項目式教學在高中英語閱讀教學中的實踐研究

摘 要：閱讀一直是高中英語學科的重點部分，根據英語新課標要求以及英語核心素養的實際要求，教師應針對高中英語學科教學以及學生的實際情況進行教學理念與方式的多元化創新。項目式教學作為現代化教學方式的一種，自問世以來備受教育界關注，經過前人的總結與實踐，項目式教學在高中英語學科教學中的優勢越來越突出。對此，本文結合實際教學經驗，從高中英語閱讀教學實際出發，探究項目式教學的應用價值與策略，以期為相關研究提供一定借鑒。

關鍵詞：項目式教學；高中英語；閱讀教學

項目式教學是一種基于實際問題和情境的學習方法，可以幫助學生將所學的英語知識更好地應用到閱讀教學中，以提升學生的閱讀質量與興趣。項目式教學可以有效解決英語閱讀教學過程中教學效率與教學質量普遍低下的問題，既能夠以“1+N”的方式進行知識點的銜接，降低教學難度，也能夠以系統銜接與整合的方式來提高學習深度。

一、項目式教學概念界定

項目式教學（Project-basedTeaching，簡稱PBT），即以驅動性問題任務為依托，以項目教學成果為目標，以學生為學習主體的教學模式。依據項目式教學實際內容，其核心概念可劃分為：項目、任務、團隊合作、問題驅動和實際應用等五大核心，具體概念說明如下：

（一）項目：項目是指學生在一定時間內，通過規劃、設計、執行和評估一系列任務來解決現實生活中的問題或完成特定目標的學習活動。項目可以是個人項目或團隊項目，可以跨學科或單學科，可以是實踐性或理論性的[1]。

（二）任務：任務是項目中具體的學習活動或工作，是實現項目目標的一步步行動。任務可以是研究、調查、設計、實驗、制作等，可以是個人任務或團隊任務。任務的完成需要學生具備一定的知識、技能和方法。

（三）團隊合作：團隊合作是指在項目中，學生通過合作與協作來完成任務和達成項目目標。團隊合作可以提高學生的溝通能力、協作能力和解決問題的能力，培養學生的合作意識和團隊精神。

（四）問題驅動：問題驅動是指項目中學生通過發現、提出和解決問題來進行學習。問題可以是實際生活中的問題、學科中的問題或項目中的問題。問題驅動可以激發學生的學習興趣和主動性，培養學生的探究能力和解決問題的能力。

（五）實際應用：實際應用是指項目中學生將所學的知識、技能和方法應用到實際情境中，解決真實的問題或完成真實的任務。實際應用可以增強學生的學習動機和學習效果，培養學生的實踐能力和創新能力。

二、項目式教學在高中英語閱讀教學中的價值

高中英語閱讀項目式教學實踐研究具有重要的教育價值和實踐意義，能夠有效提升學生的英語閱讀能力，培養學生的綜合語言運用能力、創新思維和團隊合作能力，提升學生的跨學科學習興趣。

（一）提升學生的英語閱讀能力

項目式教學能夠激發學生的學習興趣，培養他們主動思考和解決問題的能力。通過實踐性的項目任務，學生將有機會進行大量的英語閱讀，提高閱讀理解能力、擴大詞匯量，提高閱讀速度和準確性。

（二）培養學生的綜合語言運用能力

項目式教學注重培養學生的綜合語言運用能力，不僅僅是閱讀能力，還包括聽、說、寫等各方面的語言技能。通過項目式教學，學生將有機會進行聽力訓練、口語表達和寫作練習，提高他們的英語綜合運用能力。

（三）培養學生的創新思維和團隊合作能力

項目式教學強調學生的主動參與和合作探究，能夠培養學生的創新思維和團隊合作能力。在項目中，學生需要自主選擇、調查、分析和解決問題，培養他們的批判性思維和創新能力，同時也培養他們的團隊合作、溝通和領導能力。

（四）促進學生的跨學科學習

項目式教學鼓勵學科之間的融合，能夠幫助學生將英語知識與其他學科知識相結合。例如，學生可以選擇與歷史、文化、科學等相關的主題進行閱讀項目，加深對這些學科的理解和應用。

（五）激發學生的學習興趣和學習動機

項目式教學注重學生的主動參與和自主學習，能夠激發學生的學習興趣和學習動機。通過實踐性的項目任務，學生將更加主動地參與學習，提高學習效果和成果的質量。

三、項目式教學在高中英語閱讀教學中的應用策略

（一）依據閱讀內容，進行問題驅動

傳統的英語閱讀中教師多以自主性閱讀為主，往往側重于讀課文、背誦單詞和理解詞義等表面層次的訓練，忽視了對學生閱讀理解能力的培養，而基于項目化教學實踐下教師應先對文本閱讀內容的核心問題進行提煉，引導學生帶著問題進行閱讀，通過核心問題的驅動以更加精準、更加直接的方式讓學生更加高質量地完成閱讀。如在Unit 2 Travelling around的閱讀教學中，教師可以通過以下幾個步驟來實施：

