高職院校專業(yè)設置的實踐困境、邏輯遵循與路徑選擇

王瑋?王浩澎

摘 要 隨著生產技術的迭代更新，作為以技術學習為特征的高等職業(yè)教育也受到影響。在此背景下，加強高職院校的專業(yè)設置，對提升高素質技術技能人才培養(yǎng)質量具有積極作用。目前高職院校在專業(yè)設置上仍然面臨內外部產業(yè)鏈對接不強、專業(yè)設置趨同、學生素養(yǎng)體現(xiàn)不足等實踐困境。為破解僵局，從高職院校專業(yè)設置的內部機制切入，提出外部產業(yè)鏈、內部教育端、學生主體三者皆為專業(yè)設置的邏輯起點，且它們彼此之間存在內部互動聯(lián)系。立足于新發(fā)展格局，高職院校專業(yè)設置應充分考慮外部產業(yè)鏈發(fā)展要求、內部教育端需求以及學生主體發(fā)展訴求，通過形成三者的耦合機制，為高職院校專業(yè)設置走向科學化進程探尋新路徑，以切實提高技術技能人才培養(yǎng)質量。

關鍵詞 高職院校；專業(yè)設置；基本邏輯；耦合機制

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2024）14-0041-07

一、問題提出

在生產技術不斷革新的大環(huán)境下，以技術學習為特征的高等職業(yè)教育也得到迅速發(fā)展的契機。在此背景下，以動態(tài)的變革思維來重新審視高職院校專業(yè)設置，是實現(xiàn)技術技能人才培養(yǎng)提質、助推更高質量就業(yè)的必然要求。2022年12月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設改革的意見》指出，要“建設一批符合經濟社會發(fā)展和技術技能人才培養(yǎng)需要的高水平職業(yè)學校和專業(yè)”[1]。主張通過深入探尋職業(yè)教育專業(yè)設置與經濟社會合作發(fā)展的長效機制，為提高我國職業(yè)教育對接區(qū)域經濟發(fā)展的適配性提供政策紅利。人才質量在一定程度上由專業(yè)設置決定，而專業(yè)設置的內容和方式具有其內在規(guī)律。因此，要使高職院校專業(yè)建設更加科學合理，就必須尋求專業(yè)設置的深層次邏輯遵循。

近年來，關于高職院校專業(yè)設置的相關研究，多站位于社會本位論角度，聚焦于企業(yè)發(fā)展、區(qū)域發(fā)展、社會發(fā)展等對于高等職業(yè)教育專業(yè)設置的導向作用。核心觀點包括：專業(yè)設置要與企業(yè)需求相匹配，要合理調整專業(yè)群，滿足產業(yè)鏈發(fā)展需求[2]；專業(yè)設置要與產業(yè)布局相匹配，要滿足人才培養(yǎng)與區(qū)域供需基本平衡，保證人才供給側與需求側協(xié)調[3]；專業(yè)設置要與社會發(fā)展相匹配，要適應社會進步，培養(yǎng)對接產業(yè)轉型升級或新興行業(yè)發(fā)展的復合型人才[4]。在經濟社會發(fā)展進程中，社會各界對人才培養(yǎng)提出一定要求，此時高職院校所設專業(yè)需要在內部調整的問題上深化相應的理論研究。然而，已有文獻卻并未對以下問題做出明確回應：高職院校專業(yè)設置遵循何種內在邏輯？當前高職教育是否依然注重服務于個體發(fā)展？基于個人本位論的視角，專業(yè)調整與學生成長之間有何關聯(lián)？專業(yè)設置與產業(yè)、學生之間是如何耦合的？這些問題亟待得到學界的重視與回應。

基于此，本研究致力于厘清當前高職院校專業(yè)設置過程中存在的問題，分析不同因素與高職院校專業(yè)設置之間的邏輯與機制關系，建立多方位一體的專業(yè)設置體系，以期探索高職院校專業(yè)設置的耦合實踐路徑。

二、困境透析：高職院校專業(yè)設置過程中基本要素有所缺失

職業(yè)教育必須與行業(yè)企業(yè)產生強聯(lián)系，而專業(yè)設置在聯(lián)系的構建中起到了橋梁與紐帶作用。專業(yè)設置使職業(yè)教育主動對接經濟社會發(fā)展和區(qū)域產業(yè)布局，為支撐產業(yè)轉型升級服務[5]。當前高職院校在專業(yè)設置上存在人才鏈與產業(yè)鏈對接不強、專業(yè)設置趨同、培養(yǎng)目標未回歸“以人為本”等問題。迫切需要高職院校從內外部不同要素切入，以促進高職院校人才供給側與行業(yè)企業(yè)需求側的有機對接。

