基于深度學習的初中數(shù)學單元整體教學設計研究

李銀慶

【摘要】單元整體教學作為一種新穎的教學形式，不僅符合新課改的核心理念，更有助于拓展學生的數(shù)學思維，滿足現(xiàn)代化教學的迫切需求.根據(jù)《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》的指引，數(shù)學教學應著重強化課程的育人導向，精準把握教學的深度和廣度，進一步優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，從而為學生的深入學習奠定堅實基礎，幫助他們樹立學好數(shù)學的堅定信心.鑒于此，初中數(shù)學實施單元整體教學顯得尤為迫切與重要.文章深入探討了初中數(shù)學單元整體教學的重要性、當前狀況以及實施策略，充分挖掘了單元整體教學的獨特優(yōu)勢.通過設計形式多樣、參與性強的單元實踐活動，旨在激發(fā)學生的思維活力，錘煉他們的各項能力，使他們能夠掌握更為豐富的數(shù)學知識.在這一過程中，學生的核心素養(yǎng)得以潛移默化的發(fā)展，深度學習的目標也得以實現(xiàn).

【關(guān)鍵詞】深度學習；初中數(shù)學；單元整體教學

引 言

單元整體教學顛覆了傳統(tǒng)課堂教學結(jié)構(gòu)，主張學生系統(tǒng)化地學習數(shù)學，以培養(yǎng)良好的學習習慣，進而能夠靈活應用數(shù)學知識解決實際問題.因此，初中數(shù)學教師應敏銳把握學情，巧妙運用單元整體教學方式，以激發(fā)學生探究數(shù)學的熱情，幫助他們掌握更為豐富的知識和技能，從而進一步發(fā)展學生的核心素養(yǎng).

一、初中數(shù)學單元整體教學的重要性

（一）有利于構(gòu)建完整的知識體系

與傳統(tǒng)的教學方式相比，單元整體教學更有助于構(gòu)建完整、全面的數(shù)學知識體系.以往，數(shù)學教師往往嚴格遵循教材的順序授課，這雖然有助于鞏固學生的數(shù)學基礎，但也存在一些明顯的缺陷.例如，最先學習的數(shù)學知識，由于長時間缺乏復習，往往容易被遺忘，當需要運用時便難以找到正確的思路.而單元整體教學則有效改善了這一狀況.數(shù)學教師可以根據(jù)數(shù)學知識的特性進行整合和劃分，使學生能夠更加深入地了解和掌握數(shù)學知識，并善于運用所學知識解決實際問題，從而達到活學活用的目的.

（二）有利于激發(fā)學生的求知欲望

當數(shù)學教師為學生呈現(xiàn)單元知識框架或單元思維導圖時，學生往往會滿懷期待地投入到學習中.他們會積極地進行自主探究或合作學習，從而進一步挖掘自身的數(shù)學潛能，并掌握多樣化的學習方法.此外，數(shù)學教師設計的各種單元問題或單元游戲，能夠激發(fā)學生的求知欲和探索欲，調(diào)動他們的參與熱情.通過這些活動，學生不僅能夠牢固掌握所學知識，還能增強學習數(shù)學的信心.同時，在完成單元作業(yè)的過程中，學生需要回顧和思考各種數(shù)學公式或定理，無論是之前學過的還是新學的知識，都會得到新的認識，從而使知識的記憶更加牢固.

（三）有利于提高課堂教學實效性

長期以來，數(shù)學教學一直是教育界熱議的焦點.盡管許多教師付出了巨大努力，但教學效果仍不盡如人意.在單元整體教學的背景下，數(shù)學教師開始轉(zhuǎn)變思路，巧妙地遷移數(shù)學知識，構(gòu)建出更符合學生認知規(guī)律的全新知識結(jié)構(gòu).這樣的教學方式使學生學習起來充滿動力，進而顯著提升了課堂的教學效果.同時，教師積極將信息技術(shù)融入單元整體教學中，利用多媒體、微課、電子白板、教學系統(tǒng)等工具，不僅增強了單元整體教學的操作性，還給學生帶來了全新的學習體驗.這種新穎的教學方式促使學生積極參與教學互動，有效促進了他們數(shù)學能力的進階.