第一，提出問題。教師可以在學生閱讀課文之前，先提出一些問題，如與旅游相關的詞匯、介紹旅游景點、討論旅游計劃等，可以讓學生在閱讀時有針對性地尋找答案。問題可以從不同角度出發，包括詞匯理解、作者觀點、文章結構等。

第二，閱讀材料。學生在閱讀課文時，根據提出的問題，有目的地尋找答案。教師可以提供一些閱讀技巧和策略，如快速瀏覽、略讀、細讀等，以幫助學生更好地理解材料。

第三，分析討論。學生閱讀完材料后，教師可以組織學生進行小組討論，分享他們的答案和理解。教師可以引導學生分析文章的結構、語言特點，幫助學生深入理解文章的意義。

第四，解答問題。在討論的基礎上，教師可以解答學生提出的問題，并對學生的答案進行評價。同時，教師還可以提出一些拓展問題，進一步挑戰學生的思維和理解能力。

通過高中英語閱讀問題化教學，學生不僅可以提高閱讀理解能力，還可以培養批判性思維、分析問題和解決問題的能力。同時，問題化教學也能增加學生的參與度和學習興趣，提高英語學習的效果[2]。

（二）結合問題實際，進行項目實施

提高英語閱讀質量，實現英語閱讀教學的深度化價值要基于閱讀內容的實際問題上進行項目化教學內容的全面實施，因此教師在項目化教學實踐中必須重視閱讀內容的實際情況，通過結合英語學科實踐化的目標要求，進行項目的有效實施，以進一步提高學生閱讀質量[3]。

例如，人教版高中英語教科書（2019年版）必修一第二單元為例，本單元的語篇類型非常豐富，包含了百科全書式的介紹性文本、旅游宣傳冊、電子郵件、日常對話、電話交流、明信片等體裁和形式，筆者首先梳理了其對應的板塊、語篇類型及特征、語篇內容、文本結構及語言特征。如Listening and Speaking單元模塊中，語篇類型與特征主要為：篇幅較短，語言簡潔，語篇內容：對話1，目的地國家、出行方式、出國旅行的必要準備工作（如辦理護照、申請簽證、預訂機票、租車等）；對話2，去麗江的原因、當地的天氣、計劃參觀的 景點、準備的衣物。Reading and Thinking單元模塊中，語言類型及特征為：百科全書式的介紹性文本；配以插圖，語言平實簡潔，客觀陳述事實，不帶有感情色彩，旅游宣傳冊；圖片生動，設計精美，語言富有感染力，語篇內容：介紹秘魯，文本結構為：秘魯的地理位置（三塊主要區域）、地貌特征、歷史語言文化、旅行時長、交通方式、住宿、參觀活動。Listening and Talking單元模塊中，語言類型與特征為電話交流；口語化，但體現出陌生人之間的委婉用語，語篇內容為：預訂機票、文本結構為：發起對話、確定預定信息（起止地點、時間等）、確定航班需求、確定乘客姓名、確定付款方式。

從梳理的內容中可看出，本單元各板塊的語篇各有特色，有著不一樣的語篇結構和語言特征，因而語篇小觀念不盡相同，項目化教學更應引導學生整合、遷移并應用知識的核心概念。

（三）自主閱讀感悟，強化個人感受

用閱讀來啟發寫作，用寫作來啟發閱讀，關鍵在于教師應幫助學生深度解剖閱讀文本，尤其是對于一些好詞佳句的剖析，將語句的應用場景，應用方式，應用內容進行逐條逐句的講解，針對學生學習過程中所認知不足的一些問題，在此基礎上要求學生結合文本內容進行仿作撰寫，以有效提高學生的寫作能力。

例如，Unit 3 Sports and fitness教學中有很多重點短語，如選擇你最喜歡的運動員（Choose your favourite athlete）等，筆者在進行短語教學中設置了自主語言閱讀，諸如Get basic in for mation about Lang Pingand Jordan；可單獨使用，通過單詞的搭配與選擇讓學生認知教材知識點中的一些體育文化精神。而在本章節的閱讀教學中筆者將相應的文本內容進行深度剖析，尤其是關鍵詞語的用法與內容上。筆者認為對于學生寫作能力提升而言不僅要儲備足夠的好詞佳句，也更需要學會這些詞語的應用，而作為教師不僅要培養學生詞語運用的能力，也應讓學生了解具體的詞語應用應面向什么樣的程度，在什么樣的情境下能確保相應內容的合理應用，同時教師要給予學生足夠的時間進行關鍵語句的消化與吸收，可通過仿寫創編的形式讓學生的寫作質量進一步得到提升。