（一）鏈性缺失：專業(yè)設置與外部產業(yè)鏈對接度不強

高職院校的專業(yè)設置強調緊貼產業(yè)發(fā)展、符合區(qū)域經濟和社會發(fā)展要求[6]。但目前，部分高職院校在專業(yè)設置上缺乏科學合理的規(guī)劃，對產業(yè)鏈缺乏深入的調研，致使培養(yǎng)的人才與外部產業(yè)鏈對接度不強。具體表現(xiàn)在以下三個方面。

第一，專業(yè)設置與外部產業(yè)鏈對接的匹配度不高。部分地區(qū)高職院校開設的專業(yè)與當地相關產業(yè)結構不相協(xié)調，導致人才的培養(yǎng)規(guī)模結構不能更好地匹配當地產業(yè)發(fā)展的需要。例如，全國各地區(qū)均建有中藥飲片加工企業(yè)，但開設相關專業(yè)的省（市、區(qū)）僅有16個，其中占全國企業(yè)數居多的安徽、廣東等省份僅開設1個專業(yè)點[7]。另外，部分高職院校在專業(yè)設置相關度上也存在著與崗位對技能人才需求的匹配度不高的現(xiàn)象。部分高職院校在專業(yè)設置上盲目追求與就業(yè)崗位產業(yè)的適應性，忽視了對產業(yè)鏈核心能力的分析，導致培養(yǎng)的人才技能素質偏低，學校陷入畢業(yè)生就業(yè)難的困境，同時用人單位也難以招聘到合適人才。

第二，專業(yè)設置與外部產業(yè)鏈對接的適切度較低。部分高職院校在專業(yè)設置時未充分了解和調研區(qū)域經濟發(fā)展和產業(yè)布局的總體情況，不能很好地把握職業(yè)崗位出現(xiàn)的對技能需求變化的情況，不能分析出職業(yè)崗位所需要的關鍵技能。僅簡單套用教育部頒布的《職業(yè)教育專業(yè)目錄》，導致專業(yè)的設置未能及時適應外部產業(yè)結構的調整，培養(yǎng)的人才與崗位需求適切度較低。

第三，專業(yè)設置與外部產業(yè)鏈對接的超前性不足。隨著社會的快速發(fā)展，產業(yè)的技術水平也在不斷進步升級。但部分高職院校在專業(yè)設置上超前性不足，未能根據熱點技術增設或調整專業(yè)，導致現(xiàn)有專業(yè)滯后于區(qū)域產業(yè)技術轉型升級的速度，不能更好地與新興產業(yè)對接。如珠三角核心區(qū)、沿海經濟帶以及北部生態(tài)區(qū)均出現(xiàn)數字經濟發(fā)展態(tài)勢，而廣東高職院校現(xiàn)有的專業(yè)設置仍注重傳統(tǒng)的制造技術[8]。

（二）趨同明顯：專業(yè)設置內容未突顯類型特色

當前，許多高職院校在專業(yè)設置上有趨同的傾向，辦學特色不鮮明，阻礙了職業(yè)教育主體地位的凸顯。有學者將這種辦學特色不鮮明、片面追求熱門專業(yè)和新興專業(yè)的“多而全”的現(xiàn)象定義為“專業(yè)設置同質化”[9]，通過學理分析，專業(yè)設置趨同主要體現(xiàn)在三方面。

首先，專業(yè)名稱在設置上存在趨同傾向。部分高職院校在資金缺乏、教學資源有限的情況下，為了吸引生源，增加招生數量，會選擇忽視自身地方特色，開設不需要過多實訓設備以及教學場地的市場回報率高的熱門專業(yè)，從而導致專業(yè)名稱設置趨同化。如電子商務、市場營銷等專業(yè)因為流行且辦學門檻低，很多院校都爭相開設[10]。這導致教育資源浪費的同時，也導致了高職院校畢業(yè)生就業(yè)困難等問題，嚴重阻礙了高職教育的高質量發(fā)展。

