核心素養視域下大單元教學路徑探析

摘 要：隨著教育改革的深入發展，核心素養已逐漸成為教育領域重點關注的核心內容。而大單元教學是一種新型的教學模式，以學科內容為基礎，將學科內容整合到一個大單元中，通過整體的教學設計，提升學生的學習效果，促進學生核心素養的培養。因此，核心素養視域下的大單元教學至關重要?；诖耍疚膶⒁浴昂恿鳌毕嚓P內容教學為例，闡述核心素養視域下地理大單元教學的意義，分析核心素養視域下大單元教學中存在的問題，提出相應的解決路徑。

關鍵詞：地理；核心素養；大單元教學；河流

相較于傳統教學方式，核心素養視域下的大單元教學具有諸多優勢，包含整合性、探究性、主體性、情境性等特點。核心素養視域下的大單元教學能夠更好地順應新時代發展，滿足新課改教育需求，有助于學生綜合素質和實際能力的提升，培養學生創新思維和實踐操作能力，為學生的未來學習發展奠定了堅實基礎。同時，還能夠促進教師的成長，優化教學方式和內容，完善地理課程體系和評價方式。因此，推廣地理大單元教學方式至關重要。教師應充分掌握該方式應用的意義，探尋其中存在的問題，積極落實相關解決路徑，以此優化地理課程結構，促進教育改革的順利發展。

一、核心素養視域下地理大單元教學的意義

（一）促進學生的全面發展

地理核心素養的培養目標是提升學生的綜合素質，促進學生的全面發展，使學生具備適應未來社會發展的關鍵能力和必備品格。首先，大單元教學通過整合地理學科內容，幫助學生更好地理解地理現象、地理概念、地理過程和地理分布，掌握地理知識和技能，引導學生通過歸納、分類、比較、推理等方法分析地理問題，提高地理認知及思維能力。其次，核心素養視域下的地理大單元學習強調學生的主體地位，注重引導學生進行自主學習和探究[1]。教師通過設計具有探究性和挑戰性的任務，促使學生主動參與學習過程，積極思考和探索問題，培養學生的創新思維和實踐能力。最后，大單元教學的開展能夠加強地理教學內容與社會現實問題之間的銜接，使學生的知識和技能更加符合未來社會的發展需求有效提高學生的社會適應能力。綜上所述，基于核心素養視域下地理大單元教學促進學生全面發展的培養。

（二）促進教師專業成長

首先，大單元教學需要教師進行科學的教學設計，實現教學目標、內容、活動等方面的重新設定，這一過程有助于教師加深對學科知識的理解，提高教師課程設計能力及教學組織能力。其次，大單元教學需要教師具備較高的專業素養和教學能力，通過不斷學習和探索新型教學方法與手段，提高自身的專業素養和教學水平，有助于教師教育觀念的不斷更新，提高教師的教學技能和教育創新能力。最后，大單元教學要求教師具備更廣泛的知識儲備和更深入的專業素養。為了更好地實施大單元教學，教師需不斷學習和研究地理學科的前沿知識，了解學科發展動態和趨勢，提升自身的專業素養和教學能力。

（三）激發學生地理學習興趣

大單元教學將地理知識有效整合，形成具有內在聯系的完整知識體系，使得地理知識的整體性和系統性得以體現，有助于學生更好地理解和學習，獲得學習自信心，激發學生學習興趣。大單元教學注重學生的自主學習和探究，通過引導學生進行探究和實踐，培養學生的創新思維和實踐能力，促使學生主動參與學習過程，使得學生具有參與感與探索欲，提升學生地理學習興趣。此外，核心素養下的大單元教學注重情境創設，將地理知識置于具體情境當中。不僅能夠幫助學生更好地理解地理知識的實際應用價值，還能夠打破傳統教學的限制和束縛，使學生在情境中進行學習，激發了學生對地理學習的興趣。

（四）擴展地理知識的深度與廣度

傳統教學方式中，教師習慣于根據教材編制內容指導學生學習，教學內容較為零散，無法將具有關聯的知識有效整合，學生難以完整地把握地理知識，致使知識面狹窄，知識理解層次較低，難以將理論知識真正應用于實際問題。而大單元教學將地理知識視為一個整體，強調知識點之間的聯系和系統化[2]。要求教師對地理知識進行深度整合，深入挖掘知識的內涵和價值。使學生更加深入、全面地理解地理知識，形成完整的知識體系。更好地掌握地理學科的核心概念和原理，拓展地理知識的深度與廣度。

