小學數學課程中融入中華傳統文化的有效策略研究

摘? 要：隨著新課程改革的不斷深入，跨學科整合和多元文化教育逐漸成為教育改革的重點.小學數學作為基礎教育的重要組成部分，不僅承載著傳遞數學知識的重任，而且在培養學生綜合素質方面具有不可或缺的作用.本文深入探討將中華傳統文化融入小學數學課程的重要意義和實施原則，并在此基礎上提出了有效的實施策略，包括以故事講解數學概念、以例題設計數學知識、以游戲豐富數學活動及以實踐創新數學方法.這些策略不僅有助于提升小學數學教學效果，而且能夠有效培養學生的數學素養和文化自信.

關鍵詞：小學數學；融入；中華傳統文化；有效策略

中圖分類號：G622??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1008-0333（2024）14-0073-03

收稿日期：2024-02-15

作者簡介：卞應旺（1979.10—），男，江蘇省海州人，本科，中學一級教師，從事小學數學教學研究.

基金項目：連云港市教育科學“十四五”規劃2023年度專項（課程思政類）課題“小學數學課程融合中華優秀傳統文化的實踐研究”（課題編號：ZX/2023/12/141）.

小學數學教育作為基礎教育的重要組成部分，對于培養學生的邏輯思維和數學素養具有重要意義.中華傳統文化作為我國歷史與文化的珍貴遺產，蘊含著豐富的教育價值.本文旨在探討小學數學課程中融入中華傳統文化的有效策略，以期為小學數學教學實踐提供有益的參考.

1 小學數學課程中融入中華傳統文化的意義

1.1 有利于豐富課堂內容

在小學數學課程中融入中華傳統文化，能夠豐富課堂內容，為數學教學注入新的活力.一方面，中華傳統文化為小學數學課堂提供了豐富的素材和案例.教師可通過展示古代數學問題的解決方法，讓學生領略古人的智慧和數學的發展歷程.這些案例不僅可以幫助學生了解數學的起源和發展，更能激發他們對數學的好奇心和探索欲望.另一方面，中華傳統文化與數學知識相互呼應，有助于學生更好地理解和掌握數學知識.在學習圖形時，教師可以引入古代的建筑和工藝品，讓學生領略傳統文化中蘊含的幾何美學；在學習計量單位時，教師可以向學生介紹傳統的長度單位，如“丈”“尺”“寸”等，使學生在比較中更好地理解現代計量單位.這種教學方法不僅能夠幫助學生深入理解數學知識，還能拓寬他們的視野，了解中華文化的博大精深［1］.因此，在小學數學課程中融入中華傳統文化，能夠使數學課堂更加生動有趣，幫助學生更好地理解數學知識.

1.2 培養學生的文化自信

在小學數學教學中融入中華傳統文化，能夠讓學生在數學學習的過程中感受到中華文化的深厚底蘊，進而培養他們的文化自信.具體來說，通過在小學數學課程中融入中華傳統文化，學生可以更深入地了解中華文化的歷史和傳承.在掌握數學知識的同時，能夠讓他們領略中華文化的獨特魅力和優秀傳統，從而加強對中華傳統文化的認同感與自豪感.在當今全球化的時代，跨文化交流已經成為不可避免的趨勢.通過在小學數學教學中融入中華傳統文化，學生不僅能更好地理解中華傳統文化的特點和價值，也能更好地理解和尊重其他文化.學生在跨文化交流中會更加自信、從容，同時也能接納并欣賞其他文化的獨特之處.

