整本書閱讀對高中生英語閱讀素養的影響研究

摘 要：本研究以閱讀繪本《湯姆·索亞歷險記》為例，采用量化數據與質性分析相結合的方法，探究整本書閱讀教學模式對90名高中生英語閱讀素養的影響。研究發現，實驗班前后測文本成績呈現顯著性差異，整本書閱讀利于提高學生的閱讀速度和閱讀流暢度、閱讀理解能力和閱讀思維能力，有助于提升高中生的英語閱讀素養。基于問卷調查與訪談分析，學生認同整本書閱讀在閱讀習慣、閱讀體驗、語言知識、閱讀理解、文化意識等維度的提升效果，從閱讀成績和情感認同兩方面來看，整本書閱讀對高中生英語閱讀素養具有積極影響。

關鍵詞：整本書閱讀；分級閱讀；閱讀素養

《高中英語課程標準（2017版2020修訂）》（以下簡稱《課標》）中強調了學科核心素養作為學科育人價值的內核，集中體現了學生在學科學習過程中逐漸建立起的價值觀、必要的人格特質以及關鍵技能，其中主要涵蓋語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個方面。英語閱讀在幫助學生構建和提升英語學科核心素養方面的地位不容置喙。因此，英語閱讀教學的目標應從最初注重閱讀技能和語言知識的增長轉向閱讀素養的提升。當前高中英語閱讀教學常由教師主導，學生活動少，缺少自主探索的動力和機會。學生僅在意答題技巧和得分多少，忽視了與文本內容的深入互動。單調的閱讀材料和單一的閱讀形式致使學生的閱讀興趣逐漸降低、良好閱讀習慣的缺失，使得學生閱讀素養的提升受限。若要提升閱讀教學質量，教師應融入多種語料并創新教學方法，以實現育人目標。整本書閱讀是一種較為新穎的英語閱讀教學方法，近年來受到了越來越多學者和教師的關注和推崇。美國于1992年首次將這種以深度閱讀和討論經典著作為核心的學習方法作為推薦的教學模式加以推廣。與分析單個篇章相比較，“整本書”閱讀突出了閱讀材料的完整性與整體性。

“整本書”閱讀的基本特征在于其內容的連貫性、結構的一體化、統一的主題理念，以及風格上的一致性[1]。國內外研究主要聚焦于文學類的整本書閱讀、如何在課堂教學中實施整本書閱讀教學策略、整本書閱讀過程中學生面臨的挑戰和應對策略以及探索整本書閱讀教學的不同模式如何促進學生核心素養的發展，但在高中英語閱讀教學中探討采用整本書閱讀教學對學生閱讀素養影響的研究寥寥無幾[2]。鑒于此，為提升高中生英語閱讀素養，進一步推動整本書閱讀在高中英語閱讀教學中的實施，本研究以閱讀繪本《湯姆·索亞歷險記》為例，采用量化數據與質性分析相結合的方法，探究非對稱性分組下整本書閱讀教學模式對90名高中生英語閱讀素養的影響，以期為高中英語閱讀教學提供建議，為往后的研究者提供一些啟示。

一、理論基礎

社會文化理論認為，社會互動對認知發展至關重要。根據這一理論，學習者通過在社會和文化環境中與他人互動來獲取知識和發展認知技能。因此，閱讀能力不僅受個人認知過程的影響，也受社會和文化因素的影響。在提升閱讀素養方面，教師應考慮文本的社會和文化背景，讓學生參與有意義的討論和解讀。本研究選取分級閱讀繪本《湯姆·索亞歷險記》為研究對象，可以促進學生對于英語語言和文化的認識，提升閱讀素養。在英語教學中，將《湯姆·索亞歷險記》作為教材進行整本書閱讀也逐漸得到了教育界的認可。這種針對性較強、有趣味性的英語閱讀教學方法能夠顯著提升學生的英語閱讀能力和英語文化素養。同時，學生在閱讀中能夠更深入地了解美國文化和價值觀念，培養他們的國際化視野和跨文化交流能力。

二、研究設計

（一）研究問題

本研究采用量化與質性相結合的方法。量化聚焦于實驗班與控制班前、后測成績橫向、縱向的對比以及調查問卷的數據統計；質性主要通過處理訪談錄音進行，探究基于整本書閱讀對于高中生英語閱讀素養的影響，了解不同水平的學生對于整本書閱讀模式的態度。主要研究問題如下：