二、核心素養視域下大單元教學存在的問題

（一）大單元教學目標不明確

在核心素養視域下，大單元教學是培養學生地理核心素養的重要途徑。然而，在實際應用中仍然存在目標不明確的問題，影響大單元教學效果。首先，地理核心素養是地理教育的核心目標，部分教師通常只關注于知識點的傳授，而忽略了對學生學科核心素養的培養。缺乏學科核心素養目標，導致教學失去方向，影響學生學習效果。其次，大單元教學通常由多個課時組成，每個課時具有不同的教學目標。然而，部分教師在制訂大單元教學目標時，往往與課時目標混淆，導致教學目標不明確，影響教學進度和效果。最后，教學目標存在過于籠統的現象，缺乏具體要求和標準，導致學生無法準確把握學習重點和難點，影響地理學習效果。

（二）大單元教學內容選擇不合理

地理學涉及的內容非常廣泛，大單元教學通常涉及多個知識點，且知識點之間普遍存在一定的聯系和邏輯關系。但是部分教師在選擇教學內容時，無法合理組織知識點，導致知識點重復度高，浪費教學時間和資源，影響了學生的學習效果。此外，地理學是一門實踐性較強的學科，地理知識在實際生活中具有廣泛應用價值。然而，部分教師在選擇大單元教學內容時，往往只注重知識點的傳授，而忽略了知識與實際生活的聯系，也忽視了引導學生進行深度思考和探究，導致學生缺乏獨立思考和解決問題的能力，難以理解和應用所學知識，無法實現地理核心素養及大單元教學的實際價值。

（三）缺少科學的大單元教學計劃

在核心素養視域下，大單元教學需要科學的教學計劃作為指導。除了需要具備明確的教學目標及合理的教學內容，還需具有科學的教學方法與教學活動。但是目前，部分教師的教學方法仍然沿用傳統方式，過于單一，缺少創新性和多樣性。難以滿足不同學生的學習需求，也無法有效激發學生的學習興趣和積極性。此外，地理注重實踐能力，需要多樣化的教學活動。部分教師在制訂大單元教學計劃時，忽略了地理實踐的重要性，致使學生課堂參與度不足，難以培養學生對地理學習的動力和興趣，也無法有效培養學生的地理核心素養。

（四）地理課堂教學情境創設不足

傳統教學方式以教授式、灌輸式為主，缺少地理課堂教學情境的創設，致使學生難以融入地理深度學習當中，無法提升地理核心素養。部分教師對情境創設的重要性認識不足，認為情境創設只是為了增加課堂的趣味性，而忽略了其在促進學生理解、思考和探究方面的作用。并且由于缺乏相關技能和經驗，難以創設出符合學生實際、富有深度和層次感的情境。致使情境內容過于簡單，缺乏深度和層次感，無法引發學生的思考和探究。此外，部分教師還存在只在課堂導入環節使用情境教學的問題，而忽略了整節課中持續運用情境的意義，導致情境的作用未能充分發揮。

（五）缺少地理課堂教學反思

在核心素養視域下的大單元教學中，教師存在缺少地理課堂教學反思的問題。課堂教學反思是教師對教學實踐的回顧和總結，有助于發現教學中的不足和問題，促進教學改進和提高。由于缺少反思，教師無法意識到教學中存在的不足和錯誤，也無法針對性地進行改進。致使教師教學水平難以提高，教學方法缺少創新，無法根據學生實際學習需求進行教學調整，無法提供更好的學習體驗。此外，教師過于關注自身教學計劃和教學內容的有序開展，而忽視了學生的學習感受和反饋。未對“學生是否真正理解教學內容”，“是否能夠運用所學知識解決實際問題”等問題進行深刻反思，難以提升教學質量，影響學生學習效果，也無法保障地理核心素養理念的順利落實。

三、核心素養視域下大單元教學的路徑——以“河流”相關知識教學為例

（一）明確大單元教學目標

在核心素養視域下，大單元教學是培養學生綜合素質的重要途徑。而明確大單元教學目標，是實現大單元教學順利進行的關鍵。以“河流”這一主題內容為例，明確的教學目標須包括認知、實踐與情感。首先，知識認知目標需要學生充分掌握河流的形成、流域、水文特征等基本知識，理解河流水系的概念和分類。其次，能力實踐目標可設定為：應用地圖閱讀技巧識別河流，運用所學知識分析不同河流的特征和形成原因，探究河流與人類活動的相互影響。最后，情感目標需注重培養學生熱愛自然、關注環境、尊重生態的價值觀，認識人類活動對河流的影響，樹立可持續發展的觀念[3]。明確的教學目標有助于教師在地理教學中把握準確教學方向。教學目標作為教學的核心，決定了教學內容、方法、評價等多方面要素的整體設計。并有助于教師更好地選擇教學方法，使教學更加符合學生實際需求，提高教學效果。此外，明確教學目標有助于培養學生的地理核心素養，包括地理實踐力、綜合思維、區域認知和地理情感等方面，促使學生提高學習的深度與廣度，激發學習興趣，提高學習效果。

