行思考和探討，從而有效培養他們的高階思維能力。

綜上所述，以促進深度學習為目標開展初中生物學教學，不僅有助于學生深入理解和靈活應用生物學知識，還有助于培養學生的高階思維能力。通過采用好問題引導、注重評價反思等教學策略，教師可以有效地推動學生進行深度學習，提升他們的學習效果。深度學習的實踐需要教師不斷反思和調整教學方法，以適應不同學生的需求。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 吳舉宏.促進深度學習的中學生物學教學策略［J］.生物學教學，2017（10）：18-20.

［2］? 朱俊，丁奕然.指向深度學習特征的中學生物學主線教學策略分析［J］.生物學教學，2018（12）：15-18.

［3］? 胡林燕.深度學習理念下初中生物教學有效性策略研究［J］.數理化解題研究，2022（14）：143-145.

（責任編輯 黃春香）