1.整本書閱讀如何影響高中生的英語閱讀

素養？

2.整本書閱讀實施前后高中生認同維度分

布如何？

（二）研究背景與研究對象

本研究選取江蘇某公立高中高一A班為實驗班，B班為控制班。兩個班在入學時進行了平行分班，學生英語水平基本相當。在研究開始前，對A、B兩班進行了一次前測，前測包含一套以《湯姆·索亞歷險記》為基礎的閱讀理解題以測量參與者的閱讀理解能力。實驗班參與整本書閱讀實驗，控制班保持原有學習方式。通過實驗班和控制班的比較，驗證整本書閱讀對高中生英語閱讀素養的影響。研究周期共14周，實驗班學生每兩周完成一次閱讀理解測評，在閱讀期間，教師會給予學生適當的引導和建議，包括但不限于關鍵信息理解、詞匯積累等。

（三）數據收集過程

實驗班學生歷時三個月的整本書閱讀，其實驗前、后英語閱讀素養與情感認同變化分別從閱讀成績、調查問卷、訪談三個角度收集。閱讀成績數據：閱讀前后測成績各收集1次，整本書閱讀模式下閱讀成績共收集6次。作者運用IBM SPSS Statistics 22分別對前、后測閱讀成績進行獨立樣本t檢驗和配對樣本t檢驗。問卷調查數據：問卷調查數據處理集中于對前、后測問卷在高中生對整本書閱讀、閱讀理解、閱讀習慣、閱讀體驗等維度的分析。數據處理運用IBM SPSS Statistics 22進行配對樣本t檢驗，憑借量化數據呈現，以直觀體現采用整本書閱讀模式前后的情感態度差異。訪談數據：作者在實驗班選取高分組、低分組各三人進行單獨訪談，并在征得學生同意后對訪談全程進行錄音。通過對被訪談學生的回答進行歸納凝練，旨在探究高中生對于整本書閱讀的接受度與認可度。

（四）分級閱讀課程設計

課程背景：

《湯姆·索亞歷險記》是一部深受全球讀者喜愛的經典美國文學作品。Mark Twain通過描繪少年Tom Sawyer的冒險經歷，展示了19世紀美國小鎮生活的風土人情。通過閱讀這部作品，高中生不僅有機會提升自身的英語閱讀技能，還能夠對美國歷史文化有更深入的了解。