（二）整理大單元教學內容

教學內容是教學設計中不可或缺的重要組成部分。教師應充分梳理“河流”相關內容，整合教材中相關知識點，并找尋合理的知識拓展教學內容。將全部教學內容遵循學生的認知規律和學科邏輯合理編排教學順序，幫助學生建立完整的知識體系。同時，應注重教學內容之間的銜接和過渡，以保證教學的連貫性和有效性。在整理教學內容過程中，應明確教學重點與難點。重點內容是指本單元教學的核心內容，而難點內容則是學生在學習過程中遇到的困難和問題。教師應對此類內容進行深入分析和準備，以確保教學質量。

（三）完善大單元教學計劃

在明確大單元教學目標，整理教學內容后，完善的大單元教學計劃還需具備核心素養要求的分析。地理核心素養包括地理實踐力、綜合思維、區域認知和地理情感等方面。針對“河流”這一主題，教師應分析核心素養的具體要求，并將其融入教學計劃當中。例如，綜合思維可設計為探究河流與人類活動相互影響的思考討論活動；在區域認知方面可引導學生探究不同地區河流的差異性。可通過融入小組討論、實驗模擬等探究式教學活動，引導學生主動探究問題、發現問題并解決問題。幫助學生梳理知識系統性和邏輯性，建立完整知識體系的同時，提高其地理實踐能力和綜合思維。提升教學質量和效果，更好地培養學生的地理核心素養。

（四）優化地理課堂教學情境

在核心素養視域下，優化地理課堂教學情境對于大單元教學至關重要。首先，可以通過創設真實生動的問題情境引發學生的探究欲望，促使其積極思考。例如，教師可以在課堂導入環節進行提問，引導學生分析河流污染的原因、影響以及治理措施[4]。通過此類問題情境，學生能夠更好地理解河流相關知識，同時培養其地理實踐能力和綜合思維。其次，通過多媒體情境，利用圖片、視頻、動畫等信息化手段，將地理現象和情境更加生動形象地向學生展現，幫助學生更為直觀地理解地理知識。例如，教師可播放一段關于河流形成和演變的視頻，讓學生直觀地了解河流的形成過程和變化規律。通過多媒體手段的運用，增強學生的視覺體驗，提升其學習興趣和效果。最后，實踐操作和模擬實驗能夠幫助學生親身體驗地理現象和過程，培養其動手能力和科學探究精神。并在實踐活動的實施過程中融入小組討論及配合，不僅有效提高學生對知識的理解與記憶，還能夠培養學生的合作精神與溝通能力，促進學生全面發展。

（五）加強地理課堂教學反思

教師在進行地理課堂教學反思時，須明確反思目標，以此提高反思效果。教師可將預期教學目標、實施效果、過程中存在的問題和不足之處均設立為反思目標，在課后進行回顧及總結，對教學過程中存在的問題進行分析，并尋找相應解決策略。根據學生的學習反應和表現情況，總結課堂亮點，知曉學生興趣點，將經驗應用于后續教學設計當中。此外，學生反饋是地理課堂教學反思的重要內容之一。教師不僅可以通過觀察學生課堂表現進行反思，還可在課后與學生交流、收集學生作業和測試成績等方式了解學生學習情況和反饋意見。教師可定期詢問不同學生對知識的理解程度、對教學方法的評價、對課堂互動的感受等。根據學生反饋，及時調整教學策略和方法，提高教學效果。同時，教師還可以通過學生反饋了解學生學習需求和困難，為后續教學提供依據和參考。

結束語

核心素養視域下以大單元教學方式實施高中地理教學，脫離了傳統教學理念的限制及束縛，通過培養學生核心素養及綜合能力，幫助其實現全面發展。因此，高中地理教師為開展高質量課堂，應充分掌握核心素養理念融入大單元教學的價值意義，及時解決教學過程中存在的問題，明確大單元教學目標，整理教學內容，完善教學計劃，優化地理課堂教學情境，并加強課堂教學反思。幫助學生不斷提高地理認知能力，形成完整知識體系的同時，促進其核心素養的全面發展。

參考文獻

[1]林宇.核心素養下的高中地理大單元教學研究：以“產業區位因素”為例[J].中學教學參考，2023（16）：88-90，98.

[2]吳冬秋.核心素養導向下的高中地理大單元教學實踐探究[J].廣西教育，2023，（23）：91-93，120.

[3]張靜.新課程標準視域下高中地理教學研究[J].高考，2022（22）：76-78.

[4]趙鵬舉，張吉利，周亮亮.核心素養下高中地理單元主題教學設計探究[J].家長，2021（28）：113-114.