積薄而為厚　聚少而為多

毛穎

［摘 要］微寫作訓(xùn)練是一種獨(dú)特的教學(xué)方式，旨在幫助學(xué)生更好地理解和掌握語言技能。文章以初中語文微寫作訓(xùn)練為研究對(duì)象，在簡介微寫作的“外觀”與“力量”的基礎(chǔ)上，探討在緊湊的時(shí)間里，如何通過微寫作訓(xùn)練，逐步提高學(xué)生的寫作能力。

［關(guān)鍵詞］微寫作；初中語文；教學(xué)策略；實(shí)施步驟；影響因素；效果評(píng)估

［中圖分類號(hào)］??? G633.3??????????? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］??? A????????? ［文章編號(hào)］??? 1674-6058（2024）15-0020-03

作文是重要的語文教學(xué)內(nèi)容。現(xiàn)階段，部分學(xué)生閱讀量少，生活經(jīng)歷不豐富，缺乏觀察生活的自覺性。學(xué)生的作文內(nèi)容枯燥、語言乏味，學(xué)生寫作文的熱情不高、作文水平提升緩慢等問題亟待解決。微寫作作為一種新穎的寫作形式越來越受到關(guān)注。初中語文微寫作訓(xùn)練的目標(biāo)是通過短小精悍的寫作練習(xí)提高學(xué)生的寫作水平。

一、微寫作概述

微寫作在日常生活中最初對(duì)應(yīng)的是在微博、QQ空間等社交媒體上發(fā)布的內(nèi)容。通常，其篇幅較短，但主題鮮明、表達(dá)方式靈活多變。如今，微信朋友圈、抖音等廣受年輕人歡迎的社交媒體平臺(tái)上，都有微寫作的影子。

以下具體論述針對(duì)初中學(xué)生的語文微寫作訓(xùn)練。相較于傳統(tǒng)的寫作，微寫作無須展示一篇完整的文章，而是從一個(gè)微小的起點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)作一段具有高度目標(biāo)性的內(nèi)容。微寫作的字?jǐn)?shù)少，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。因此，應(yīng)積極倡導(dǎo)在初中語文教學(xué)中融入微寫作訓(xùn)練，將微寫作與傳統(tǒng)寫作以及教育目標(biāo)結(jié)合起來，以指導(dǎo)學(xué)生更有效地闡述自我觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，提高學(xué)生的語文修養(yǎng)。

（一）微寫作的“外觀”

對(duì)于語文教師而言，微寫作并不是一個(gè)新穎的概念。在過去的寫作課程里，學(xué)生的隨筆練習(xí)和片段作文等都可視為微寫作的一部分，甚至可以將家校聯(lián)系表的填寫、日常反思的記錄、學(xué)生的一天體驗(yàn)分享等當(dāng)作微寫作。

通常，微寫作的字?jǐn)?shù)要控制在200個(gè)字以內(nèi)。這對(duì)學(xué)生的創(chuàng)作提出了挑戰(zhàn)，就像寫作界的“極限競賽”一樣。要想使自身的觀點(diǎn)更加鮮活有力，學(xué)生就要用精練的語言來闡述。

另外，微寫作的主題清晰、形態(tài)多樣?！拔ⅰ辈⒎莾H僅指形式，還指其內(nèi)涵豐富。

微寫作覆蓋的訓(xùn)練多樣化。教師可以通過開展微寫作訓(xùn)練來解決學(xué)生的寫作問題。

（二）微寫作的“力量”

學(xué)生語言表達(dá)水平的提高，有賴于寫作訓(xùn)練。然而，傳統(tǒng)的寫作訓(xùn)練依賴于專門的寫作課程等，相比之下，微寫作訓(xùn)練的應(yīng)用場景更多元化。比如，教師可以在每節(jié)課結(jié)束前安排簡單的微寫作訓(xùn)練。這樣一來，學(xué)生的寫作實(shí)踐機(jī)會(huì)便大大增加，同時(shí)簡短的形式又可以減輕他們的心理負(fù)擔(dān)，從而能夠盡情發(fā)揮。

傳統(tǒng)的寫作訓(xùn)練在主題選擇和素材使用等方面存在一些限制。微寫作訓(xùn)練可以與最新的語文教學(xué)資源相融合，緊跟時(shí)事熱點(diǎn)。教師可根據(jù)學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn)挑選微寫作主題，并利用與主題相關(guān)的多媒體資源訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。這極大地拓展了學(xué)生的創(chuàng)作領(lǐng)域。

二、初中語文微寫作訓(xùn)練實(shí)踐探索

（一）指導(dǎo)策略

在微寫作訓(xùn)練過程中，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際情況，采用合適的指導(dǎo)策略能夠更好地促進(jìn)學(xué)生語文寫作能力的提高。針對(duì)這一情況，本文主要提出以下三種指導(dǎo)策略。

首先是個(gè)性化輔導(dǎo)策略。通過了解和分析學(xué)生個(gè)體的差異，并結(jié)合實(shí)際的寫作情況，為學(xué)生制訂個(gè)性化的微寫作訓(xùn)練計(jì)劃，以幫助學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)提升寫作水平。