（四）小組合作交流，深化任務目標

圍繞項目化教學進行閱讀教學實踐要在基于共同的閱讀目標基礎上進行明確的任務劃分以及分工合作設計，對此教師可設計“英語閱讀圈”的方式，英語閱讀圈的構建主要由討論組長、總結者、文化收集者、生活聯系者、單詞大師、文段分析師等六個角色構成，通過明確的任務劃分以及項目實施目標來進一步實現學生閱讀質量的提高[4]。

例如，在學生完成Unit 2 Travelling around聽力部分后，教師可根據文本內容要求閱讀圈中的成員各自在文本內容中選擇自己所擅長的讀段，在學生完成讀段的選擇后進行文章內容的選擇與管理。同時，面向英語核心素養培養目標下的高中英語閱讀圈的個體評價方案目標應面向學生，首先要從學生角度出發，讓學生進行自主評價，以強化個人英語閱讀認知；其次圍繞閱讀圈構建方式，形成圈內評價方案，提升閱讀圈價值；同時結合學生實際開展圈外拓展互評，形成互動共學的載體；最后教師結合學生課堂表現進行師生共評，以進一步落實英語核心素養。感受英語口語內涵是幫助學生敢于表達和勇于表達的關鍵要素與需求，在英語閱讀圈的構建中，教師更應善于借助閱讀圈中學生不同的能力進行英語閱讀教學的多元化設計，同時為進一步拓展“英語閱讀圈”的實際價值，教師也可引用“1+X”的群文閱讀方案，如針對該章節旅游和人文精神的設計，可引入地方風土人情和自我表述喜歡的風景等口語教學，讓學生更進一步地感受口語的內涵。

（五）設計綜合評價，提升項目效果

項目化教學是一種將學生置于真實情境中，通過參與項目活動來達到知識與能力的綜合提升的教學模式。在高中英語項目化教學設計中，綜合評價是提升項目教學實施效果的關鍵環節[5]。以下是一些提升項目教學實施效果的綜合評價策略：

1.多元化評價方式

綜合評價不僅僅依靠傳統的考試分數，還應包括課堂表現、小組合作、項目報告等多個方面。通過多元化的評價方式，可以更全面地了解學生在項目中的參與程度、合作能力、實踐能力等。

2.明確評價標準

在項目開始之前，明確評價標準是非常重要的。評價標準應包括項目目標、項目內容、學生表現、項目成果等方面。通過明確的評價標準，可以對學生的表現進行客觀評價，同時也可以幫助學生更好地了解項目的要求和目標。

3.及時反饋

在項目進行過程中，及時給予學生反饋是非常重要的。及時反饋可以幫助學生及時調整學習策略和行動，提高學習效果。同時，也可以幫助教師了解學生在項目中的進展情況，及時進行指導和支持。

4.學生自評

在項目結束后，可以引導學生進行自我評價。學生自評可以幫助學生反思自己在項目中的表現和學習過程，加深對自己的認知和理解。同時，也可以幫助教師更好地了解學生的學習情況和項目實施效果。

5.教師評價

教師評價是綜合評價的重要組成部分。教師可以根據項目目標和評價標準，對學生進行評價和總結。同時，教師還可以從項目中總結教學經驗，為今后的項目教學提供借鑒和改進的方向。

結束語

總之，高中英語閱讀項目式教學具有提高學生英語閱讀能力、培養批判性思維、自主學習能力和合作精神等多方面的價值。這種教學方式能夠激發學生的學習興趣，提高學習效果，對學生的綜合能力培養有著重要的促進作用。教師應認知項目化教學實踐帶來的實際應用效果，同時更要依據英語核心素養的要求以及新課標的實際需求進行項目化教學實踐的多元化創新，讓項目化教學在高中英語學科中迸發出更大的教育力量。

參考文獻

[1]劉文君.項目式教學在高中英語閱讀教學中的應用[J].天津教育，2023（30）：55-57.

[2]于天堂，周祥美.項目式教學在高中英語閱讀教學中的應用探究[J].中學生英語，2023（14）：13-14.

[3]馮征.項目化高中英語閱讀教學模型的構建研究[J].校園英語，2022（31）：19-21.

[4]尹小紅.項目化教學在高中英語閱讀中的應用研究[J].中學生英語，2022（8）：68-69.

[5]陳凱.探究項目式英語閱讀模式在高中英語閱讀教學中的應用策略[J].考試周刊，2021（86）：85-87.