提高高中化學課堂教學有效性的策略

劉廣永

【摘? 要】 隨著我國經濟持續發展，人民生活水平不斷提高，對學校教育質量問題的關注也日益增加。化學課程是高中階段非常重要的一門基礎學科，學生在這個階段對化學的學習將深遠影響他們未來的學業和發展。因此，高中化學教師應當多樣運用有效的教學方法，優化化學課堂的教學效果，激發學生對學習化學的興趣，使他們對化學產生濃厚的興趣。針對化學課程的教育，教師應進行深入研究，制定有針對性的策略，以進一步提升化學課堂的教學質量，培養學生的綜合素質。文章旨在對提升高中化學課堂教育有效性的策略進行探討。

【關鍵詞】 高中化學；課堂教學；教學效果；策略探究

一、高中化學課堂教學中存在的問題

（一）教學方法不合理

課堂教學質量直接關系到學生的學習進度。傳統的化學課堂教學往往枯燥乏味，難以激發學生的學習興趣。當學生對化學失去興趣時，學習效果自然會受到影響。盡管新課程改革已在一些學校實施，但由于教師對新式教學方法了解不足，學生難以適應新的教學方式，這導致學生在化學學科上的成績下降，從而影響了他們的學習效率。

（二）教學資源分配不合理

隨著我國經濟快速發展，科技水平大幅提高，計算機技術廣泛應用于各個領域，教育也在與時俱進，大量教學資源通過計算機技術應用到教育中。實踐證明，合理利用教育資源可以顯著提升教學質量，對教學工作起到明顯促進作用。然而，在許多學校存在教育資源分配不合理的問題。一些學校對學生進行成績分層，傾向于向成績好的學生分配更多教育資源，而成績較差的學生則得到較少資源。當前，教育資源的合理分配仍然是教育領域面臨的難題之一。

（三）學生缺少實驗實踐

化學實驗不僅能吸引學生的興趣，增強他們的動手實踐能力，還能深化他們對知識的理解和記憶。然而，在教學實踐中，由于各種原因的限制，學生很少有機會進行化學實驗。這使原本可能枯燥乏味的化學公式更加難以理解，從而在一定程度上影響了教學質量。同時，這也降低了學生的學習積極性，限制了他們對化學知識的掌握程度。因此，學生對化學的認識往往局限于課本，缺乏實踐操作的經驗，這進一步限制了化學課堂的發展。

（四）對多媒體技術缺乏有效的運用

隨著科技的不斷進步，各個學校普遍配備了多媒體設備，并有許多教師開始利用這些設備進行課堂授課。然而，大多數教師僅僅將多媒體設備用于展示課件，未能充分發揮其潛在的教學價值。這種現象導致教師講解進度的加快，而學生消化知識的速度相對較慢，教學效果難以達到最佳狀態。

多媒體設備的普及為教學帶來了極大的便利和機會。它可以呈現豐富的圖像、視頻和聲音，使得抽象的概念更加直觀、生動，從而激發學生的學習興趣。然而，大多數教師僅僅依賴于課件的簡單展示，而忽視了多媒體設備所具有的更多可能性，從而影響了教學效果和學生的學習體驗。

在課堂上，教師應該充分認識到多媒體設備的重要性和潛力。除了簡單的課件演示外，教師還可以結合多媒體資源，設計豐富多彩的教學內容。例如，可以通過播放相關視頻、展示圖片或動畫來生動地講解概念和原理，或者利用互動性強的多媒體軟件進行課堂互動，吸引學生參與其中。這種教學方式不僅能夠吸引學生的注意力，增強他們的學習興趣，還能夠幫助學生更好地理解和消化知識。

（五）課堂氛圍缺乏活躍度

目前，高中化學教學普遍存在的問題，即課堂氛圍沉悶，學生的參與度不高。作為理科課程之一，高中化學需要掌握的原理、公式和計算方法等內容繁多，學習難度相較于初中化學更大，因此學生承受的壓力也更大。由于學習時間緊張，學生在課堂上學習知識時往往感到緊繃和嚴肅，即使是在實驗課上，也局限于書本上的操作練習，導致課堂氛圍相對低沉。