課程目標：

1.提升學生的英語閱讀流利度及理解能力；

2.促進學生的自主學習和批判性思維能力；

3.增進學生對美國歷史文化的認識和了解；

4.拓展學生的英語語言運用能力。

課程設計：

第一階段：導入與背景介紹（1課時）

1.引導問題：教師提出與《湯姆·索亞歷險記》相關的主題問題（如你認為童年和冒險之間有什么關系？），激發學生興趣。

2.背景知識：向學生介紹馬克·吐溫的生平、19世紀美國社會狀況以及書中的基本背景。

3.閱讀準備：講解閱讀方法和技巧，分發閱讀計劃表，明確學生的閱讀目標。

第二階段：整本書閱讀（5課時）

1.預讀任務：分發書籍，解釋關鍵詞匯和短語，布置預讀任務（如對第一章進行獨立閱讀）；

2.分組閱讀：學生進行分組，分階段完成整本書的閱讀，每次閱讀后進行小組內的討論和總結；

3.在課堂上，小組分享各自的閱讀心得，教師適時進行點評和引導，加深學生對文本的理解。

第三階段：深入閱讀與分析（8課時）

1.角色扮演：選擇書中的某一章節，進行角色扮演活動，提高學生的代入感；

2.主題探討：圍繞書中的主要主題（如冒險、成長、友誼等）展開討論；

3.文化探究：對書中反映的美國歷史文化進行深入研究，提升學生的文化素養。

第四階段：應用與創作（3課時）

1.寫作實踐：學生嘗試寫作書評、讀后感或簡短的相關創作，如編寫新的章節或結局；

2.綜合表達：鼓勵學生以多種形式表達對《湯姆·索亞歷險記》的理解，如制作海報、PPT展示等。

第五階段：評價與反饋（2課時）

1.自評互評：學生相互評價對方的閱讀筆記、討論情況和寫作作品；

2.教師評價：教師對學生的閱讀筆記、課堂討論和其他作業給予反饋；

3.反思總結：促進學生進行反思，明確自己在閱讀過程中的收獲和待提升之處。

評價標準：

1.閱讀理解能力：通過小測驗、閱讀日志、討論參與度等評價學生的理解深度；

2.批判性思維：通過學生對書中事件、人物的分析和課堂表現來評價；

3.語言表達：學生的寫作作品、口頭報告、討論等反映其語言表達能力；

4.文化理解：學生對書中文化背景、歷史知識的掌握程度。

本課程設計的最終目標是通過《湯姆·索亞歷險記》的整本書閱讀教學，幫助學生在提升英語閱讀素養的同時，增進他們對外國文化的理解和興趣。

三、結果與討論

（一）整本書閱讀對高中生英語閱讀能力的影響

依據中國中小學生英語閱讀素養發展目標理論框架，其中英語閱讀素養囊括閱讀能力、閱讀品格。閱讀能力由閱讀理解、文化意識等部分組成，而閱讀品格包括閱讀習慣和閱讀體驗。筆者首先對實驗班、控制班后測成績進行了配對樣本t檢驗，結果如下表所示。表1顯示實驗班前后測閱讀成績呈現顯著性差異（t=-8.328，df=44，p=0.000 ＜0.05），后測閱讀成績顯著高于前測文本成績（MD=-13.578）。控制班前后測閱讀成績亦呈現顯著性差異（t=-5.558，df=44，p=0.000＜0.05），后測閱讀成績較高于前測閱讀成績小幅提升（MD= -6.978）。獨立樣本t檢驗實驗班與控制班后測閱讀成績，表2結果顯示實驗班、控制班后測閱讀成績呈現顯著性差異（t=5.145，df=53，p=0.000 ＜0.05），實驗班閱讀成績大幅度高于控制班成績（MD=3.60），存在顯著性差異。鑒于研究伊始，兩班前測閱讀成績并無顯著性差異（MD=-3.00）。由此可見，實施整本書閱讀后，實驗班與控制班成績閱讀成績均有顯著性的變化，高中生閱讀能力均有所提升，但實驗班與控制班所取得的進步值存在差異，應用整本書閱讀模式的班級閱讀成績大幅度提升，整本書閱讀對于提高高中生英語閱讀素養具有一定的促進作用。

測試 N M SD MD t df Sig.（p）

實驗班 前測 45 69.04 11.279 -13.578 -8.328 44 0.000

后測 82.62 1.466

控制班 前測 72.04 8.531 -6.978 -5.558 44 0.000

后測 79.02 4.459

表1 實驗班與控制班閱讀成績配對樣本表

班級 N M SD MD t df Sig.（p）

前測 實驗班 45 69.04 11.279 -3.00 -1.423 72 0.159

控制班 72.04 8.531

后測 實驗班 82.62 1.466 3.60 5.145 53 0.000

控制班 79.02 4.459

表2 實驗班與控制班前后測成績獨立樣本分析

具體分析可能有以下原因：1.整本書閱讀利于提高學生的閱讀速度和閱讀流暢度。在閱讀整本書的過程中，學生需要不斷鍛煉自己的閱讀能力，逐漸適應英語語言的語調和節奏，提高快速閱讀的能力和技巧。通過多次的實踐，學生可以更加自然而流暢地閱讀英語書籍，提高閱讀效率。2.整本書閱讀利于提高學生的閱讀理解能力和閱讀思維能力。在整本書閱讀過程中，學生需要對故事的情節、人物、環境等進行深入探究，并將所讀內容進行綜合分析、歸納總結。這種閱讀思維過程可以幫助學生提高閱讀理解能力和思維能力[3]，培養學生的批判性思維和創造性思維能力。

（二）整本書閱讀對高中生英語閱讀態度的影響

實驗前后，作者對實驗班進行了兩次問卷調查。問卷設計基于中國中小學英語等級閱讀標準及《課標》要求，分為英語整本書閱讀、閱讀理解、閱讀習慣、閱讀體驗四個維度[4]。筆者分別對前后測問卷的信、效度進行了檢驗，前后測問卷Cronbach Alpha系數均大于0.7，問卷具有良好的信度。前后測問卷Kom值均大于0.7，顯著水平均為0.000，表明樣本契合要求，問卷具有良好的結構效度。

維度 測驗 N Min Max M SD Sig.（p）

英語整本書閱讀 前測 45 1.00 4.29 2.356 0.878 0.000

后測 1.90 4.93 3.6942 0.594

閱讀理解 前測 1.00 4.31 2.786 0.706 0.000

后測 2.38 4.87 3.318 0.358

閱讀習慣 前測 1.00 4.46 2.232 0.611 0.000

后測 2.23 4.76 3.304 0.431

閱讀體驗 前測 1.00 4.89 2.749 0.821 0.000

后測 1.87 5.00 3.407 0.388

表3 整本書閱讀實施前后高中生閱讀態度維度變化

表3顯示實驗班前測問卷中四個維度的均值都未達到3，說明學生的答案基本為不符合。而實驗班后測問卷中，四個維度的均值都有不同程度的提高，后測問卷均值高于前測問卷均值，說明學生的閱讀素養有所變化。四個維度的顯著性都是0.000＜0.0，四個維度顯著高于符合狀態，說明學生在完成后測問卷時，整本書閱讀、閱讀理解、閱讀習慣和閱讀體驗四個維度學生的態度均有明顯改善和提升，這一點與一些學者的研究結果基本一致[5]。

