基于職教云平臺的“分析化學”課程線上線下混合式教學模式的實踐

張媛媛 韓松

【摘? 要】 文章以高職院校“分析化學”課程為例，探討了在高職教育中實施線上線下混合式教學的實踐與思考。文章首先分析了線上線下混合式教學模式的內涵和特點，然后結合“分析化學”課程的教學實踐，從教學設計、教學實施、教學評價三個方面進行了深入的闡述和分析。通過實踐探索發現，線上線下混合式教學模式能夠有效激發學生學習興趣，促進學生自主學習能力的提高，實現教學資源的優化整合與共享，為高職院校教學改革提供了新的思路和方法。同時，文章也指出了在實施過程中存在的問題和挑戰，并提出了相應的對策和建議，以期為今后進一步推廣和應用線上線下混合式教學模式提供參考。

【關鍵詞】 分析化學；混合式教學；高職教育；職教云平臺

隨著信息技術的快速發展和教育教學改革的不斷深化，線上線下混合式教學模式已成為當前教育領域的熱點話題。特別是在高職教育中，如何利用先進的教育技術手段，突破傳統教學模式的局限，實現線上學習與線下教學的有機結合，促進教學質量的提升，已成為擺在廣大教育工作者面前的一項重要課題。

一、線上線下混合式教學模式的內涵和特點

線上線下混合式教學模式是指在教學過程中，合理選擇并融合線下教學和線上學習兩種不同的教學形態，以達到優勢互補、相得益彰的一種新型教學模式。與傳統的單一教學模式相比，線上線下混合式教學具有以下特點：

1. 教學形式多樣化。線下教學側重面對面地交流和討論，加強師生互動；線上學習則可以打破時空限制，學生可以利用碎片化時間進行自主預習與復習。兩種教學形式的結合，能夠滿足不同學生的個性化學習需求，提高學習效率。

2. 教學資源豐富化。線下教學可以通過實踐操作、小組協作等方式，加深學生對知識的理解和掌握；線上教學平臺則可以提供海量的教學資源，如視頻、音頻、文本、動畫等，學生可以根據自己的需要進行選擇和學習。

3. 學習方式個性化。線下教學強調學生的參與和互動，培養學生的團隊協作和溝通表達能力；線上學習則可以讓學生靈活利用課余時間對所學知識點進行復習和回顧，實現個性化學習。

4. 教學評價多元化。線上學習可以通過在線測試、互動交流等方式，及時了解學生的學習情況，并給予針對性地指導和反饋；線下教學則可以通過課堂表現、作業完成情況等，對學生進行全面的評價和考核。

二、職教云平臺“分析化學”課程線上線下混合式教學的實踐

“分析化學”是高職院校化學類專業的一門重要的專業基礎課程，課程內容涉及理論知識和實驗操作，對學生的化學素養和實踐能力提出了較高的要求。

（一）教學設計

在教學設計上，遵循“線下教學為主導、線上學習為輔助”的原則，針對課程特點和學生實際，合理設計教學內容和教學活動。在線學習主要通過職教云平臺實現，教師根據教學大綱，將課程內容劃分為若干個教學單元，每個教學單元包含微課視頻、電子課件、練習題等教學資源，學生可以根據自己的需要，靈活安排學習時間和學習進度。同時，設計線下教學活動，如課堂討論、小組合作、實驗操作等。面對面的互動交流可加深學生對重難點知識的理解，提高學生分析問題和解決問題的能力。線上學習與線下教學相互補充、相互促進，構成了一個完整的教學過程。

（二）教學實施

在教學實施過程中，充分發揮線上線下混合式教學的優勢，創新教學方法，優化教學流程。上課前，學生通過職教云平臺進行預習，觀看微課視頻，完成在線練習，初步掌握課程內容；課堂上，教師則針對學生在線學習中的疑難問題進行講解和指導，組織學生開展討論和實踐，加強師生互動和生生互動。