其次，以“專業(yè)”為單位設置的課程存在趨同化。部分高職院校在課程設置上缺乏對專業(yè)的思考，課程設置存在盲目跟從現(xiàn)象，導致課程設置流于形式，課程內容相似度高，可復制性強。高職院校的課程設置是以國家職業(yè)標準為依據，課程體系能夠體現(xiàn)國家和地方的意志[11]。由于不同高職院校所處地理位置不同，有著各自的地方特色，因此職業(yè)學校可以根據學校的實際情況以及當地區(qū)域特色來開設校本課程，彌補國家課程的不足，提升教學質量，滿足學生的學習和就業(yè)需求。

最后，以“專業(yè)”為單位的人才培養(yǎng)方案趨同。人才培養(yǎng)的質量取決于高職院校的人才培養(yǎng)方案，部分高職院校在人才培養(yǎng)方案的制定過程中，存在著照搬其他開設同類專業(yè)院校的人才培養(yǎng)方案的問題，未立足于區(qū)域經濟社會發(fā)展的需求，也未考慮學生的個性發(fā)展，這種人才培養(yǎng)方案的同質化導致人才培養(yǎng)目標定位模糊，不能培養(yǎng)出具備地域特色的高素質技能人才，使得人才培養(yǎng)與區(qū)域各產業(yè)人才需求之間未能有機融合。

（三）素養(yǎng)忽視：專業(yè)設置未凸顯“人本性”要求

學生是專業(yè)設置的服務對象，在專業(yè)設置過程中要滿足學生個體的差異性。但目前部分高職院校在專業(yè)設置上未凸顯出“人本性”。職業(yè)教育是一種以職業(yè)為紐帶來整合社會需求與人本需求這兩大需求的教育類型[12]。有學者提出，要將職業(yè)教育的人本性與社會性相互耦合，方能培養(yǎng)“完滿的職業(yè)人”[13]。具體而言，專業(yè)設置“人本性”缺失主要體現(xiàn)在三方面。

一是高職院校在專業(yè)設置的理念上未體現(xiàn)“人本性”。目前，部分高職院校僅將“以就業(yè)率為導向”作為專業(yè)設置的理念與依據，將就業(yè)率的高低視為衡量高職院校專業(yè)設置的價值取向，忽視了教育的人本性。這就導致高職院校在人才培養(yǎng)模式上陷入“唯技術論”，僅將職業(yè)教育的過程看成是對技能人才的輸送過程，導致學生在日后的工作崗位上缺乏對人文情懷、情感、團隊合作等方面敏銳感知的能力，在新技術層出不窮的時代難以應對挑戰(zhàn)，難以勝任新工作。

二是在專業(yè)設置的規(guī)劃上未突出“人本性”。部分高職院校在專業(yè)設置上沒有尊重學生再次選擇專業(yè)的權利，由于中職學校及高中畢業(yè)生的年齡小，最初選專業(yè)時往往帶有一定的隨意性，但隨著其年齡的增長，在學習過程中學生對專業(yè)的興趣和未來職業(yè)規(guī)劃發(fā)生變化，部分學生有接受更高等、更優(yōu)質教育的愿望和需求。然而，一些高職院校在專業(yè)設置上未能實現(xiàn)中高職銜接，阻隔了學生升學的發(fā)展通道。例如，四川省藏文學校圍繞當地產業(yè)需求及特色經濟發(fā)展，開設了藏語文、藏醫(yī)醫(yī)療和藏藥、民族美術三類十余個專業(yè)，但省內外其他高職院校并未設置諸如藏醫(yī)學、民族美術（唐卡繪畫）等專業(yè)，這導致畢業(yè)生為了提高學歷層次只能放棄原有專業(yè)，從而消解了這些特色專業(yè)在人才培養(yǎng)中的積累效應[14]。

三是在各專業(yè)的教學過程中未彰顯“人本性”。職業(yè)教育以促進個體學習生產技術為主要目的，但目前各專業(yè)在開展教學活動時，不同程度地出現(xiàn)了“重操作，輕知識”的現(xiàn)象。在高職院校開展人文教育的過程中，大部分課程以技術傳授或實習實踐為主，缺乏文化知識與通識教育的熏陶與傳播，導致所培養(yǎng)的學生在專業(yè)領域內僅掌握了一些操作技能，但其對這些技能背后的技術原理、運行邏輯等理論知識不甚了解。實際上，職業(yè)教育培養(yǎng)的個體是面向未來的。若放任“人本性”在教學實踐中的缺位，將使得高職院校學生在技術不斷更迭的今天，不能很好地實現(xiàn)理論聯(lián)系實踐，從而逐漸喪失自身的市場競爭力。

