“對分課堂”在高校“國家安全教育”課程中的有效實踐*

歐偉杰 彭徐琳

【摘? 要】 “對分課堂”是一種新穎的教學模式。它將“精講”與“討論”相結合，同時給予學生個性化學習與自主反思的時間。“國家安全教育”課程是高校教育體系的重要組成部分，將“對分課堂”教學模式應用于“國家安全教育”課程中，有利于提高教學效果、鍛煉學生獨立思考能力、增強學生國家安全意識。基于此，文章介紹了“對分課堂”以及“國家安全教育”課程的含義，分析了“對分課堂”在“國家安全教育”課程中的實踐情況，提出了完善策略，為高質量課堂教學提供新思路。

【關鍵詞】 對分課堂；“國家安全教育”課程；互動教學；課堂討論

一、“對分課堂”的含義及其優勢

根據學生的具體情況，“對分課堂”既可以“隔堂對分”，也可以“當堂對分”。它主要針對當前高校課堂教學所存在的某種問題，結合講授式課堂與討論式課堂的優點，提出了名為“對分課堂”的課堂教學改革新模式，核心理念是分配一半課堂時間給教師講授，另一半給學生討論，并把講授和討論時間錯開，讓學生在課后有一周時間自主安排學習，進行個性化的內化吸收。換言之，教學與討論，雙管齊下，即“一半去教學，一半來討論”。實際上，“對分課堂”強調學生能夠獨立思考，課堂外充分內化主要知識點。“對分課堂”是一種近年來較為新型的教學模式，把課堂時間分配給教師講授與學生小組討論，注重學生自主學習，達到自我學習與反思的教學要求，其特點是把整個教學時間分為3個階段，即講授、學習和討論，如圖1所示。

第一次上課教師講授的是重難點內容，學生自主學習是屬于自主課外吸收階段；第二次上課往往采用的是小組討論，屬于師生交流階段。“對分課堂”的基本內涵是把一半課堂時間分配給教師進行講授，另一半時間分配給學生進行交互式學習，并把講授和交互式學習在時間上分隔開來，讓學生可以進行內化吸收。這種新型的教學模式有利于提高學生參與課堂教學的積極性，也能提升課堂教學效果。它相較于傳統課堂而言，具有較為顯著的優勢。

首先，為教師減輕負擔，引導學生個性化自主學習。教師若擔負著沉重的教學負擔，課堂實效性就會降低。在“對分課堂”上，教師主要對教學內容框架精講，尤其突出重、難點內容解釋，相較于傳統的課堂，講授時間大幅縮短，這不僅減小了教師的備課和上課的壓力，還發揮了“以學生為中心”的主體作用，使學生有更多的時間對知識內容有一個自主學習的內化過程。在整個教學過程中，高校教師由傳統的講授方式轉變為引導學生學習并達到其自主學習的目的，使教師教學與學生學習達到相互均衡的狀態。

其次，師生有效互動交流，活躍了課堂氣氛。“對分課堂”是通過分組討論與交流，進一步強化生生互動與師生互動的過程，這不但可以打破平時沉默的課堂氣氛，調動學生積極參與課堂的教學活動，還能使得學生在獨立思考與表達能力方面得到鍛煉。“對分課堂”作為一種新型的教學模式，其教學優勢較為明顯，對學生的學習效果有較大的促進作用。因而，它正廣泛被運用到高校課程的教學中。

二、“國家安全教育”課程概述

2014年4月15日，習近平總書記首次提出了“總體國家安全觀”的相關概念。隨后，2015年《中華人民共和國國家安全法》中明確規定將國家安全教育納入國民教育體系，標志著國家安全教育邁向了新的發展階段。2018年4月，教育部發布了《關于加強大中小學國家安全教育的實施意見》，其中提出了設立國家安全學一級學科的重要舉措，進一步推動了國家安全教育的深入開展。而到了2020年10月，教育部發布了《大中小學國家安全教育指導綱要》，其中明確指出：在大學期間，學生應該著重理解人民命運與國家安全的緊密關系，把握總體國家安全觀的核心要義，樹立國家安全的底線思維。面對國際國內形勢的風云變幻，學生應該自覺增強國家安全教育意識，牢固樹立和全面踐行總體國家安全觀。緊密結合經濟社會發展變化和學生生活實際，全面提升大學生的國家安全意識，以及維護國家安全的能力。