1.3 提高學生的綜合素質

在小學數學教學中融入中華傳統文化，能讓學生在獲取數學知識的同時，進一步拓寬文化視野，深入了解中華文化的悠久歷史.這樣的教學方式不僅有助于學生豐富自身的文化知識，還能提升他們的文化素養，更好地理解世界.同時，通過引入蘊含傳統文化的數學問題，特別是那些古代的數學名題，學生可以直觀地了解古人是如何運用數學知識解決實際問題的.這種學習方式不僅能激發學生的創新思維，還能培養他們的實踐能力［2］.當學生嘗試解決這些實際問題時，他們能夠將所學知識與實踐相結合，提高自己的實踐能力.此外，中華傳統文化中蘊含著豐富的道德元素，如“誠實守信”“團結合作”“尊重師長”等，將其融入小學數學教學中，有助于塑造學生良好的道德品質.這樣的教學方式能夠讓學生在獲取知識的同時，培養出高尚的道德情操.

2 小學數學課程中融入中華傳統文化的原則

在小學數學課程中融入中華傳統文化元素，必須遵循一系列重要原則.

2.1 適宜性原則

融入的中華傳統文化應當與小學數學的教學目標、教學內容相契合，根據學生的年齡特點、認知能力進行選擇和設計，確保中華傳統文化與數學知識有機融合，避免與教學脫節.

2.2 趣味性原則

教師可以利用傳統故事、民間游戲等，將數學知識以更生動、有趣的方式呈現出來，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習數學.

2.3 教育性原則

傳統文化的引入應當有助于學生對數學概念的理解，提高他們的實際應用能力，而不是僅僅停留在表面的文化展示.

2.4 文化傳承原則

在小學數學課程中融入傳統文化，應當以尊重和傳承文化為前提，選取具有代表性的文化元素，真實反映中華民族的優秀文化傳統.

2.5 創新性原則

在融入中華傳統文化的過程中，教師應積極探索創新教學方法，如利用數字化工具、互動游戲等，使傳統文化與現代教學方法相結合.

2.6 系統性原則

教師在課程設計中應將中華傳統文化進行整體規劃，確保教學內容的系統性.有計劃地融入，使學生能夠全面了解中華傳統文化中蘊含的數學智慧，形成完整的數學知識體系.

2.7 反饋調整原則

教師應關注學生反饋，及時調整融入的方法和內容，確保教學效果的有效性.

通過遵循這些原則，小學數學課程不僅能夠提高學生的數學能力，還能在潛移默化中培養他們的文化素養和人文精神.

3 小學數學課程中融入中華傳統文化的策略

3.1 以故事講解數學概念

“以故事講解數學概念”是一種富有創意的教學方法.通過生動有趣的故事，教師能夠幫助學生更好地理解抽象的數學概念，從而激發他們的學習興趣.以“分數的初步認識”為例，教師可以選擇古代的“分桃”故事，即孔子與其弟子顏回討論如何將一盤桃子均分給三個人.這個故事不僅與分數概念緊密相關，而且具有深刻的教育意義，能夠引導學生理解“平均分”的概念.在課堂教學中，教師可以先簡要介紹分數的概念，讓學生對其有初步的認識.隨后，教師可以講述“分桃”故事，通過故事情境幫助學生進一步理解分數的應用.在講述故事的過程中，教師可以運用多媒體、情景劇等教學手段，生動地呈現故事情境，增強學生的學習興趣.為了讓學生更加深入地理解分數概念，教師還可以設計一些與分數相關的實際問題，讓學生在解決實際問題的過程中鞏固所學知識.例如，教師可以讓學生思考如何將一塊蛋糕平均分給四個小朋友.通過解決實際問題，學生能夠更加深入地理解分數概念，并意識到數學知識在實際生活中的重要性.