三、邏輯遵循：高職院校專業(yè)設置存在多重屬性的需求

專業(yè)設置是高職院校內涵式建設的關鍵與核心，也是職業(yè)教育服務區(qū)域經濟發(fā)展的外在表現(xiàn)[15]。隨著產業(yè)轉移的深入，勞動密集型產業(yè)、技術密集型產業(yè)得以延伸，勞動力市場多樣化人才訴求必須及時反饋到高職院校，并通過專業(yè)設置來調整人才供給[16]。職業(yè)教育既要適應經濟社會發(fā)展需要，也要遵循技術技能人才成長規(guī)律。因此，高職院校專業(yè)設置不僅應遵循外部產業(yè)鏈對接與院校質量型發(fā)展的邏輯，同時還要關注學生個體認知發(fā)展的要求。

（一）追求職業(yè)屬性：專業(yè)設置遵循外部產業(yè)鏈發(fā)展邏輯

以產業(yè)鏈為主線來調整高職院校的專業(yè)設置是培養(yǎng)具備崗位職業(yè)能力的技術技能型人才的必然選擇。這源于職業(yè)教育的根本屬性是職業(yè)性，產業(yè)鏈是影響職業(yè)變化的主要因素，同時產業(yè)鏈的集聚又不斷深化分工的類型，由此，產業(yè)鏈集聚的分工演化對職業(yè)人員的需求是職業(yè)教育專業(yè)設置和人才培養(yǎng)的依據[17]。而現(xiàn)代化產業(yè)鏈是經濟發(fā)展、轉型升級的必然結果，是建設現(xiàn)代產業(yè)體系的基本要求[18]。所以，產業(yè)鏈的創(chuàng)新就需要高職院校在專業(yè)設置上遵循以下三大邏輯：一是專業(yè)設置與區(qū)域重點產業(yè)鏈相對接邏輯。這需要學校結合自身辦學實力，同時對產業(yè)鏈的發(fā)展趨勢進行深入研究，以專業(yè)實力突出的國家示范重點專業(yè)為核心，并交叉融合相近的、支撐同一產業(yè)鏈發(fā)展的專業(yè)，使設置的專業(yè)既凸顯地方特色，又有針對性地確定好其各自的職業(yè)內涵及其對應的職業(yè)崗位，避免出現(xiàn)專業(yè)設置過度追求廣而全的現(xiàn)象。二是專業(yè)設置遵循外部產業(yè)鏈動態(tài)調整邏輯。所有的產業(yè)鏈處于動態(tài)變化的進行時，一直在不斷地進行優(yōu)化和升級，因此以產業(yè)鏈為依據設置的專業(yè)也必須及時掌握產業(yè)的發(fā)展變化，并以這些變化為基礎，動態(tài)調整各專業(yè)的內容與結構。隨著外部產業(yè)鏈的不斷調整，高職院校要進一步加強校企合作，強化企業(yè)在專業(yè)設置、人才培養(yǎng)方案制定、實驗實訓基地建設等方面的作用，實現(xiàn)學生在校所學與企業(yè)實踐有機結合。三是專業(yè)設置兼顧學科機制與外部產業(yè)鏈機制雙導向邏輯。高職院校在以外部產業(yè)鏈為機制設置專業(yè)時，同樣也要兼顧學科機制。通過學科的動向把握產業(yè)鏈發(fā)展的趨勢，避免過度兼顧學科而陷入學科機制陷阱，始終堅持以培養(yǎng)應用技能型人才為目標。

