游戲記錄的研與思

王曉文?畢大華

游戲記錄是指幼兒用繪畫、符號、表格等適宜的方式，記錄游戲計劃、過程或關鍵問題等內容，并且進行分享和交流的過程，其能幫助幼兒呈現所思所想，對幼兒獲得并提升游戲經驗具有重要的作用。幼兒游戲記錄對于教師和幼兒的發展都具有獨特的實踐意義。游戲記錄最能反映幼兒對于游戲的真實想法，所以接下來我們將從記錄內容與游戲主題的相關性、記錄形式的多樣性、幼兒記錄的主動性這三個方面進行分析，探討提升游戲記錄能力的方法，從而支持幼兒的發展。

幼兒游戲記錄的實踐意義

首先，游戲記錄讓教師放棄習慣性假設，不再說“我以為”，而是說“我看到”或“我聽到”，學會從兒童的視角傾聽理解他們的游戲。在真正尊重和理解幼兒的基礎上，教師重新定位自己的角色；在相信幼兒是有能力的學習者后，教師會不斷反思并修正自己的教育行為。

其次，游戲記錄讓幼兒獲得了教師的認可和尊重。教師耐心的傾聽，更加激發了幼兒表達的欲望和興趣。幼兒進行游戲記錄時創造性地使用符號，使自己得到更加積極的暗示，相信自己是有能力者，并且引起了幼兒對符號甚至文字的關注，使幼兒感受到文字符號在生活中的作用和意義，為前書寫做好準備。

幼兒游戲記錄的分析

游戲記錄最能反映幼兒對于游戲的真實想法。下面，我們將從記錄的內容、形式和運用等方面對各年齡段幼兒的游戲記錄進行分析，探討游戲記錄對于幼兒發展的支持。

幼兒記錄內容與游戲主題的相關性。其一，內容與主題的相關性。由于年齡較小，小班幼兒的目的性較弱、好模仿，部分幼兒并沒有記錄的概念，所以一些幼兒會畫與游戲無關的內容，或是對其他幼兒的作品進行模仿。中班上學期也有部分幼兒記錄的內容與游戲主題不相關，需要教師進行引導。大班幼兒的游戲記錄能較好地契合主題，在游戲前能規劃好自己的游戲內容，并據此進行游戲；游戲后，幼兒也能用圖畫符號再現游戲內容。

以一名小班幼兒的記錄為例，其記錄的內容大約經歷了這樣一個過程：第一階段是從不知如何表征的涂鴉狀態到逐漸有了表征意識，但是缺乏表征能力；第二階段是在教師的引導啟發下，幼兒的語言表征能力獲得發展；第三階段是幼兒逐漸有了自主表征的意識，會添加許多想象的內容，表達的內容也更加豐富，畫面內容逐漸多了起來，包括天氣、人物、使用的材料等。

其二，內容與幼兒年齡的相關性。不同年齡或能力的幼兒在游戲記錄的內容上表現出不同的取向。小班幼兒能畫出主要的游戲材料，少部分幼兒可以畫出游戲情境；中班大部分幼兒記錄的內容是游戲地點、人物等較具體的事物，很少涉及游戲材料和遇到的問題及解決方法；大班幼兒的游戲記錄中會包含一些合作交往、規則意識、情感表達類內容，也出現了對游戲中問題的思考和解決等內容。

比如，在大班沙水游戲中，幼兒遇到小河堤容易坍塌的問題，在游戲記錄中，他們記錄了自己的想法和疑問，以及討論的結果。通過幼兒的記錄和分享，我們看到幼兒嘗試用不同的材料做小橋，并且探索哪一種小橋更堅固，可見，幼兒在游戲中會積極主動地思考并建構經驗。另外，游戲記錄里經常提出問題的幼兒通常在游戲中是主導者，游戲經驗會更加豐富，他們在游戲結束后往往會進行思考和總結。

幼兒記錄形式的靈活多樣。按照游戲的階段來分類，記錄形式主要有游戲前的計劃、活動過程中幼兒應用于游戲的自主記錄、游戲后的記錄。游戲前的計劃是指幼兒在游戲前記錄所要玩的游戲、材料以及玩法等。由于年齡特點，大班幼兒的計劃性更強一些，所做的計劃也更有可能實現。游戲活動中的記錄是指幼兒在游戲過程中記錄重要信息，從而幫助自己或同伴更加順利地進行游戲，這類記錄是幼兒根據自己的需要自主自發完成的。例如，兩位幼兒玩井字棋游戲，幼兒在涂鴉墻上記錄了和同伴游戲的每一次結果，以幫助自己計算游戲的勝負次數。游戲后的記錄主要包括游戲的回顧、游戲的玩法，也有可能是游戲中發現的問題等。

