“5G+專遞課堂”在美術教育中的應用與實踐

【摘要】“5G+專遞課堂”是基于5G網絡和直播技術的課堂，可以實現實時、高清、互動的遠程教學和直播；可以將優質的教學資源實時傳輸到偏遠地區的學?；蚪虒W條件較差的學校，實現教學資源的共享；還可以實現師生之間的實時互動，如提問、回答、討論等，提高教學質量。

【關鍵詞】“5G+專遞課堂”；“石壁上的九色鹿”；雙邊互動；主講教師；輔助教師

【基金項目】本文系泉州臺商投資區教育科學“十四五”規劃第二批立項課題“小學立體繪本校本課程的開發與實施研究”（課題編號：tsjyx14205）的研究成果。

作者簡介：黃莉莉（1993—），女，福建省泉州市泉州師院附屬小學臺商區分校。

為促進信息技術與教育教學的融合、探索信息化背景下的育人方式和教研模式，積極推進“互聯網+教育”的發展，“專遞課堂”應運而生?！督逃筷P于加強“三個課堂”應用的指導意見》指出“‘專遞課堂強調專門性，主要針對農村薄弱學校和教學點缺少師資、開不出開不足開不好國家規定課程的問題，采用網上專門開課或同步上課、利用互聯網按照教學進度推送適切的優質教育資源等形式，幫助其開齊開足開好國家規定課程，促進教育公平和均衡發展?！?/p>

本文以湘美版美術五年級下冊“石壁上的九色鹿”一課的教學為例，探索“5G+專遞課堂”在小學美術教學中的應用與實踐。課例以中國古代壁畫為背景，讓學生了解中國古代壁畫的藝術特點和文化內涵，培養學生的審美能力和創新精神。五年級的學生已經具備一定的繪畫基礎和審美能力，但對于中國古代壁畫的了解有限。主講教師應在教學過程中注重深化學生對古代壁畫藝術的審美感受，讓學生更好地了解古代壁畫藝術。此外，大部分學生能運用一些造型方式表達自己觀察到的對象，并對動物輪廓的繪畫技巧有一定的了解。主講教師應以學生為主體，充分利用多媒體教學設備、互聯網等現代技術手段設置雙向互動的環節，使雙邊學校的學生形成良好的合作學習關系；同時，主講教師應以感知、探索、發現、實踐、評價等層層遞進的學習方式，讓學生主動發現美、欣賞美、創造美，提高審美能力，激發對中國傳統藝術的熱愛之情［1］。

一、教學目標

知識與技能目標：學生欣賞《鹿王本生圖》，了解敦煌壁畫的藝術特點，學習剪影式造型手法。

過程與方法目標：學生嘗試用剪影式造型手法創作一副有動物的場景圖，培養創造想象的能力。

情感態度與價值觀目標：學生感受我國傳統文化的博大精深，體會美術與生活的密切關系。

二、教學重點與難點

學生學會剪影式繪畫的方法并能運用這種方法進行創作實踐；能抓住動物的特征，畫出動物的不同姿態。

三、學習評價設計

在課堂上，主講教師通過觀察評價法、測驗法、作品評價法、教學反思法對學生的課堂表現及時進行評價，從而提高學生的自主探究能力和欣賞評述能力。此外，主講教師還考慮雙邊學校學生的個體差異，根據課堂情況評價學生的學習成果，及時給予學生鼓勵和肯定，增強學生的自信心。

在課后，主講教師結合量表對教學內容、教學方式、教學效果等各項指標進行評價，以分析課堂的總體情況；收集學生的作品及學習單，以全面了解學生的學習情況；分析課堂視頻，以評價課堂的互動情況。

四、教學活動設計與實施

（一）以《鹿王本生圖》導入課題

主講教師展示《鹿王本生圖》（如圖1所示），帶領學生“進入”敦煌莫高窟，使學生感受莫高窟的藝術魅力并引出課題“石壁上的九色鹿”。輔助教師配合主講教師的工作。

本環節以《鹿王本生圖》導入課題，讓學生認識敦煌以及敦煌莫高窟，激發學生的探索欲望［2］。學生初步了解“石壁上的九色鹿”課題與《鹿王本生圖》的文化內涵，為進一步探索奠定基礎。

（二）探究《鹿王本生圖》的不同場景

《鹿王本生圖》講述了一個頗具寓意的故事。主講教師出示不同的場景圖片（如圖2所示），引導學生觀察欣賞，并請學生為不同的場景選擇合適的故事標題。接著，主講教師引導雙邊學生各派一位代表上臺，利用5G專遞技術與希沃白板軟件進行雙邊互動。輔助教師配合主講教師的工作。

在本環節中，雙邊教師引導學生探索不同的場景，可以使學生進一步了解《鹿王本生圖》的藝術特點。此外，雙邊教師引導學生利用5G技術實現雙邊互動，可以直觀地了解雙邊學生的缺漏之處，從而及時對課堂進行調整。

（三）了解剪影式造型手法

主講教師出示九色鹿的剪影式造型（如圖3所示）。接著，主講教師出示小鳥的圖片，引導學生描繪小鳥的外輪廓，并鼓勵學生用剪影式造型手法創作一幅有小鳥的場景圖。輔助教師配合主講教師的工作。雙邊學生各推選一位代表上臺作畫。在5G技術的支持下，雙邊學生的作畫過程可直觀呈現，有助于雙邊教師更好地了解學生的學習情況，并及時調整教學措施。