例如，在講授“酸堿滴定”這一知識點時，教師首先在職教云平臺上發布預習任務和微課視頻，學生通過在線學習了解酸堿滴定的基本原理和操作步驟；課堂上，教師通過演示實驗和多媒體課件，講解酸堿滴定的關鍵環節和注意事項，學生分組進行實驗操作，并對實驗結果進行分析和討論，教師則進行巡回指導，及時解答學生的問題。通過線上線下的有機結合，學生能夠更好地掌握酸堿滴定的相關知識和技能。

（三）教學評價

教學評價是教學過程中不可或缺的重要環節。在線上線下混合式教學模式下，教師可以采取多元化的評價方式，全面考查學生的學習效果。線上學習主要通過在線測試、互動交流等方式進行評價，教師可以根據學生的在線學習行為和測試結果，及時了解學生的學習進展，并給予個性化的指導和反饋；線下教學則側重過程性評價，重點考查學生的課堂表現、實踐操作、小組合作等方面，教師根據學生的表現，給予相應的評分和點評。同時，學生也可以通過自評、互評等方式，反思自己的學習過程，找出不足之處，持續改進學習效果。

三、實施線上線下混合式教學的策略

通過在“分析化學”課程中實施線上線下混合式教學，教學效果得到顯著提升。教師可以及時了解學生對知識的掌握情況，學生的學習興趣和自主學習能力明顯提高，教學資源也能得到優化整合與共享。同時，該教學模式也存在一些問題和不足，如部分學生自覺性不強、學習狀態難以監控，教師工作量加大、角色定位有待轉變等。對此，文章提出以下幾點建議：

（一）加強學習過程管理

首先，教師要充分利用職教云平臺提供的學習數據分析功能，全面了解學生的學習行為和學習進展。通過對學生的學習時長、學習頻率、視頻觀看進度、練習完成情況等數據進行分析，教師可以準確把握學生的學習狀態，及時發現學生存在的問題。

其次，針對不同學生的學習特點和存在的問題，教師要采取有針對性的指導和干預措施。對自主學習能力較強的學生，教師可以給予更多的學習自主權，鼓勵他們深度探究和拓展學習；對學習動機不足、自覺性較差的學生，教師則要加強學習過程監控，通過設置學習任務和時間節點、定期檢查學習進度等方式，督促學生按時完成學習任務。

再次，教師還要注重與學生的溝通和交流，通過在線答疑、視頻互動等方式，及時解決學生學習中遇到的困難。在學生遇到學習障礙時，教師要主動伸出援手，耐心地給予指導和幫助，鼓勵學生克服困難，增強學習信心。

最后，教師還要引導學生進行自我管理和自我監控。教師可以指導學生制訂切實可行的學習計劃，合理安排學習時間和學習任務。同時還要鼓勵學生通過學習日志、學習筆記等方式，記錄和反思自己的學習過程，發現自己的優缺點，不斷調整和改進學習策略，提高學習效率。

（二）優化教學設計

首先，線上學習不是線下教學的簡單翻版，不能照搬照抄。教師要充分考慮線上學習的特點和優勢，合理設計教學內容和學習活動。例如，可以利用微課視頻、交互式練習等形式，將知識點化整為零，方便學生自主學習；也可以通過在線討論、協作學習等方式，促進學生之間的交流互動，加強學習效果。

其次，線下教學也要與時俱進，不能故步自封。教師要根據學生線上學習的情況，有的放矢地開展線下教學活動。教師可以針對學生線上學習中遇到的共性問題開展專題講解，幫助學生梳理知識脈絡，突破學習難點；也可以組織學生開展小組合作、案例分析等活動，引導學生將所學知識運用到實踐中，提高分析問題和解決問題的能力。

再次，線上學習與線下教學并非割裂的兩個部分，而是緊密關聯、相互遞進的。教師在設計教學活動時，要注重線上學習與線下教學的銜接和過渡。線下教學是線上學習的基礎，線上學習又是線下教學的有益補充，為學生提供必要的知識基礎和學習支持。