二、初中數(shù)學單元整體教學的現(xiàn)狀分析

（一）單元整體教學內(nèi)容整合不夠深入

雖然數(shù)學教師已經(jīng)認識到單元整體教學的重要性，但在實際教學過程中，他們?nèi)匀淮嬖谝恍┱`區(qū)和漏洞，這影響了整體的教學效果，無法為學生提供更完善的教學服務.其中一個主要問題便是單元整體教學內(nèi)容的整合不夠深入.許多數(shù)學教師只是簡單地將一些數(shù)學知識挑選出來，放在一起進行教學，這樣無法系統(tǒng)地體現(xiàn)知識之間的聯(lián)系，反而增加了學生的學習負擔.另外，有些教師直接從網(wǎng)絡上下載優(yōu)質(zhì)的單元整體教學內(nèi)容，然后直接將其運用到課堂上.然而，由于網(wǎng)絡內(nèi)容與現(xiàn)實教學存在差異，這導致學生出現(xiàn)厭學情緒，不利于單元整體教學目標的實現(xiàn).

（二）單元整體教學評價方式不夠科學

在單元整體教學中，一些數(shù)學教師往往忽視教學評價的重要性，認為只要學生完成了單元學習任務就足夠了.然而，這種忽視評價的做法會增加學生的學習壓力，使他們難以發(fā)現(xiàn)自己的薄弱點，從而無法進行有針對性的改進和提升.此外，教師在評價時過于以自我為中心，缺乏給學生發(fā)言的機會，這不僅打擊了學生的積極性和主動性，也在一定程度上造成了師生之間的隔閡.因此，我們迫切需要采用科學、系統(tǒng)的評價方式來提升單元整體教學的效果，激發(fā)學生積極參與的熱情，形成比學趕超的良好學風.

三、深度學習視域下的初中數(shù)學單元整體教學策略

（一）明確單元目標，開展專題引領(lǐng)

1.考慮多種因素，明確單元目標

教學目標是教學活動的指南針，它明確了在每個單元中學生應掌握的知識和技能，以及需要培養(yǎng)的能力和素養(yǎng).通過設定明確的教學目標，可以使課堂教學更具針對性，有效避免知識的零散和混亂.因此，教師應將確定單元目標作為單元整體教學的首要步驟，并在設置過程中綜合考慮多種因素.首先，教師要對教材內(nèi)容進行深入剖析，把握知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，同時結(jié)合課程標準和課程目標，明確本單元中學生需要掌握的數(shù)學核心概念和技能.其次，教師需分析學生的學習需求和水平，考慮學生的已有知識、技能和學習特點，了解他們在該單元中的學習起點和可能遇到的困難，從而制訂出符合學生實際的教學目標.此外，教師還應將深度學習的維度融入教學目標中，如注重知識遷移、問題解決能力、批判性思維、合作學習等方面的培養(yǎng)，確保單元整體教學目標不僅關(guān)注知識的獲取，還著重于學生高階思維和能力的發(fā)展.最后，在設計單元目標時，教師還需充分考慮到學生的個體差異，設計不同層次的學習目標，以滿足不同學生的發(fā)展需要.

2.設定學習專題，引領(lǐng)學習方向

數(shù)學是一門邏輯性極強的學科，知識點之間關(guān)聯(lián)緊密.在單元整體教學中，設定合適的專題至關(guān)重要.這不僅可以將知識點有機串聯(lián)，幫助學生構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系，還能為深度學習指明方向.在設定專題時，教師應結(jié)合單元整體教學目標，明確專題的方向與重點.同時，深入了解學生的知識基礎、興趣愛好等，選擇符合學生實際的專題，確保知識的系統(tǒng)性和連貫性.此外，教師可以將數(shù)學知識與現(xiàn)實生活相結(jié)合，設定與生活息息相關(guān)的專題，讓學生體會數(shù)學的實用性，從而激發(fā)學習興趣.針對不同水平的學生，設計層次性的專題，引導學生逐步深入，達到深度學習的狀態(tài).同時，設定探究性的專題也至關(guān)重要，這能讓學生在探究過程中提升問題解決能力，培養(yǎng)探究精神和創(chuàng)新能力.確保每個學生都能在原有基礎上有所提升，實現(xiàn)個性化發(fā)展.