在本環節中，雙邊教師引導雙邊學生探索剪影式造型手法，讓學生進一步了解《鹿王本生圖》的藝術特點，為學生后續的創作奠定基礎。

（四）了解突出畫面主體的手法

主講教師展示部分作品，引導學生小組分析討論突出畫面主體的手法。一分鐘后，主講教師請本班學生代表與對方學生代表分析作品。接著，主講教師總結：“利用色彩深淺對比、白邊區分等手法，可以突出畫面主體?！痹诖嘶A上，主講教師講解散花襯底的手法。輔助教師關注本班學生的學習情況，鼓勵本班學生積極參與互動交流。

（五）理解主體與背景的關系

主講教師引導學生分析《鹿王本生圖》主體部分與背景的關系，并請本班學生說說這樣處理有什么藝術效果。同時，輔助教師引導本班學生進行思考，鼓勵學生積極參與雙邊互動。通過雙邊互動，學生發現畫工為了突出主體部分，將九色鹿和人畫得比山大，使畫面主體一目了然［3］。

（六）創作作品

主講教師創設創作情境：“國王走后，九色鹿回到恒河邊繼續生活。時代變遷，絲綢之路已是如今的絲綢之路經濟帶，九色鹿又會與沿途的動物們發生什么故事呢？請用剪影式造型手法，仿照《鹿王本生圖》創作一幅有動物場景的圖畫?！苯又?，主講教師展示創作步驟（如圖4所示），并與輔助教師分別指導本班學生按照“描繪外輪廓—塑造主體—添加背景”的步驟完成作品。雙邊學生完成作品后，雙邊教師合作將學生的作品組成一幅“絲綢之路上九色鹿的幸福生活”長卷作品。

本環節不僅有利于激發學生的創作熱情，還有利于促進學生繪畫能力與創造表現能力的提高。

（七）作品欣賞評價

主講教師與輔助教師分別將本班學生的作品上傳至希沃白板，使雙邊學生可同時欣賞對方的作品。主講教師請本班學生介紹作品中的九色鹿與其他小動物發生的故事，并請本班學生從構圖、色彩、造型等方面說說作品的特色之處。輔助教師請本班學生對主教班級學生的作品進行賞析與評價，使雙邊學生形成良好的互動交流。

通過自評和互評，學生能更深入地理解剪影式造型手法的風格，提高審美能力。

（八）升華情感

主講教師展示有關材料，引導雙邊學生了解敦煌莫高窟的傳承與保護工作，讓學生認識保護敦煌文化的重要意義，增強學生保護文物的意識。

五、課例反思

本課結合五年級學生的學情開展，課程富有歷史底蘊且富含哲學寓意，可較好地激發學生的學習興趣和探索欲望。主講教師與輔助教師在5G技術的支持下，運用遠程授課系統與希沃白板聯系主教課堂與專遞課堂，循序漸進地引導學生在感知—探索—發現—實踐—評價的過程中發現美、欣賞美、創造美。

本課的亮點在于將所有學生的作品組成一幅“絲綢之路上九色鹿的幸福生活”長卷作品。學生在課堂中不僅能學習傳統藝術的創作手法，還能結合“一帶一路”的熱點話題，將傳統藝術以新的形式發揚光大，激發傳承與保護傳統文化藝術的熱情。

本課的創新之處在于雙方教師能夠充分發揮5G技術實現專遞課堂的雙邊互動，順利引導雙邊學生用希沃白板實現同時答題與作畫。雙邊學生可以通過希沃白板直觀地欣賞對方的作畫過程和成果，雙邊教師也可以直觀地觀察雙邊學生之間的差距，及時進行教學措施的調整，有效提高課堂效率［4］。此外，在作品評價環節，雙邊教師利用希沃白板的傳圖以及投屏功能，實現雙邊學生的展示交流，有利于為學生提供相互學習的機會。

本課通過5G技術實現兩校之間的課堂專遞，在教學過程中，雙邊教師能感受到學生對課堂的喜愛。在環節設計上，雙邊教師缺乏對雙邊學生學情的充分把握。主教課堂學生的知識面相對較廣，回答問題相對積極；專遞課堂學生的基礎知識相對較弱，在回答問題時相對力不從心。因此，教師后續可以設置一些更符合雙邊學生學情的問題，也可以引導專遞課堂學生回答，主教課堂學生進行補充，從而實現學生之間的有效幫扶。此外，本課的作品欣賞評價環節略顯潦草，雙邊教師應深入思考如何在有限的時間內引導學生高效地欣賞評價作品，讓學生有所啟發。

結語

在“5G+專遞課堂”中，教學內容是根本，5G技術是橋梁，教師是知識的運輸者。教師應深入研究雙邊學生的學情，探索多樣的教學方法與策略，確保知識運輸的有效性與完整性?！?G+專遞課堂”還有許多值得研究之處，相信隨著5G技術的普及和發展，專遞課堂將發揮更大的作用，讓不同地區、不同學校的學生更好地共享優質教育資源，促進教育公平。

【參考文獻】

［1］董慧瑜.素質教育背景下小學美術課堂教學優化策略探究［J］.美術教育研究，2018（6）：120.

［2］孫頔.依靠“智慧課堂”平臺創新美術教學

［J］.小學科學，2023（23）：82-84.

［3］丁亮.“互聯網+”背景下小學美術核心素養培養策略［J］.科普童話·新課堂（下），2020（11）：106.

［4］林郁.“互聯網+”背景下小學美術教學策略［J］.亞太教育，2022（21）：60-62.