基于圖式理論的高職英語閱讀教學

王小娟

【摘? 要】 隨著社會的發展、教育的改革以及現代教育理念的更新，傳統的教學方法已經不能滿足現代教育發展的需要。圖式理論作為對傳統教學方法的革新，在高職英語閱讀教學中的應用將成為教育改革的重要方向之一。文章以《新技能英語1（思政版）》為例，對圖式理論在高職英語閱讀教學中的應用進行了深入探討。教學實踐證明，在讀前熱身活動、速讀、精讀和讀后鞏固四個環節中，教師可以有效地激活、構建和拓展學習者的內容圖式、形式圖式和語言圖式，提高高職學生的閱讀水平。

【關鍵詞】 高職；圖式理論；英語閱讀教學；新技能英語

隨著人們對閱讀過程本質認識的不斷深化，高校英語教學也越來越重視對學生閱讀能力的培養。閱讀是讀者根據已有的知識，自覺地使用閱讀策略，對所讀文本的內容進行有效的預測與理解的認知過程。在英語教學與測試中，閱讀又占據著舉足輕重的地位。圖式理論作為認知心理學的重要分支，強調了知識在人腦中的結構化存儲方式。該理論認為，讀者在閱讀過程中會利用已有的圖式來理解和記憶新信息。因此，基于圖式理論的教學方法有望幫助學生更好地理解和記憶閱讀材料，從而提高他們的閱讀能力。

一、圖式理論

圖式最早是由康德提出，他認為圖式是將知性概念與感性經驗聯系起來的“第三者”，是溝通概念與對象的媒介物。20世紀初期，皮亞杰在心理學中引進了“圖式”這一概念。20世紀70年代后期，以魯梅爾哈特為首的一些人工智能學者通過對圖式的深入研究，使圖式這一概念逐漸形成了一套較為完善的理論體系。他把圖式稱之為是人們進行認知的建筑構件，是所有信息加工所依賴的基本要素。魯梅爾哈特認為，從根本上講，圖式基本是一種關于人的知識理論。人們所知道的知識、所經歷過的經驗以及所了解到的背景知識，都是由一個個分散的實體組成的，這種稱之為圖式。圖式對人們的認知活動起著決定性的作用。

根據現代圖式理論，圖式存儲于人的長時間記憶之中，能夠用于不同的場景。作為理解信息的框架，圖式在認識過程中具有能動的組織與構建功能，它是大腦對客觀事物總體特征的總結，是人類對客觀事物的全面認識的一種存儲方法。卡雷爾將圖式分為形式圖式、內容圖式和語言圖式三類。語言圖式是指閱讀者所習得的一種語言知識；形式圖式是指閱讀者所知道的語篇結構；內容圖式是指讀者已經掌握的有關語篇的知識。這三種圖式形成了一個有機的整體，它們共同作用于語篇的解讀。

二、圖式理論在《新技能英語（思政版）》中的應用

《新技能英語（思政版）》系列教材是為了提高學生英語的閱讀、寫作和翻譯能力。然而，在教學實踐中發現，許多學生在學習中出現了背景知識匱乏、篇章分析能力低下、詞匯使用能力不足等問題。鑒于此，本文將以張連仲主編的《新技能英語1（思政版）》中第2單元“I've made some new friends”中的Reading and Vocabulary部分為例，展示圖式理論是如何應用于閱讀前熱身活動、整體閱讀、仔細閱讀以及閱讀后鞏固活動的。

（一）閱讀前——激活內容圖式

在閱讀前的活動中，教師應當設法調動學生的積極性，激發學生對所學課文的興趣。在學習文章時，教師可讓學生課前對同學進行一個小型的調查問卷，主要是調查目前學生的交友情況，在學生們完成問卷調查之后，教師可以進一步播放一個關于友誼的短視頻，觀看完視頻后教師提出問題：“What do you think of the real friendship？”當學生積極思考回答問題時，教師可結合視頻內容，用一種比較鮮明的方式來向學生們解釋“友情”的意義，并在黑板上介紹重點詞語，從而幫助學生更好地了解文本。與此同時，也可以借助微課的方式，構建出與教材有關的背景知識，從而擴展教材內容的圖式。

進入到課文閱讀前，教師還可以先從單元題目“I've made some new friends”入手進行提問：“Can you predict what this text is about？”讓學生對文章進行合理的預測。針對所答的問題，教師要引導學生主動去找答案。通過這種方式，學生對所學內容有濃厚的興趣。在這種情況下，教師要引導學生速讀課文，并將其與先前的預測相對照。通過對已有的圖式知識的學習，使學生對圖式的認識更加深刻，更加充實。

（二）快速閱讀——創建形式圖式

在整體閱讀的過程中，教師要注重文本的形式圖式，指導學生從宏觀到微觀地去剖析文本，讓學生在反復揣摩與體味中建立形式圖式。

1. 宏觀分析

這篇課文的體裁是說明文，其總體結構為“開頭－主體－結尾”。在解釋體裁的基礎上，使學生能更好地理解文章的結構，并能初步理解有關的形式圖式。在這種情況下，教師要指導學生對文章的結構進行更深層次的了解。教師可以讓學生和同伴一起快速地閱讀文章，找尋文章中的關鍵字或者主題句，然后總結出段落的主要內容。在此基礎上，教師指導學生把文章分成不同的部分，并對每部分進行總結，如表1所示。這時，學生就能很快地找到文章的主旨大意：為了使大學生活更加豐富多彩，作者向同學們提出了4種方式去結交新的朋友。