（二）堅守教育屬性：專業(yè)設置遵循內部教育端邏輯

教育內部的專業(yè)結構設置決定了我國人才的專業(yè)結構，遵循教育內部實踐技術知識發(fā)展機制是專業(yè)設置的必然要求。有學者認為，實踐知識是與理論知識相對應的知識類型，實踐知識是在特定實踐經驗基礎上建構的，存在于特定時空下的情境性知識[19]。技術知識既包括陳述性層面靜態(tài)的技術知識，也包括程序性層面動態(tài)的技術知識，技術知識形成過程的復雜性要求職業(yè)教育要在專業(yè)設置、課程開發(fā)、教學實施、教學評價、師資要求等方面體現(xiàn)職業(yè)教育的規(guī)律[20]，所以實踐知識和技術知識是高職院校專業(yè)設置及調整的前提條件。隨著產業(yè)結構的迭代調整，實踐技術知識以產業(yè)為載體遵循不斷多元化、理論化、信息化的發(fā)展趨勢，并在社會分工、崗位分化的基礎上又呈現(xiàn)專業(yè)的不斷更新，以及相近專業(yè)交叉融合的發(fā)展機制。傳統(tǒng)的數學和物理等學科知識即便變化，也不會改變概念和原理的機制，但關于某零件的知識，隨著產品更新?lián)Q代就需要改變，甚至于技術原理知識也常會更新[21]。因此，實踐技術知識的內在發(fā)展邏輯必然要求高職院校以此為基礎，在專業(yè)設置中，充分重視實踐知識及技術知識高度分化及交叉融合的新趨勢，充分重視教育內部端發(fā)展規(guī)律，設置著眼于工作過程導向的實踐技術知識，并以技術創(chuàng)新發(fā)展為基礎，持續(xù)更新符合技術發(fā)展新趨勢的有用知識，以應對課程變革下課程知識短缺和技術實踐知識與職業(yè)需求不適切的問題。

（三）關注個體屬性：專業(yè)設置遵循以人為本邏輯

遵循人本性邏輯是專業(yè)設置的必然要求。人本性與人文素質的培養(yǎng)是專業(yè)設置與發(fā)展的基礎，學生是高職院校人才培養(yǎng)過程中的服務對象。學生的發(fā)展水平與職業(yè)素養(yǎng)，是評價職業(yè)院校辦學質量的重要指標[22]。人本主義學習理論是20世紀五六十年代在美國興起的一種教育思想，其核心在于“以學習者為中心”[23]。基于以人為本的邏輯，高職院校通過培養(yǎng)具備創(chuàng)造性思維、能獨立應對工作世界能力、能自主服務社會的學生，來實現(xiàn)自身的育人價值使命，并以此作為專業(yè)存在與延續(xù)的重要理念。德國著名的哲學家雅斯貝爾斯認為，人本性是教育的重要本質特征之一，他同時提出，教育是有關人的靈魂的教育，而非理智知識和認識的簡單堆積[24]。培養(yǎng)具備人文素質的學生是專業(yè)設置與發(fā)展的基礎。同時，高職院校的德育目標應著眼于培養(yǎng)健康的“自然人”、合格的“社會人”、稱職的“職業(yè)人”、可塑造的“未來人”，以實現(xiàn)對接相應的人格素質、社會素質、職業(yè)素質和可持續(xù)發(fā)展能力的要求[25]。由此可見，高職院校學生接受職業(yè)教育的目的，一方面是為了開闊自身知識視野，另一方面是為了通過接受適合的教育，更好地適應未來工作崗位要求。多元智能理論也重在強調個體差異性，而學生個體在自身需求、人生規(guī)劃上存在個體差異性及階段差異性的特征。這就要求高職院校在專業(yè)設置時充分尊重學生的個人興趣和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，從側重于使學生“被動就業(yè)”向教會學生“主動覓職”轉變，進而提升學生在工作世界的幸福感與價值感，以此讓更多勞動者享受參與社會服務的道德感與社會責任感。

四、路徑選擇：高職院校專業(yè)設置需遵循三維耦合機制

職業(yè)教育的教育性、職業(yè)性與跨界性決定了高職院校專業(yè)設置要遵循人才培養(yǎng)的內外部規(guī)律，靈活適應區(qū)域經濟發(fā)展、產業(yè)轉型升級、市場行業(yè)調整以及學生的可持續(xù)發(fā)展要求[26]。高職院校專業(yè)設置的本質是外部產業(yè)鏈發(fā)展機制、內部教育端發(fā)展機制、學生個體需求機制的三維耦合，三維耦合機制規(guī)定了專業(yè)設置的方向、原點及歸宿。因此，構建內外部動力要素的協(xié)調機制推動三維耦合，是推進高職院校專業(yè)設置合理的有效保障。