三、“對分課堂”在“國家安全教育”課程中的實施要點

（一）明確劃分師生權責

在傳統的課堂教學中，往往以教師為中心，導致學生缺乏課堂參與的積極性和主動性。教師承擔著沉重的教學壓力，需要設計整個課程的內容，包括課堂組織、課程展示、內容闡釋以及教學總結等方面，導致課程任務相當繁重。即使盡最大努力，仍難以高效完成理論講授任務。在課堂上，部分學生表現出缺乏參與熱情，多數時候只是被動地坐在座位上，對教學內容缺乏積極回應和必要互動。這不可避免地會嚴重影響課堂教學質量和學習效果。然而，在“對分課堂”這種權責劃分明確的課堂環境下，授課教師只需把握教學內容的核心要義，將其他相關的詳細內容交由學生自主學習討論，這在一定程度上也能減輕教師的教學負擔。

（二）引導學生積極參與

首先，在“對分課堂”教學模式中，學生需要積極參與討論，提出自己的觀點與想法。教師需要鼓勵學生發表自己的觀點，同時也要引導學生正確理解“國家安全教育”課程的相關問題。大學生國家安全教育的目的在于培養擔當民族復興大任的時代新人，這不僅有助于大學生深入了解當前國際國內的基本形勢，還進一步增強對維護國家安全的責任與擔當。

其次，學生積極參與課堂以及課外活動，突出了學生主體作用，體現了教師“精講”，學生“多講”的教學方式。這樣能促使學生經過思考和討論后發揮自主解決問題的能力，優化了傳統課堂上教師“滿堂灌”的教學方式。教師關注學生在課堂上的及時反饋，從而達到有效教學的目的。

（三）設計合理課程內容

在“對分課堂”教學模式中，教師在課前就要做好充足的教學準備，需要對“國家安全教育”課程教材進行深入挖掘與仔細分析，以全局視角看待并分析政治問題。教師應具備強烈的預判與審視能力，對該課程進行符合學情的適當設計，確保學生有足夠的時間進行個性化自主學習與討論。同時，教師要選擇適合“對分課堂”的教學內容，確保教學內容與國家安全相關。尤其是在“國家安全教育”課程的問題設計上，教師應注意巧妙合理，能夠讓學生有所啟發。教師可以提供一個經典案例或熱點案例，配套問題和答案，并在答案中給出得分要點，要求學生根據案例所涉及的背景資料，對案例中存在的國家安全問題、面臨的威脅與挑戰、正確的應對方法等進行分析，以提升學生運用所學知識解決問題的能力。

（四）課程評分標準恰當

首先，“對分課堂”記錄表上的記錄情況應明確，評價等級通常以“優、良、中、差”為標準。例如，評優的標準包括記錄內容條理清晰、觀點明確、重點突出，團隊所有成員均有觀點輸出，成員觀點與教學內容聯系緊密，且具有較強的創新性。其次，學生的匯報情況評價等級應與記錄表一致。例如，評優的標準包括匯報人表達準確、流暢、自然，匯報內容緊緊圍繞主題與教學內容，觀點正確、鮮明且具有較強創新性。此外，“對分課堂”記錄表不僅能夠詳盡記錄每個小組完成任務的具體情況，還為教師提供了量化評估每個小組表現的一般依據，確保了教學過程中相對評價的客觀性與公平性。

（五）合理布置作業

作業的合理布置于“對分課堂”而言，是一個至關重要的環節。它承擔著連接“講授與討論”的橋梁作用，關系著整個“對分課堂”能否順利展開。合理的作業布置要求學生深刻理解課程的重點內容，為小組討論做好準備。學生通過教師的講授明晰了“國家安全教育”課程的理論框架、情感與價值觀目標等相關要求，從而理解了重點和難點，降低了學習難度。“對分課堂”教學模式主張按等級評價每個小組的作業，主要關注學生在作業完成度上的具體表現。優秀的作業會被課堂展示，促使學生將學習成果轉化為高質量的作業。作業是學生進行自我學習的重要過程，無論學生自學是在課上（當堂對分）還是課下（隔堂對分），學生的學習任務都是十分明確的。“對分課堂”教學模式重視“以學生為中心”的教學理念，鼓勵學生自主參與學習的過程，充分調動學生自主學習、自主思考的積極性，可以達到良好的學習效果。