其次是多模式教學(xué)策略。通過應(yīng)用多媒體教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)、角色扮演等，幫助學(xué)生在微寫作中更好地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和情感，提高他們的語言表達(dá)能力和邏輯思維能力。

最后是示范引導(dǎo)策略。在訓(xùn)練過程中，教師通過展示精彩的范文，并和學(xué)生一起分析范文的寫作技巧等，引導(dǎo)學(xué)生在模仿中提升，使學(xué)生更好地掌握寫作技巧，提高寫作興趣，進(jìn)而提升自身的寫作水平。

（二）關(guān)鍵環(huán)節(jié)

微寫作訓(xùn)練包括以下幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：主題確定、寫作形式選擇、寫作時(shí)間安排、作品評(píng)價(jià)。

1.主題確定。教師可以根據(jù)學(xué)生所學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)確定主題，可以選擇與課文內(nèi)容相關(guān)的主題，也可以給出一些啟發(fā)性的主題，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和靈感。

2.寫作形式選擇。教師可以根據(jù)學(xué)生的寫作能力和課堂教學(xué)需要，選擇不同的寫作形式。比如，可以布置短文寫作、日記寫作、情景寫作等不同類型的寫作，以滿足不同寫作技能的訓(xùn)練需求。

3.寫作時(shí)間安排。教師需要精心規(guī)劃寫作時(shí)間，既要保證寫作時(shí)間充足，又要避免寫作時(shí)間過長引起學(xué)生疲勞。一般而言，應(yīng)根據(jù)具體的寫作任務(wù)和學(xué)生的寫作能力合理分配寫作時(shí)間。

4.作品評(píng)價(jià)。教師可以根據(jù)寫作任務(wù)設(shè)置相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)、教師評(píng)價(jià)等多種形式，及時(shí)給予學(xué)生反饋，激勵(lì)學(xué)生在寫作中不斷進(jìn)步。

三、初中語文微寫作訓(xùn)練效果分析

（一）影響因素分析

初中語文微寫作訓(xùn)練是一個(gè)復(fù)雜的過程，受到多種因素的影響。分析影響因素可以給教師的實(shí)踐提供建議和指導(dǎo)，進(jìn)而提高微寫作訓(xùn)練的實(shí)際效果。

首先是教師因素。教師的教學(xué)理念、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平和教學(xué)能力等會(huì)直接影響到微寫作訓(xùn)練的實(shí)施和效果。教師若能有意識(shí)地提高專業(yè)素養(yǎng)，并致力實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的靈活運(yùn)用，以及對(duì)學(xué)生的個(gè)性化指導(dǎo)和其創(chuàng)造力能力的激發(fā)，則定能有效開展微寫作訓(xùn)練。

其次是學(xué)生因素。一方面，學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)水平、寫作能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣等會(huì)直接影響到微寫作訓(xùn)練的實(shí)施和效果。另一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和寫作自覺性，以及關(guān)注和改進(jìn)寫作細(xì)節(jié)的意識(shí)，也會(huì)對(duì)微寫作訓(xùn)練的實(shí)施和效果產(chǎn)生直接影響。

再次是課堂氛圍和教學(xué)資源因素。課堂氛圍的活躍程度、教學(xué)資源的豐富程度等會(huì)直接影響到微寫作訓(xùn)練的有效性。良好的課堂氛圍和充足的教學(xué)資源有利于微寫作訓(xùn)練作用的發(fā)揮。

最后是家庭和社會(huì)環(huán)境因素。家長對(duì)學(xué)生寫作的關(guān)注和支持程度、社會(huì)對(duì)語文素養(yǎng)的重視程度，以及社會(huì)文化氛圍都會(huì)在一定程度上影響學(xué)生的寫作習(xí)慣和寫作意識(shí)，進(jìn)而影響微寫作訓(xùn)練的實(shí)施和效果。

（二）效果評(píng)估

初中語文微寫作訓(xùn)練效果的評(píng)估至關(guān)重要。筆者所在研究小組基于學(xué)生的實(shí)際寫作表現(xiàn)，通過量化分析和定性評(píng)價(jià)，對(duì)微寫作訓(xùn)練的實(shí)際效果進(jìn)行評(píng)估，并得出結(jié)論。

我們采用了多種評(píng)估方法。我們通過對(duì)學(xué)生作品的定量分析，如對(duì)詞匯量、句子結(jié)構(gòu)形式、段落銜接性等指標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，評(píng)估學(xué)生的寫作水平。同時(shí)，我們還進(jìn)行了定性分析，結(jié)合寫作內(nèi)容和表達(dá)方式，對(duì)學(xué)生的語言表達(dá)和邏輯思維能力進(jìn)行綜合評(píng)估。

為了確保評(píng)估結(jié)果的科學(xué)性和客觀性，我們采用了“雙盲”評(píng)估的方法，邀請(qǐng)了具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的有專業(yè)背景的語文教師進(jìn)行獨(dú)立評(píng)分。此外，我們還對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，了解他們對(duì)微寫作訓(xùn)練的認(rèn)知和感受等。