（二）創(chuàng)設單元情境，激發(fā)參與熱情

1.創(chuàng)設生活現(xiàn)實情境

數(shù)學知識源于生活，又服務于生活.在單元整體教學中，創(chuàng)設生活情境是極為必要的，這能夠?qū)⒃究菰铩⒊橄蟮臄?shù)學知識融入具體、生動的生活場景中.此舉不僅有助于學生更好地理解數(shù)學概念、原理和方法，還能促進學生對數(shù)學知識的遷移與拓展.為增強教學效果，教師可以巧妙地發(fā)揮信息技術(shù)的輔助作用.運用視頻、圖片等多媒體資源，向?qū)W生直觀展示單元數(shù)學知識在實際生活中的應用和生活中的數(shù)學現(xiàn)象，從而拉近教學內(nèi)容與學生之間的距離，有效激發(fā)學生的學習興趣.此外，教師還可以將教學內(nèi)容與當前社會熱點問題或時事新聞相結(jié)合，引入真實的生活數(shù)據(jù)、圖表等素材.這不僅能讓學生感受到數(shù)學的實用性，還能引導他們運用單元知識分析和解決與社會生活息息相關(guān)的數(shù)學問題，從而培養(yǎng)學生用數(shù)學的眼光看待現(xiàn)實世界的能力.為進一步提升學生的參與度和體驗感，教師還可以運用角色扮演等教學方法.讓學生在課堂中模擬真實生活場景，通過親身參與和體驗活動，鞏固和應用所學的單元知識.這樣不僅能夯實學生的數(shù)學基礎，還能幫助他們達到活學活用的目的.

2.創(chuàng)設趣味故事情境

創(chuàng)設趣味情境對于初中數(shù)學單元整體教學具有重要意義，它不僅能提高學生的學習興趣和效果，還能培養(yǎng)學生的多種能力與素養(yǎng).教師可以利用數(shù)學史中的故事或事件作為單元整體教學的引子，以此激發(fā)學生的興趣，使他們對即將學習的內(nèi)容產(chǎn)生好奇心.在課堂教學過程中，教師可以穿插介紹數(shù)學概念的發(fā)展歷程，講述數(shù)學家的生平事跡和貢獻，幫助學生了解數(shù)學的發(fā)展脈絡，深入理解數(shù)學知識的本質(zhì)和意義，并鼓勵學生從這些偉大人物身上汲取數(shù)學智慧和學習動力.此外，教師還可以將數(shù)學史上的一些經(jīng)典例題融入課堂，作為教學內(nèi)容的補充，通過具體例子加深學生對數(shù)學思想方法的理解，使他們能夠更直接地感受古人的思想和智慧，從而強化學生的文化素養(yǎng).同時，教師還可以結(jié)合學生的認知特點，利用他們喜歡的卡通人物形象、動畫情節(jié)等元素，創(chuàng)編一些虛構(gòu)的故事，將數(shù)學知識巧妙地融入其中，使學生在輕松愉快的氛圍中學習數(shù)學知識，真正成為學習的主人.

（三）善用信息技術(shù)，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂為深度學習提供了更為有利的條件，使學生能夠更加深入地參與到單元學習的過程中，從而提高單元學習的效果和質(zhì)量.教師需要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，在單元整體教學之前錄制針對每個數(shù)學單元的微課，重點講解關(guān)鍵概念、例題和解題方法，并配以生動的演示，以幫助學生更好地理解內(nèi)容.同時，教師應將這些微課資源共享到班級學習平臺，以便學生在課前對單元內(nèi)容進行預習.在預習過程中，要求學生記錄下遇到的問題和困惑，以便在課堂聽講時能夠有針對性地學習.在課堂教學時，教師可以通過課前測驗來檢驗學生的預習情況，也可以組織課堂討論和小組活動，讓學生交流預習成果，自主解決問題.然后，教師再根據(jù)學生的預習反饋來確定課堂教學內(nèi)容和教學方式，真正做到以學定教，避免對簡單知識的過度講解，從而優(yōu)化課堂教學質(zhì)量.對于課堂中未能解決的問題，教師可以利用微信、釘釘?shù)仍诰€平臺，為學生提供個性化的學習資源和指導，以幫助學生深化對單元知識的自主理解和應用，增強學習自信.