2. 微觀分析

當學生們找到了本篇文章的主旨大意之后，教師會引導他們進行對文章的細讀。在細讀的過程中，教師會讓學生留意一些關鍵詞、關鍵句等。在這篇文章中，段與段之間使用了一些連接詞，例如第二段的“to begin with”，第三段的“another way”，第六段的“in short”等。這些連接詞很好地體現了段落間的銜接與連貫性。教師應當引導學生抓住這些關鍵詞，因為作者通過這些連接詞來引出自己提出的四種結交朋友的方式，并在結尾對文章進行總結。這些詞句不僅豐富了文章的內容，還加強了文章的內在邏輯。教師可以根據本篇文章的內容引出課程拓展：在大學校園里，學生應該勇于豐富自己的人際關系，廣交朋友，但是在結交朋友的過程中要學會辨別真正的友誼。通過這樣的課程拓展，學生不僅能夠學習語言知識，還能領悟結交朋友的人生道理。

在文章中，作者還運用了詞匯復現的方式來加強語篇的連貫性。在教學中，教師應該指導學生識別反復出現的單詞。例如，表達列舉的短語有for example和such as，表達總結的短語有in short和summary。這些詞的運用，使得本篇文章更加通順，作者表達的思想更加明確，主題更加鮮明。在對文本進行宏觀與微觀的剖析過程中，學生能夠充分感受到語篇表層結構中段落間、語句間的銜接和深層語義的連貫，從而明晰文本的邏輯結構，有效地建構與拓展學生的形式圖式。

（三）精讀——豐富語言圖式

在精讀中，教師應該專注于篇章的語言圖式。在教學實踐中發現，很多學生不能夠正確理解所閱讀的文章，其主要原因是他們缺乏足夠的語言背景知識，他們只是根據自己的日常經驗，憑直覺猜測，從而導致錯誤的理解。因此，在教學中，教師可以選擇一些比較難掌握的知識點，在課堂上進行重點講解，然后在課后練習中加以提煉和內化。例如，文章中出現了create，get involved in，hang out，in common等詞，教師應當引導學生回憶它們的詞性變化、時態變化及其相關用法等。

除了通過課后練習題中的“用所給單詞正確形式填空”題目強化鞏固所學的語言圖式外，教師還可以采取多樣化的操練形式。例如，讓學生運用已學過的詞匯對課文進行總結概況，通過教學實踐的形式來檢驗學生對語言圖式知識的理解程度。另外，在教學過程中，也可以使用一些視頻、文本材料等進行適當的課外教學，以擴大學生對圖式的認識。

（四）閱讀后活動——鞏固圖式

在讀后環節中，教師要注重對學生已有的形式、內容及語言圖式的鞏固。在教學過程中，教師要指導學生整理、歸納課文中的圖式知識，如圖1所示：

讀后環節中的活動內容選用了本單元的口語練習。采用課本第21頁的Project部分“How do college students make new friends？”為主題。在完成調查問卷的過程中，教師應該鼓勵他們使用課文中熟悉的語言形式，如單詞、句型語言圖式以及“概括－具體”等形式圖式知識。教師應鼓勵學生盡可能地運用課文中的詞匯、句型等語言圖式知識和“提問－回答”“概括－具體”等形式圖式知識來完成調查表格。最后，以小組的形式在班上做匯報，并表達對該現象的看法。同時，提醒學生注意句際和段際之間的銜接和連貫。這樣的做法不僅可以鍛煉學生的口頭表達和研究合作能力，還能培養學生的思辨能力，豐富已有的圖式。借助口語練習這一活動，學生能夠再次強化語言、形式、內容三種圖式，教師也可通過口語活動來檢驗學生對所學知識的掌握情況。通過“閱讀輸入—口語輸出”的一個過程，學生提高了英語綜合應用能力，實現了閱讀能力的真正拓展。

三、啟示與建議

（一）考慮學生原有圖式與文本匹配度，采用不同教學模式

在課堂上，教師要根據學生對教材內容圖式的掌握情況、課文的難度等因素來設計教學方案。針對生詞較多、較難理解的課文，應采用“自下而上”的教學方式；針對結構明確、學生熟知背景知識的文章，則可以以“自上而下”的教學方式為主。雖然“自下而上”與“自上而下”兩種教學方式之間存在一定的差異，但二者之間也有相互作用的關系。在教學中，教師應該善于利用學生已有的知識和經驗，選擇與他們生活密切相關的閱讀材料，以便讓他們在閱讀中產生共鳴。此外，通過多媒體教學資源，如視頻、音頻等，可以增加閱讀材料的趣味性，從而吸引學生的注意力。教師需要引導學生學會在“交互模式”下閱讀，合理地運用圖式理論知識來幫助課文閱讀。

（二）引導學生進行大量閱讀，強化構建相關圖式

在一單元的課文結束后，教師可以引導學生進行同類型、同主題的文本閱讀。同一體裁的文章通常具有相似的篇章結構和語篇模式，這有助于學生建立起與文本主題相近的形式圖式。此外，主題詞在同一篇文章中經常出現，可以幫助學生快速地構建與之相關聯的語言圖式。在“窄式閱讀”的指導下，篇章結構和主題詞匯相互補充，使學生在閱讀過程中持續地激活并豐富其形式、語言及內容圖式，從而有效地提升了閱讀的效果。

四、結語

圖式理論對高等職業院校英語閱讀教學具有一定的指導意義。在教學過程中，教師既要針對課文進行適當的選擇，又要進行豐富的窄式閱讀訓練來建構、激活與拓寬圖式知識。在閱讀教學中，教師應指導學生把語言圖式、形式圖式、內容圖式作為一個有機的整體來進行建構；引導學生從篇章的全局出發，將三種圖式的知識有機地結合起來進行閱讀理解，將三種圖式的知識成功地轉移到英語輸出中，從而達到英語綜合運用的目的。

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