（一）本源探析：專業(yè)設置的本質在于促成三維耦合

高職院校專業(yè)設置由于受到外部產業(yè)鏈發(fā)展規(guī)模與速度、實踐技術知識內部創(chuàng)建進程及學生選擇權利的三重邏輯的制約，因此要打造三維耦合機制促成專業(yè)設置的良性運維。

首先，從專業(yè)設置本質的角度看，專業(yè)設置的出發(fā)點是培養(yǎng)“有思想、有本事、有品德”的時代新人，而經濟社會及外部產業(yè)鏈的高質量發(fā)展強化了其對高素質勞動者、技術技能人才、實用型專門人才的需求。高職院校專業(yè)設置最終要通過整合外部產業(yè)鏈發(fā)展需求機制、教育內部端的實踐技術知識的發(fā)展機制及學生個體未來的就業(yè)需求機制，實現(xiàn)三維耦合，完成專業(yè)系統(tǒng)的合理設置及優(yōu)化。專業(yè)設置以學生個體需求為橋梁，促進教育內部的內在發(fā)展需求與產業(yè)鏈發(fā)展外在需求的有機融合；實踐技術知識及產業(yè)鏈的發(fā)展變化引導學生個體發(fā)展及其就業(yè)觀念的轉變，并通過三者的耦合作用發(fā)揮高職院校的資源優(yōu)勢，合理配置教學設備條件、實訓基地條件等資源，實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式、課程技術知識體系等與行業(yè)產業(yè)相銜接的專業(yè)設置，滿足產業(yè)鏈發(fā)展、實踐技術知識內部、學生自身成長三要素的需要。

從另一個視角看，我國高職院校所處的不同地域，其經濟狀況、產業(yè)發(fā)展、技術水平都有所差別，面對不同地域高職院校學生的學習意愿與就業(yè)意愿的差異，其人才培養(yǎng)定位也應具備針對性。而職業(yè)教育又要依據區(qū)域產業(yè)發(fā)展的特征來進行專業(yè)設置，充分發(fā)揮地域優(yōu)勢，結合地方特色產業(yè)打造地方職業(yè)教育品牌。這也就決定了不同高職院校專業(yè)設置在遵循三維耦合機制的基礎上，同時要凸顯學生個性特征及當地特色產業(yè)特征，積極設置“人無我有，人有我優(yōu)”特色專業(yè)。將地方技術理念、學生個性需求融入專業(yè)設置中，使學生站在技術前沿視角看知識，將內部實踐技術知識和個人興趣相融合，使培養(yǎng)的創(chuàng)新型人才能夠及時主動地適應外部產業(yè)轉型變化，從而剛性滿足地方產業(yè)鏈發(fā)展與學生個性發(fā)展過程中對專業(yè)選擇的多元化需求。

（二）改革緣起：三維耦合機制奠定了專業(yè)設置基調

三維耦合機制為專業(yè)設置定下基調。社會、知識、學生是專業(yè)動態(tài)調整的三個基本要素[27]，高職院校為了促進自身發(fā)展，應主動順應矛盾多樣化的多元化社會訴求、實踐技術知識更新的要求和學生個體差異性需求，將產業(yè)鏈、實踐技術知識、學生發(fā)展的三維耦合機制視為專業(yè)設置的方向、原點、內驅力及歸宿。只有這樣，方能促使高職院校與產業(yè)、行企、學生之間的信息有效流通，從而根據衍生的新技術、新產業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式前瞻性地設置專業(yè)，更好服務于學生職業(yè)生涯發(fā)展，以此實現(xiàn)高職院校專業(yè)與產業(yè)鏈、技術知識、學生個體的統(tǒng)籌協(xié)調與發(fā)展。

首先，三維耦合機制為高職院校專業(yè)設置提供方向性指引。高職院校專業(yè)設置的路徑在于主動適應與引領未來新型外部產業(yè)鏈發(fā)展需求、實踐技術知識內部變革發(fā)展的新趨勢、學生差別化的學習需求。由此，高職院校要結合市場發(fā)展需求機制，充分考慮內部實踐技術知識的系統(tǒng)性機制及高職學生的基本訴求機制，促使現(xiàn)有的傳統(tǒng)專業(yè)結合新興產業(yè)的要求，不斷改造轉型，朝著高水平、高質量和特色化方向前進，并將最先進的技術引入人才培養(yǎng)方案中，及時調整人才培養(yǎng)的方式、專業(yè)結構以滿足專業(yè)與產業(yè)鏈、學生個體的有效對接。通過以上三維耦合機制可實現(xiàn)產業(yè)發(fā)展目標、技術知識目標、學生自身目標三重目標的有效統(tǒng)一。