（四）組織合作學習，拓展數(shù)學思維

合作學習是新課程所積極倡導的一種學習方式.通過合作學習，學生可以在深度學習的過程中更好地發(fā)揮自身優(yōu)勢，提高學習效果，也能培養(yǎng)團隊協(xié)作能力，真正掌握數(shù)學學習的精髓.在開展合作學習時，教師需要充分考慮學生的能力、興趣、性格等特點，對學生進行合理的分組，確保每個學生都能積極參與其中.接下來，教師應根據(jù)單元整體教學主題和教學內(nèi)容，設計合作學習任務，讓學生明確他們需要共同努力實現(xiàn)的目標.然后，指導各個學習小組根據(jù)自己的成員特點自主分配任務，確保每個學生都有自己的職責，以促進團隊合作的順利進行.在合作過程中，教師要積極鼓勵小組成員之間交流觀點、分享思路，通過深入的討論與互動來深化他們對知識的理解，拓展數(shù)學思維.同時，教師可以適時提出具有挑戰(zhàn)性的問題，引導小組討論的方向，讓小組成員共同探討，從而培養(yǎng)學生的問題解決能力.合作學習結(jié)束后，教師還應在課堂中設置成果展示環(huán)節(jié)，讓各小組展示自己的學習成果，分享解題思路和方法，這不僅能促進組間的交流與學習，還能進一步拓展學生思維的深度與廣度.

（五）拓展課外實踐，促進知識遷移

實踐活動是深度學習的有力助推器，它為學生提供了一個將知識應用于實際情境的平臺.這種親身參與的學習方式使得數(shù)學知識變得更為鮮活、有趣，也更容易被學生所理解和接受，同時促進了知識的遷移與應用.在單元整體教學中，教師應積極推動課外實踐活動的開展，為學生創(chuàng)造更多的學習機會和成長空間.教師可以充分利用當?shù)氐纳鐣Y源，組織學生進行實地考察，參觀數(shù)學博物館、科技館等，讓學生近距離感受數(shù)學的魅力.此外，教師還可以從學生興趣出發(fā)，成立數(shù)學社團，并組織學生開展各種與數(shù)學相關(guān)的活動，如結(jié)合單元整體教學內(nèi)容編寫數(shù)學故事、繪制數(shù)學漫畫、進行數(shù)學建模等，以充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力.同時，教師可以立足于文化視野，開展數(shù)學文化交流活動，組織學生分享在單元整體教學中學習到的數(shù)學故事、數(shù)學名言、數(shù)學名題等，讓學生深刻感受數(shù)學學科的文化價值.通過這些豐富多樣的數(shù)學實踐活動，可以有效激發(fā)學生的數(shù)學興趣，提高他們的數(shù)學素養(yǎng)和綜合能力.

（六）優(yōu)化單元評價，形成評價機制

評價不僅是衡量學生學習成果的標尺，更是激發(fā)學生深度學習的動力源泉.在單元整體教學中，教師應采用終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合的評價機制，以全面評估學生的學習成果.評價不僅要關(guān)注學生的答案和考試成績，更要注重他們在學習過程中的思考、方法和表現(xiàn).這需要從知識、能力、情感態(tài)度、價值觀等多個維度進行綜合考量.同時，教師應善于觀察學生，及時發(fā)現(xiàn)并肯定他們的閃光點，給予表揚和鼓勵.對于學生存在的不足，教師應以委婉的方式指出，并加以引導.通過及時、準確的教學評價，學生可以清晰地認識到自己的優(yōu)勢與不足，明確努力的方向，從而更加全身心地投入學習中.

結(jié) 語

綜上所述，初中數(shù)學單元整體教學有助于改進傳統(tǒng)教學方式，促進學生的自主學習，構(gòu)建完整的知識體系，并推動素質(zhì)教育的長遠發(fā)展.作為初中數(shù)學教師，應從學生實際出發(fā)，科學設計單元整體教學內(nèi)容和方案，以拉近學生與數(shù)學的距離.同時，教師要引導學生在單元學習中取得突破，幫助他們形成良好的學習習慣.此外，教師還需不斷調(diào)整和優(yōu)化教學方法，拓寬單元整體教學的范疇，讓學生在探究、體驗和反思的過程中不斷成長.

【參考文獻】

[1]趙爵焱.初中數(shù)學單元整體教學構(gòu)建路徑分析[J].試題與研究，2024（2）：54-56.

[2]饒金玉.深度學習視域下的初中數(shù)學單元整體教學策略[J].天津教育，2023（35）：98-100.

[3]朱宏.以核心素養(yǎng)為導向的初中數(shù)學大單元教學探究[J].教學管理與教育研究，2023（22）：88-90.

[4]錢永春.初中數(shù)學單元教學設計策略分析[J].數(shù)理天地（初中版），2023（21）：38-40.