最后，教師還要注重把握學生的深度學習。淺層次的知識傳授和機械練習，難以激發學生的學習興趣和主動性。教師要通過創設問題情境、組織探究活動等方式，引導學生進行深入思考和積極探索，培養學生分析問題、解決問題的能力，使學生真正成為學習的主人。

（三）轉變教師角色

傳統教學中，教師更多扮演知識的傳授者和灌輸者，注重將本學科的系統知識結構完整地傳遞給學生。然而，隨著信息技術的飛速發展和教育理念的不斷更新，單純的知識傳授已經無法滿足學生成長和社會發展的需要。教師必須主動適應新的教學模式，調整自己的角色定位，成為學生學習的促進者和引導者。

首先，教師要樹立以學生為中心的教學理念。每個學生都是獨特的個體，有自己的學習特點和發展需求。教師要深入了解學生的學習基礎、認知特點、興趣愛好等，因材施教，給予適合的學習支持和指導。對基礎薄弱的學生，教師要給予更多的關注和幫助，通過補充學習資源、開展個別輔導等方式，幫助他們夯實基礎，跟上學習進度；對學有余力的學生，教師則要給予更多的發展空間，鼓勵他們拓展學習視野，挑戰更高的學習目標。

其次，教師還要成為學生學習的引導者。在信息爆炸的時代，知識獲取的渠道多種多樣，學生面臨著海量的學習資源。教師要幫助學生篩選和整合學習資源，引導學生樹立正確的學習目標，掌握科學的學習方法。在學習過程中，教師要引導學生主動思考、勇于質疑，培養學生獨立思考和批判性思維的能力。同時，教師還要引導學生與他人合作交流，通過頭腦風暴、小組討論等方式，激發學生的創新思維和團隊協作意識。

最后，教師角色的轉變還體現在對學生的及時反饋和有效支持上。在線學習環境下，學生容易產生孤獨感和迷茫感。教師要通過在線答疑、視頻互動等方式，與學生保持密切聯系，及時解答學生的問題，給予必要的學習指導和心理疏導。教師還要充分利用線上教學平臺的數據分析功能，實時跟蹤學生的學習進展，針對學生存在的問題提供個性化的學習建議和改進策略。

（四）完善評價體系

首先，要將過程性評價與終結性評價相結合。過程性評價關注學生學習過程中的表現，重點考查學生的學習態度、學習行為、學習進步等方面。通過在線學習平臺的數據分析功能，教師可以全面記錄和跟蹤學生的學習行為，如學習時長、視頻觀看進度、練習完成情況等，據此對學生的學習過程進行評估和反饋。同時，教師還可以通過課堂觀察、作業批改、提問交流等方式，了解學生線下學習的情況，給予適當的指導和評價。而終結性評價則側重學生學習結果的考查，通常采取期末考試、綜合測評等形式，全面衡量學生對知識的掌握程度和綜合運用能力。過程性評價和終結性評價相結合，可以更加全面、立體地反映學生的學習成效，避免單一評價帶來的片面性和局限性。

其次，要將定性評價與定量評價相結合。定量評價通過對學生的學習行為和學習成果進行量化和統計分析，如出勤率、測驗分數、作業完成率等，以客觀數據為依據，評估學生的學習狀況。但僅僅依靠定量評價，難以反映學生在學習過程中的態度變化、能力提升等方面的進步。因此，定性評價也不可或缺。教師要通過與學生的交流互動、觀察學生的課堂表現等方式，從學習興趣、自主學習能力、思維品質等方面，對學生的發展變化作出描述性評價。定性評價和定量評價相互補充，可以更加全面、準確地反映學生的學習情況，為學生的個性化發展提供參考和依據。

最后，評價體系還要突出對學生分析問題、解決問題能力的考察。在信息時代，知識更新速度加快，單純的知識儲備已經無法適應社會發展的需要。教師需要培養學生運用所學知識分析問題、解決問題的能力。評價體系要引導學生關注知識的實際應用，通過案例分析、實踐操作、項目設計等方式，考查學生綜合運用知識的能力。同時，還要注重考查學生的創新意識和創新能力，鼓勵學生在學習過程中勇于突破，敢于創新。

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