其次，三維耦合機制為高職院校專業(yè)設置提供了原點。高職院校作為與外部產業(yè)聯(lián)系最緊密的生力軍，其專業(yè)如何設置既不是由政府、高職院校、產業(yè)三主體各成體系所決定，即不是單純的由政府教育管理部門的政策所直接決定，也不是由高職院校領導內部商議決定，亦不是僅依據外部產業(yè)鏈發(fā)展、內部端實踐技術知識、學生需求三要素的其中之一決定；而是要跳出教育系統(tǒng)，科學地分析過去與現(xiàn)在高職院校的專業(yè)設置與外部產業(yè)鏈發(fā)展、內部端實踐技術知識、學生個體需求的耦合協(xié)調情況，科學合理地預測未來三者的協(xié)調發(fā)展趨勢，前瞻性地對專業(yè)設置進行調整。

再次，三維耦合機制為高職院校專業(yè)設置提供了內驅力。高職院校之所以能夠清晰準確地定位并進行專業(yè)設置，根源于在三維機制耦合的推動下，高職院校將這些內外部系統(tǒng)的影響因素轉化為自身生存發(fā)展的內驅力。高職院校圍繞特定人才培養(yǎng)理念，基于教育內部端的課程和實踐技術知識設置專業(yè)，并通過持續(xù)為社會培養(yǎng)和輸送高素質技術技能型人才，提升學校的聲譽與成就，獲得外部產業(yè)及學生提供的教育經費，從而實現(xiàn)自身的生存發(fā)展。三維耦合機制推動高職院校將內外部影響因素轉化為專業(yè)設置的內驅動力，在實現(xiàn)高職院校自身發(fā)展的同時促進產業(yè)鏈、實踐技術知識、學生的全面發(fā)展。

最后，三維耦合機制為高職院校專業(yè)設置提供歸宿。專業(yè)設置要圍繞外部產業(yè)鏈發(fā)展需求、內部實踐技術知識的更新、學生個人需求的改變，有針對性地設置教學內容、教學手段均與之相符合的專業(yè)。不同的高職院校特色不同，人才培養(yǎng)目標也不同，其專業(yè)發(fā)展與外部產業(yè)鏈、內部實踐技術知識、學生個體的關系亦不同。因此，面對產業(yè)鏈發(fā)展、實踐技術知識更新、學生個體需求的多樣性，高職院校必須將專業(yè)設置置于三維耦合機制中理性判斷并決策，通過創(chuàng)新高職院校專業(yè)的設置方式以及課程技術知識的組織整合方式，找到專業(yè)設置與外部產業(yè)鏈、內部實踐技術知識、學生個體相適應的落腳點及歸宿，提高高職院校專業(yè)設置對外部產業(yè)鏈變革發(fā)展的適應性，進而提升學生對就業(yè)崗位的適應性。

（三）兜底保障：亟待構建體系健全的三維耦合機制

為完善高職院校專業(yè)設置的三維耦合機制，需以高職院校自主建構體系為基礎，將外部產業(yè)鏈影響的體系和學生的選擇體系作為動力，將政府監(jiān)管體系作為保障，并保障各要素信息通暢。

首先，構建高職院校自主建構體系是三維機制耦合的基礎。高職院校是專業(yè)設置的載體，從我國高職院校專業(yè)設置的歷史情況來看，之所以難以實現(xiàn)專業(yè)設置與外部產業(yè)鏈發(fā)展、學生需求完全匹配，根本原因在于政府代替高職院校宏觀調控，干預專業(yè)設置，高職院校缺乏自主建構體系。不同高職院校發(fā)展特色及其發(fā)展水平存在顯著差異，學生職業(yè)規(guī)劃也不盡相同，決定了不同院校在不同的歷史發(fā)展階段需求的異質性，唯有高職院校作為專業(yè)設置的主體，自主調研產業(yè)及學生的需求信息，自主構建專業(yè)設置體系，方能通過三維耦合機制，有針對性地進行專業(yè)設置。