3.2 以例題設計數學知識

“以例題設計數學知識”是一種非常有效的方式.這種方式主要是通過在數學例題中融入中華傳統文化，讓學生在解題過程中理解和掌握數學知識，同時感受中華傳統文化的魅力.具體來說，教師需要深入挖掘教材，找到適合融入中華傳統文化的數學知識點.以“100以內的加法和減法”為例，教師可以設計一個與中華傳統工藝相關的例題，如讓學生計算制作一個瓷器需要多少材料，或者計算編織一個中國結需要多少繩子等.這樣的例題不僅有助于學生練習加法和減法運算，同時也能讓他們了解中華傳統工藝品的制作過程和所需材料.除了與中華傳統工藝相關的例題，教師還可以設計一些與中華傳統節日食品相關的例題.例如，在中秋節即將來臨之際，教師可以設計一個與中秋節相關的例題，讓學生為中秋節準備一些傳統食品，如月餅等.在這個過程中，學生需要根據每種食品的數量和單價進行加法和減法運算，以計算出總共需要花費的資金.這樣的例題不僅能讓學生練習加法和減法運算，同時也能讓他們了解中華傳統節日的文化內涵.另外，在課堂教學中，教師可以先呈現例題，引導學生理解題意和背景，然后引導學生通過獨立思考、小組討論等方式探究解題思路和方法.

3.3 以游戲豐富數學活動

在小學數學課程中融入中華傳統文化，還可以通過“以游戲豐富數學活動”這一策略進行.游戲作為一種有效的教學手段，能夠激發學生的學習興趣，提高他們的參與度.以“確定位置”為例，教師可以將中國傳統的象棋棋盤作為游戲道具，讓學生在棋盤的不同位置擺放棋子，并根據棋子的位置回答與位置相關的數學問題.通過這樣的游戲，學生不僅能夠熟悉中國象棋文化，還能掌握確定位置的方法和技巧.為了增強游戲的互動性和趣味性，教師還可以設計一些特別的游戲活動.例如，教師可以組織一個“尋找寶藏”的游戲.在這個游戲中，學生被分成幾組，每組學生獲得一張藏寶圖.藏寶圖上標有位置坐標和方向指引，學生需要通過回答與位置和方向相關的數學問題，逐步接近寶藏位置.通過這樣的游戲，學生不僅可以在輕松愉快的氛圍中學習數學知識，還能在游戲中感受到中華傳統文化的魅力.

3.4 以實踐創新數學方法

在小學數學課程中融入中華傳統文化時，可采用“以實踐創新數學方法”的策略，讓學生在實踐中更好地理解和掌握數學知識，同時感受到中華傳統文化的魅力.以“平移、旋轉和軸對稱”為例，教師可以引導學生探索中國傳統的建筑和工藝品中的平移、旋轉和軸對稱元素.具體來說，教師可以讓學生收集一些傳統的中華建筑或工藝品的圖片，如故宮、中國結等，并讓學生通過觀察和實踐，探究這些建筑或工藝品中蘊含的平移、旋轉和軸對稱現象.這樣的實踐項目不僅能讓學生掌握平移、旋轉和軸對稱的概念，還能讓他們感受到中華傳統建筑的壯麗和工藝品的精美.為了更好地實施實踐項目，教師需要注重項目的可行性和創新性.例如，教師可以設計一個“制作中國結”的實踐項目.中國結是一種具有代表性的中華傳統手工藝品，其制作過程中涉及平移、旋轉和軸對稱等數學概念.通過引導學生制作中國結，教師可以讓他們探索這些數學概念的實際應用.學生通過親手制作中國結，不僅能夠掌握平移、旋轉和軸對稱的概念，還能感受到中華傳統手工藝的魅力.

4 結束語

在小學數學課程中融入中華傳統文化是一個有益的探索，它不僅可以豐富課堂內容，提高學習效果，還能夠培養學生對中華傳統文化的認同感和自豪感.在具體的教學過程中，教師需要靈活運用這些策略，結合實際情況進行調整和創新，激發學生的學習熱情和探索精神，為其全面發展奠定堅實的基礎.

參考文獻：［1］ 郝嬋娟.中華優秀傳統文化在小學數學課堂中的滲透與傳承［J］.學苑教育，2023（24）：12-13，16.

［2］ 邱勇.談小學數學教學中滲透中華優秀傳統文化的策略［J］.中華活頁文選（傳統文化教學與研究），2023（11）：70-72.

［責任編輯：李? 璟］