按照記錄的組織形式來分類，幼兒游戲記錄可分為個人記錄和小組記錄。幼兒的個人記錄展現出幼兒個體對事物、現象及關系的理解，小組記錄則展現出幼兒小組合作學習和探索發現的過程與結果。目前幼兒游戲記錄以個人記錄居多，也有部分教師有意識地將幼兒全班記錄以主題墻飾的形式展示出來，這樣能夠幫助幼兒們完整地回顧游戲的整體發展路徑。例如，幼兒在游戲中玩大繩游戲，他們圍繞“繩子可以怎么玩”進行自主探索，并發現問題、解決問題，最后師生共同布置出游戲記錄展示墻。

幼兒會根據不同的需求選擇不同的形式來記錄，這體現了幼兒思維的靈活性，他們發現符號、圖畫表征在游戲中的作用，會有選擇地拿來，為自己所用。在游戲記錄中，幼兒還會創造性地運用一些符號，讓記錄更加清楚完整。比如，小班幼兒大多用圓圈、橫線、豎線組合，表示一切事物，細節較少，無遮擋關系；中班幼兒開始使用創意符號，常見的有數字、箭頭、對號、錯號等；大班幼兒創造性符號的應用更多，表達的表征含義也更復雜。

以一個大班的幼兒在游戲記錄中使用創造性符號的統計數據為例。在全班43名幼兒繪畫的1449幅游戲故事中，共有199次使用了圖形符號，使用頻次達到13%，他們的符號表征的是游戲各個部分或游戲故事畫面中某部分需要強調或關注的內容、游戲與畫面之間的某種關系，以及自己的主觀感受或體驗。幼兒用具象化的圖形符號來表征一些抽象的意義，通過這種方式將對事物產生的關注、感受、判斷等心理活動具象化地表達出來，這種思維的顯性表達意識與能力，在很大程度上代表著幼兒認知發展的能力。

幼兒主動運用記錄的意識。在觀察幼兒游戲記錄對其游戲行為的影響時，我們發現幼兒有主動運用記錄的意識，這部分幼兒主要集中在中、大班。部分幼兒雖然記錄的意愿非常強，并且能夠積極主動地與老師或同伴分享，但是其記錄對于游戲并沒有影響；還有一部分幼兒能夠主動地運用游戲記錄，使其對自己的游戲行為產生影響。

比如，游戲計劃對于大班幼兒的影響就比較大，他們在游戲內容、材料選擇等方面能按照計劃主動實施。例如，班級里有兩名幼兒計劃用木塊搭樓梯，并完成了小組合作記錄。可見，這兩名幼兒的任務意識比較強，做事有很好的計劃，并且有主動實施的意識。

再如，在高塔游戲中，幼兒用積木搭建的高塔總是會倒，那么如何搭建更加堅固的高塔呢？子墨將自己嘗試的搭建方法都記錄了下來，并和老師、同伴分享，用記錄的方式告訴小朋友們哪種方法更好。這也是一種幼兒對記錄的運用方式，幼兒將自己在游戲中遇到的困難記錄下來，幫助自己回顧總結方法，積累游戲經驗。

此外，游戲記錄也是幼兒喜歡的一種閱讀材料，通過每天的繪畫、分享，幼兒能感受到游戲的進展，體驗到成就感，因此幼兒每天都會主動記錄下游戲中發生的事，久而久之，記錄便成了一種習慣。

幼兒的記錄與分享讓教師能夠走進幼兒的內心世界，聆聽幼兒的真實想法。作為幼兒游戲的支持者，教師應用心傾聽、真實記錄并理解幼兒的表征，并關注幼兒真實的表達，站在幼兒的角度去尊重、理解、支持他們，這樣才能更好促進幼兒的成長發展。

注：本文系安徽省合肥市教育科學規劃課題《培養幼兒游戲記錄能力的實踐研究》（課題立項號：HJG22114）的研究成果。