其次，外部產業(yè)鏈影響的體系和學生的選擇體系是三維機制耦合的支撐動力。產業(yè)企業(yè)等外部市場是專業(yè)人才的需求側，為高職院校人才培養(yǎng)提供了就業(yè)平臺，是高職院校專業(yè)設置的外部需求主體。產業(yè)企業(yè)通過對專業(yè)技能人才的需求把控，動態(tài)設置專業(yè)，是推動三維機制耦合、實現(xiàn)專業(yè)設置的外部支撐動力。學生既是專業(yè)培訓的對象，又為學校的發(fā)展提供經費資源保障，是推動三維機制耦合、實現(xiàn)專業(yè)設置的內部支撐動力。外部產業(yè)鏈影響的體系及學生的需求體系為專業(yè)設置提供方向指引及內外部動力支撐，推動高職院校通過三維耦合機制合理地進行專業(yè)設置。

再次，構建政府監(jiān)管體系，保障三維機制耦合。高職院校自主建構體系與政府的監(jiān)管體系不可或缺。高職院校自主設置專業(yè)的過程中，或存在信息不流通，人才培養(yǎng)與外部需求不對接等問題，或存在由于自我管理體系不健全，盲目跟風地設置熱門專業(yè)等問題，違背三維機制耦合的專業(yè)設置內在機制。針對政府監(jiān)管體系，首先，可通過匯總產業(yè)崗位的需求信息、高職院校專業(yè)布點信息，為高職院校專業(yè)設置提供數據信息資源。其次，可通過政策執(zhí)行結果的實際情況，結合不同情況靈活調整下一步政策制定的戰(zhàn)略部署。通過各種專業(yè)人才就業(yè)情況評估專業(yè)質量，引導高職院校按照三維機制耦合要求，動態(tài)設置專業(yè)。總之，政府的監(jiān)管體系與高職院校自主建構體系可推動和保障高職院校按照外部產業(yè)鏈、內部課程及實踐技術知識、學生成長的三維耦合機制進行專業(yè)設置。

最后，各要素信息流通是三維機制耦合的保障。高職院校專業(yè)由外部產業(yè)鏈需求、內部課程及實踐技術知識、學生自身需求三大要素系統(tǒng)組合而成。專業(yè)設置既要考慮產業(yè)鏈、課程及技術知識、學生三大要素系統(tǒng)的獨立因素，又要考慮三大要素系統(tǒng)的非單一線性綜合交融的因素。因此，要實現(xiàn)三維耦合機制及專業(yè)的合理設置，既要橫向了解外部產業(yè)鏈、內部課程及實踐技術知識、學生各要素系統(tǒng)的自身發(fā)展情況，還要縱向了解歷年來各專業(yè)設置遵循外部產業(yè)鏈需求的匹配度、內部課程及實踐技術知識發(fā)展、學生個體的滿意度的情況。全面、精準獲取以上信息是高職院校合理設置專業(yè)的保障，也是決定三維機制充分耦合實現(xiàn)的關鍵。

參 考 文 獻

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Practical Dilemmas， Logical Followings and Paths Choices of Specialty Setting in Higher Vocational Colleges

Wang Wei， Wang Haopeng

Abstract? With the iterative updating of production technology， higher vocational education， characterized by technical learning， is also affected. In this context， strengthening the specialty setting of higher vocational colleges has a positive effect on improving the quality of cultivating high-quality technical and skilled talents. At present， higher vocational colleges are still facing practical dilemmas in developing their specialty settings， such as the weak docking of internal and external industrial chains， the convergence of specialty settings， and the insufficient embodiment of studentsliteracy. To break the deadlock， we start from the internal mechanism of specialty settings in higher vocational colleges and propose that the external industrial chain， the inner educational end， and the student body are the logical starting point of specialty settings. We believe that there is an internal interactive link among them. Based on the new development pattern， the specialty settings of higher vocational colleges and universities should fully consider the development requirements of the external industrial chain， the demands of the internal educational end， and the development demands of the students， and explore a new path for the specialty setting of higher vocational colleges to move towards the scientific process through the formation of coupling mechanism of the three， so as to effectively improve the quality of cultivation of skilled talents.

Key words? higher vocational education; specialty setting; basic logic; coupling mechanism

Author? Wang Wei， associate professor of Northwest Normal University （Lanzhou 730070）; Wang Haopeng， master student of Northwest Normal University