四、運用“對分課堂”開展“國家安全教育”課程的教學策略

“對分課堂”教學模式融入高校“國家安全教育”課程中，可以為學生提供更為新穎、生動的學習體驗。它不但能夠提高學生的自主學習效果和課堂參與度，還能進一步增強學生國家安全意識，維護國家安全。對部分缺乏學習熱情的學生，通過“對分課堂”教學模式的應用，在一定程度上也能激發學生的學習興趣與潛能。然而，“對分課堂”教學模式在實際課堂應用中也會面臨一些困境。譬如，教師如何巧妙設置需要探討的問題、如何有效地組織小組討論問題、如何確保學生能夠積極參與其中等。因此，需要探究如何更好地應用“對分課堂”這種新型教學模式，以實現更好的教學效果。

首先，教師需要關注學生學習情況，了解學生的學習進度，旨在幫助學生對自主學習和思考產生興趣。通過“對分課堂”把復雜且較為理論的學習內容適當凝練為聽講、學習、內化、總結與反思等多個必要的環節，課堂上積極引導學生主動接收新知識，主動探索新問題，從而激發學生的學習熱情，提高學習效率。

其次，注重創新“國家安全教育”課程的教學模式，強化教師引導性教學理念。“對分課堂”教學模式是對傳統教學模式創新發展的重要嘗試，對教師的教學能力和教學質量有較高的要求，教師應高度重視教學理念和教學方法的創新，充分理解“對分課堂”新型教學模式的理念，為主動掌握變革課堂提供了思路與方法。“對分課堂”幫助教師在教學過程中積極拓展思路、創新教學實踐，不斷提升課堂教學能力。它是一種獨特而富有創新性的教學方法，同時鼓勵教師在教學過程中積極拓展思路，創新教學實踐，從而不斷提升課堂教學能力。這種“對分課堂”教學模式，為創設良好課堂氛圍注入新的活力。

再次，結合高校“國家安全教育”課程的教學要求，提供若干典型案例讓學生參與“對分課堂”。例如，經濟安全案例分析、文化安全案例、社會安全案例分析、網絡安全案例、綜合性安全等典型案例等。經典案例的答案盡可能提供開放式的答案，即根據相關資料作答，言之有理即可。在課堂上的師生討論環節，以組別為單位，可以各抒己見，亦可各組代表發言，在課堂上進行“頭腦風暴”式的熱烈討論，形成良好的課堂學習氛圍。這種通過課堂上相關的經典案例巧妙結合“對分課堂”教學新模式，采用教師精講、學生自主學習、師生討論的教學方式去詮釋其實質要義，也十分契合“以學生為中心”的教學理念，進一步培養學生善于學習、勤于思考良好學習習慣。

最后，拓寬教學領域，加強課程內容的社會承載力，更好契合社會進步與人才培養需求。“對分課堂”學習模式強調教師傳授主要內容與學生探討相關問題的時間應該相互錯開，有助于學生深化對課堂討論的理解與認識，從而把握“國家安全教育”課程的理論要點。這種課堂討論不僅展現了“對分課堂”與傳統課堂在教學模式上的顯著區別，還能凸顯“對分課堂”教學模式在課程改革中的核心要義所在。教師在選擇“國家安全教育”課程的教學內容時，應當突破教材的束縛，積極拓寬教學視野，及時更新與擴充社會性熱點相關的教學內容。這既符合“國家安全教育”課程教學的實際需求，又能有效提升課堂教學成效。利用多媒體技術的先進手段與平時教學實踐的相關經驗，進一步提升教學內容的社會承載力，讓學生可以深刻掌握“國家安全教育”課程的主要內容，對提高思想道德素養具有重大的理論與現實意義。

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