整本書閱讀為學生提供了學習的語境，通過小組合作和討論，學生能夠可以分享自己的觀點和想法，這有助于加深對故事及其主題意義的理解。此外，學生喜歡整本書的閱讀體驗，通過對繪本情節的理解和推測，他們愿意主動探索文本的深層含義，這有助于其語言和文化知識、批判性思維和移情能力的發展。最后，學生在整本書閱讀過程中逐步養成了找主旨、圈重點、劃生詞等良好的閱讀習慣，以更加積極的心態參與閱讀過程，享受閱讀樂趣。

（三）整本書閱讀對閱讀素養影響認同效果分析

筆者運用類屬分析將訪談結果進行歸納（見圖1），從側面反映了整本書閱讀實施前后學生的情感認同及個人閱讀素養發展狀況的認可度。同時分別對高、低分組學生在訪談中關于閱讀素養提升的維度認同進行了統計（見圖2）。由圖可知，學生針對整本書閱讀對閱讀素養的提升效果反饋為閱讀習慣、閱讀體驗、語言知識、閱讀理解、文化意識五個方面八個維度的認同意見。高分組認同感最高的前三個維度是寫作升格（24）、文化感知（22）及思維發散（20），低分組則是詞匯積累（23）、閱讀成就（21）和習慣培養（19）。這些閱讀素養提升效果的認同分布較符合高、低分組不同的閱讀水平，但不同學習背景的學生可能存在一些差異。

首先，高水平學生在閱讀過程中可能更加專注和自律。高水平學生的語言綜合能力更強，他們可能更加熟練地掌握了閱讀和理解英語文本的方法和技巧，因此能夠在閱讀過程中更加專注和自律。其次，低水平學生可能會對英語閱讀存在一定的抵觸和恐懼。低水平學生的英語能力相對較弱，他們可能會對于英語閱讀產生畏難情緒，因此在閱讀過程中容易出現抵觸和恐懼心理。最后，不同學習背景的學生可能會在閱讀策略和技巧上存在差異。綜上所述，盡管不同學習背景的學生在閱讀過程中存在一定的差異，但整本書閱讀對于高中生英語閱讀素養的促進作用是相似的，學生對于整本書閱讀教學是青睞的。

圖 1 訪談結果主題分類情況

圖 2 學生認同整本書閱讀提升效果維度

結束語

研究發現，實驗班與控制班的閱讀成績均有所提高，但實驗班成績提高明顯，成績變化顯著，閱讀理解能力有大幅提升，整本書閱讀有助于提升高中生英語閱讀素養。整本書閱讀利于提高學生的閱讀速度和閱讀流暢度、閱讀理解能力和閱讀思維能力。前后測問卷和訪談分析結果表明，學生認同整本書閱讀在閱讀習慣、閱讀體驗、語言知識、閱讀理解、文化意識等維度的提升效果，其中文化感知是兩組認可度最高的維度變化。不同學習背景的學生均積極認可整本書閱讀并能以飽滿的熱情投入整本書閱讀過程中，這佐證了整本書閱讀對學生閱讀素養的積極影響。傳統的閱讀教學強調孤立的技能練習和應試策略，而整本書閱讀則為語言學習和認知發展提供了豐富的語境。因此，教師應根據學生的興趣和能力，選擇豐富多彩、引人入勝的分級閱讀繪本，并通過激趣、導思，為閱讀過程提供支架，為學生創造相互支持、相互協作的課堂環境，這對于促進學生閱讀素養具有重要意義。

參考文獻

[1]賀衛東.“整本書閱讀”教學的本質、功能與問題消解[J].課程.教材.教法，2020，40（7）：72-78，143.

[2]李靜.“整本書閱讀連續課時教學”的研究與實踐[J].中小學英語教學與研究，2020（6）：6-12，17.

[3]湯云翔.課外整本書閱讀教學中思維品質的培養[J].中小學外語教學（中學篇），2020，43（10）：54-59.

[4]王薔，陳則航.中小學生英語分級閱讀標準的研制與內容概覽[J].中小學外語教學（中學篇），2016，39（9）：1-9.

[5]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

本文系江蘇省中小學教學研究第十四期立項課題“基于高中英語分級閱讀的整本書閱讀教學實踐研究”（課題編號：2021JY14-L271）的階段性研究成果。