職業教育高質量發展水平測度：理念與方式

伴隨中國經濟由高速發展轉向高質量發展，中國職業教育也由規模化發展轉向高質量發展。2022年修訂實施的《中華人民共和國職業教育法》開宗明義指出，為了推動職業教育高質量發展，制定本法。2024年5月15日，教育部黨組書記、部長懷進鵬在教育部、內蒙古自治區舉行的部區會商會議上提出，要進一步深化職業教育產教融合，創新推進以“辦學能力高水平、產教融合高質量”為導向的“新雙高”建設。高質量發展是職業教育發展的高級態，判斷和評價中國職業教育目前發展水平是衡量高質量發展的先決條件。本期，我們聚焦職業教育高質量發展水平測度這一定量研究問題。《中國職業教育高質量發展水平測度、區域差異及空間效應》在回顧并梳理已有文獻的基礎上，嘗試利用2014-2022年面板數據，運用熵權法、聚類分析、Dagum基尼系數、莫蘭指數等研究方法測度與分析中國各省份、各地區職業教育高質量發展的水平與區域差異，在發展歷程中總結經驗，為推動職業教育高質量發展提供有針對性的對策。《我國職業教育高質量發展水平測度體系構建》提出，我國關于職業教育高質量發展水平測度的研究陷入多方面誤區，對此，需要重新澄清職業教育高質量發展水平測度的真實內涵，并在此基礎上，根據適用性的職業教育質量評價理念，以職業教育外適性、內適性以及個適性三維和諧質量評價觀為指導，形成“三維”互動的職業教育質量測度系統分析框架，構建由“社會發展需要、職教發展需要、學生發展需要”3個一級維度、8個二級維度以及36個觀測點組成的職業教育高質量發展水平測度指標體系。