通過對(duì)評(píng)估數(shù)據(jù)的分析，我們得出以下結(jié)論：微寫作訓(xùn)練能夠顯著提高學(xué)生的語言表達(dá)和邏輯思維能力。具體來說，學(xué)生在詞語運(yùn)用、表達(dá)解釋、邏輯推理等方面均有明顯進(jìn)步。同時(shí)，學(xué)生對(duì)微寫作訓(xùn)練的認(rèn)知和反饋也表明，他們對(duì)自身寫作能力的提升有著自覺的認(rèn)知和體驗(yàn)。

初中語文教材中有許多優(yōu)秀的敘事篇目。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些篇目的時(shí)候，可以開展敘事型微寫作訓(xùn)練，以協(xié)助學(xué)生熟練運(yùn)用記敘文“六要素”和基礎(chǔ)的敘事創(chuàng)作技巧。如在朱自清《背影》的教學(xué)中，首先教師可以引導(dǎo)學(xué)生解析“望父購橘”這一片段，以使學(xué)生掌握作者在這一片段中采用的肖像描寫和動(dòng)作描寫這兩種寫作技巧。然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自己身邊熟悉的人的動(dòng)作、語言、神態(tài)等，并寫一段200字左右的片段。

相信經(jīng)過一段時(shí)間的敘事型微寫作訓(xùn)練，學(xué)生的敘事技能會(huì)得到提升。教師可以對(duì)敘事型微寫作訓(xùn)練進(jìn)行升級(jí)，即讓學(xué)生在敘事完畢之后，再寫一寫對(duì)相關(guān)事件的評(píng)論或感受。前文提及的“‘微指內(nèi)涵豐富”就體現(xiàn)在此。

筆者依據(jù)上述方法進(jìn)行實(shí)踐，取得了不錯(cuò)的成果。黃同學(xué)的這篇《觀察周記》就是最好的表現(xiàn)。

觀察周記

這周星期三的上午，班主任給我們看了幾個(gè)演講視頻。其中劉媛媛選手的演講令我記憶深刻。她演講的題目叫《年輕人能為社會(huì)做什么》。

這位年輕的女孩說，她是讀法學(xué)的，教授們?cè)谏险n時(shí)總會(huì)說：“恪守規(guī)矩的老實(shí)人總是碌碌無為?！睂?duì)此，她并不怎么認(rèn)同。她說，總有一天我們會(huì)為生活而忙碌，但就算我們沒有時(shí)間去為社會(huì)做什么，我們也不能變壞。

聽了她的演講，我很感動(dòng)。要知道，不是每個(gè)人都能成為棟梁，但這并不代表只有成為棟梁才有生命的價(jià)值，即使我們很平庸，但我們的品格還在；我們不能讓社會(huì)變好，但也絕不能讓它變壞。“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”。如果我們做了一次違背良心的事，下一次再做時(shí)就會(huì)覺得無所謂了，借口也多了?？梢哉f，我們一旦做了壞事，良心就消失了。這個(gè)“不要變壞”，是在告訴我們要堅(jiān)守本心。

簡而言之，將微寫作訓(xùn)練融入初中語文教學(xué)，不僅可以給學(xué)生提供多樣的語言技巧和使用語言資源的環(huán)境，還可以進(jìn)一步擴(kuò)大寫作教學(xué)的范圍，持續(xù)完善語文寫作課程的組織架構(gòu)。所以，初中語文教師要深入了解微寫作的指導(dǎo)方法，深度探索并解讀教材，以學(xué)生的日常生活等為基礎(chǔ)挑選微寫作素材、主題，進(jìn)一步完善評(píng)估機(jī)制，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生寫作技能的提升。為了取得更好的效果，初中語文教學(xué)中微寫作訓(xùn)練的頻率和難度應(yīng)逐步提高。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作情境，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中享受寫作的快樂。

微寫作訓(xùn)練的順利開展離不開深入的探討與實(shí)踐。初中語文教師宜投入更多的精力去研究，從而為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)提供更為有效的方法和策略。

［?? 參?? 考?? 文?? 獻(xiàn)?? ］

［1］? 吳淑蘭.初中語文閱讀教學(xué)中“微寫作”實(shí)踐研究［J］.名師在線，2022（33）：6-8.

［2］? 劉學(xué)菲.初中小情境語文微寫作單元教學(xué)策略探析［J］.教育藝術(shù)，2022（10）：29.

［3］? 張建輝.初中小情境語文微寫作單元教學(xué)的踐行［J］.教育藝術(shù)，2022（10）：75.

［4］? 劉曉琴.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)：談情景教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用［J］.學(xué)周刊，2017（10）：142-143.

［5］? 王芳.初中語文寫作教學(xué)中如何植入情境教學(xué)模式［J］.新課程（下），2017（6）：195.

［6］? 王克選.情景教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中的運(yùn)用［J］.現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版），2017（11）：148-149.

（責(zé)任編輯??? 農(nóng)越華）