二、提高化學課堂教學質量的有效策略

（一）提高學生學習興趣，創設問題情境

傳統的化學課堂往往顯得枯燥乏味，難以引發學生對化學知識的主動學習。為改變這一現狀，新課改提出了一種新的教學模式，旨在改變化學課堂的學習氛圍，即創設學生感興趣的問題情境。這種教學模式將學生置身于真實的學習情境中，避免了傳統化學課堂的枯燥單調，使學生更好地理解化學知識的應用，并增加了課堂的趣味性。情境教學在化學課堂中的應用之所以具有魅力，是因為它能將日常生活與課堂教學聯系起來。在這種情境下，學生可以提出生活中的化學問題，并在課堂上得到解答，使他們認識到生活中的許多現象都與化學密切相關，從而更加積極地投入化學知識的學習中去。

（二）增強學生實驗能力，開展實驗研究

在化學課程的教學過程中，學生不僅需要學習理論知識，還需要進行多次實驗。因此，教師應該創造條件，引導學生積極參與化學實驗，讓他們更直觀地了解化學反應的不同特性。通過吸引學生的興趣，可以提高他們的動手能力。在課外，教師還應充分鼓勵學生培養實驗的信心，主動去嘗試一些簡單的實驗，探索生活中常見的化學問題。這樣做有助于提升學生的動手能力，并促使他們對實驗操作進行總結和分析，從而增強化學思維能力，提高綜合素質。在新課標改革中，提倡培養學生的自主研究學習能力，而小組合作可以有效地促進學生的自主思考和合作探究能力，同時增強學生之間的凝聚力。因此，在化學課堂教學中，教師應鼓勵學生進行分組學習，引導他們共同進步，讓學生在團隊中分工合作，共同探索化學的奧秘，以提升他們的學習效果。

（三）以學生為主體，注重師生互動

要實現高效的課堂教學，教師就需要徹底改變過去單向灌輸式的教學模式，將學生的學習需求和能動性置于教學的核心地位。傳統的課堂模式通常是教師站在講臺上向學生傳授知識，而學生則被動接收信息，然后進行記憶和背誦。然而，這種教學方式并不利于學生的全面發展和深度理解，也容易導致學習效果低下。在現代教育理念中，越來越多的教育者倡導以學生為主體的教學方法。這種方法強調的不再是教師的“講”，而是學生的“學”。在這樣的課堂中，教師的角色更像是引導者和促進者，而不是信息的傳遞者。教師應注重激發學生的思維，引導他們去探究、分析和解決問題，而不是簡單地灌輸知識。通過提出問題、組織討論、啟發思考等方式，激發學生的求知欲和探索精神，讓他們在積極的學習氛圍中主動地構建自己的知識體系。

在學生為主體的課堂中，學生有更多的機會參與課堂活動，表達自己的觀點，分享自己的經驗，從而更好地理解和掌握知識。課堂不再是教師的獨角戲，而是一個充滿互動和合作的場所。學生在與同學討論、合作完成任務的過程中，不僅能加深對知識的理解，還能培養團隊合作能力、溝通能力等軟實力。此外，以學生為主體的教學方式還能有效地節省教學時間。相比于傳統的講解式教學，學生參與討論、展開思考往往需要更多的時間，因為學生通過自主學習和探究，所獲得的知識更為深入、扎實，而且更易于長期記憶和應用。因此，雖然表面上看起來這種教學方式可能會消耗更多的課堂時間，但從長遠來看，卻能夠為學生的學習打下更加堅實的基礎，提高學習的效率和質量。

（四）教師轉變授課理念，打造趣味課堂

教學并非簡單的信息傳遞，而是一種復雜的交流過程。僅僅是教師說了什么，學生就能夠完全理解，是一種理想化的期望，并不現實。教師的講解再多，學生并不一定就會理解得更多。事實上，學生對所接受的知識是需要加以消化和理解的，而這個過程并不完全取決于教師的授課內容。因此，教師在課堂教學中需要轉變教學理念，注重培養學生的興趣和激發他們的學習動力。

一個有趣的課程往往能吸引學生的注意力，激發他們對知識的興趣，從而更好地參與到學習過程中去。教師可以通過生動的教學方式、豐富的教學內容以及互動式的教學方法，使課堂變得更加生動有趣，讓學生在愉悅中獲得知識，從而提高他們的學習效果。為了實現這一目標，教師需要不斷提升自己的教學能力和教育水平，積極參加教育培訓和專業交流活動，不斷更新自己的教學理念和教學方法，提高自己的教學水平。同時，學校和教育管理部門也應該為教師提供更多的支持和資源，鼓勵他們創新教學，探索適合學生特點和教學內容的教學方法，為學生提供更加豐富和有效的學習體驗。

（五）教學聯系實際，鼓勵學生探索生活中的化學

化學作為一門科學，在人們的日常生活中有著廣泛的應用。教師在進行課題準備時，可以充分利用生活中與化學有關的現象來進行講解，讓學生在了解化學的重要性的同時，也能夠深入了解其中的知識。將化學知識與生活現象相結合，可以激發學生的興趣，增加他們的學習積極性。

舉例而言，當教師準備教學內容關于“最簡單的有機化合物―甲烷”時，可以借助“西氣東輸”這一大型工程來向學生講解。西氣東輸工程是我國重要的天然氣管道工程之一，它將西部地區豐富的天然氣資源輸送到東部地區，支撐了我國經濟的發展和能源的供應。在這個工程中，甲烷作為天然氣的主要成分被大量運輸和利用。教師引入這樣的實際案例，可以幫助學生將抽象的化學知識與生活中的實際情況聯系起來，拓寬他們的視野，增加對知識的認識和理解。學生不僅可以了解甲烷的化學性質和結構特點，還能明白甲烷在現實生活中的重要作用，進一步激發了他們對化學的興趣和學習的動力。除了“西氣東輸”工程，教師還可以利用其他生活中的例子來展示化學的應用。比如，在講解有機化合物時，可以結合食物、藥物、日常用品等方面的例子，讓學生感受到化學在生活中的普遍存在和重要作用。這種教學方式不僅使學生更容易理解和接受化學知識，還能增加他們的學習興趣，提高學習的效果和質量。

（六）調動課堂氛圍，及時答疑解惑

在課堂上，教師的角色不僅是知識的傳授者，還是塑造學生學習態度和氛圍的關鍵人物。因此，教師應該努力創造一種以學生為主的課堂環境，讓學生感受到被尊重和被鼓勵的氛圍，使他們敢于提問、勇于表達自己的疑惑。同時，教師應該耐心細致地解答學生的問題，讓他們不僅了解知識的表面，更深入理解其內涵。在新的課程理念中，教師被倡導著努力實現課堂教育的新行為改變，這意味著要創造一種讓學生愿意接受的教學方式。通過讓課堂更加人性化，教師不僅為學生提供了更好的學習環境，還贏得了學生的尊重和信任。在這樣的課堂氛圍中，學生更愿意積極參與，主動思考，從而提高了學習的效果和質量。

此外，教師還應關注整個教室內學生的感受。首先，在課堂上，男女生應該有平等的機會表達自己的觀點和思考。教師要有意識地平衡性別比例，并鼓勵不同性別的學生參與課堂討論和互動。這不僅有助于建立一個平等和尊重的學習環境，還能夠促進學生之間的交流和合作，增強班級凝聚力。其次，對學生的發言，教師應予以鼓勵。學生的言論不僅僅是對知識的理解和表達，更是對課堂氛圍的一種貢獻。教師鼓勵學生的發言，可以激發學生的學習興趣，提高他們的自信心和表達能力，培養他們積極思考和獨立思考的能力，從而更好地實現教育目標。總體而言，教師不僅需要傳授知識，還要塑造學生的學習態度和氛圍。通過創造以學生為主的課堂環境，關注學生的感受和平衡性別比例，以及鼓勵學生的積極參與和發言，教師可以為學生提供一個積極、活躍、平等和尊重的學習氛圍，從而推動教育事業的發展，為學生的成長和發展提供更好的支持和幫助。

三、結語

在化學教學課堂中，教師可以運用情境教學、實驗教學以及小組合作等教學方式，以提高學生們的學習效率，引導他們更好地掌握化學知識，并增強其動手實踐能力。這些方法不僅可以為學生打下堅實的化學基礎，還有助于提升課堂教學效率，增強高中化學教學的有效性。

參考文獻：

［1］ 孟丹丹. 提高高中化學課堂教學有效性的策略［J］. 數理化解題研究，2016（36）：83.

［2］ 張冬蘭. 提高高中化學課堂教學有效性的策略探索［J］. 學周刊，2019（30）：36.

［3］ 胡漢文. 提高高中化學課堂教學有效性的策略探討［J］. 中國校外教育，2018（02）：137+155.