以“微”促教 以“文”創生

微課是“互聯網+教育”時代的產物，是現代信息技術在教學領域得到應用的具體體現。將微課運用于教學實踐中，不僅可以改變傳統課堂的沉悶氛圍，還可以激發教師的教學熱情和學生的學習興趣。文言文是高中語文教學的重點內容，也是令廣大高中生頭疼但必須掌握的重點知識。高中語文教師運用微課開展文言文閱讀教學，不僅能夠豐富教學形式，增強教學效果，還能夠幫助學生更好地掌握文言文學習方法，提高學生的語文學習能力。

微課是當前教育信息化背景下最熱門的教學手段之一。在新課程改革背景下，微課的運用對提高學生的自主學習能力、增強語文教學效果等具有至關重要的作用。然而高中語文文言文閱讀教學中依舊存在一些問題，如何將微課運用于高中語文文言文閱讀教學中成了當前高中語文教師探討的重要課題之一。筆者分析了將微課運用于高中語文文言文閱讀教學的價值，并分別從課前、課中、課后三個角度提出了運用微課開展文言文閱讀教學的方法，以供參考。

一、在高中語文文言文閱讀教學中運用微課的價值

要想了解將微課運用于高中語文文言文閱讀教學的價值，就要了解微課本身的優勢。其一，短小精悍、簡明扼要是微課的首要特點。從時間上來看，微課的時間較短，一般控制在5～8分鐘，但它展示了最重要的知識內容。其二，微課的獲取方式靈活自由、方便快捷。學生不僅可以在線觀看微課，還可以將微課下載到移動終端離線觀看。其不僅能夠突破時空限制，還能夠讓學生根據自己的實際情況進行自主學習，提高學生的自主學習能力。其三，直觀形象、富有趣味性。微課的核心組成內容是課堂教學視頻，而視頻是一種具有綜合性、集成性的媒體資源，也是對圖片、文字、聲音的多元化整合，不僅與學生的興趣、愛好相契合，還能夠提高課堂教學的趣味性。

（一）于教學：促進資源整合

相較于其他學科來說，語文學科具備人文性和工具性的特點。這就要求教師在教學中不僅要注重培養學生的語言感知和理解運用能力，還要注重對學生人文內涵和語文素養的培養。但是要想實現這一目標，單憑教師對教材知識的講解是遠遠不夠的。而文言文教學作為高中語文教學的重難點部分，通常存在以下兩個問題。一是文言文的語言結構與現代語言結構不同，部分學生無法理解；二是文言文中涉及的語文知識點相對零散，部分學生難以完全掌握。而微課的功能之一在于能夠將這些相對零散的知識點進行有機整合，將其直觀而形象地呈現在學生面前。因此，教師在高中語文文言文閱讀教學中運用微課不僅可以激發學生的學習熱情，幫助學生更好地構建文言文學習體系，還可以加深學生對語文知識點的理解，提高學生的語文學習能力。

（二）于教師：推動專業發展

微課是信息化教學的產物，對教師的專業技能和信息素養要求較高。雖然微課只有短短的幾分鐘，但是教師應認真斟酌選題、詳細解讀知識。這就需要教師具備較強的專業水平，在設計微課時能夠全面把握教學重點和學生的實際學習需求。另外，在教學實踐中，教師還需要充分考慮微課的呈現時機，使其與教學融為一體，實現與其他環節的無縫銜接。教師在高中語文文言文閱讀教學中運用微課不僅可以提高自身的專業水平，還可以根據學生的學習情況，掌握播放微課的恰當時機，進而鍛煉自身的信息處理能力，實現專業發展。

（三）于學生：促進知識消化

高中階段的學生與小學生、初中生不同，這一階段的學生有著較強的自尊心，遇到問題時往往傾向于獨立思考，他們的學習主動性更強。但是受到各種客觀因素的影響，學生之間會出現較為明顯的差距，加上文言文本身的學習難度較大，高中語文知識容量較大，部分學生無法在課堂上全面掌握知識點。教師在高中語文文言文閱讀教學中運用微課，不僅能夠讓學生通過網絡平臺進行自主學習，在反復觀看、琢磨與理解的過程中消化知識，還能夠幫助學生拓展相應的知識內容，提升學生的語文核心素養。

二、在高中語文文言文閱讀教學中運用微課的方法

（一）課前：優化預習，夯實知識基礎

隨著信息技術的發展，微課這一新型教學資源被廣泛運用于教學實踐中。文言文作為中華優秀傳統文化的重要組成部分，對于培養學生的人文素養和語言表達能力具有重要意義。預習是教學活動的重要環節之一，高中語文教師要指導學生運用微課預習知識，夯實知識基礎，讓學生更好地掌握教學重難點。

以部編版高一語文必修下冊第一單元中《燭之武退秦師》文言文為例，這篇文言文是《左傳》中具有代表性的一篇文章，作者既塑造了深明大義、臨危受命、機智勇敢的燭之武形象，也展示了春秋戰國時期的政治外交風云。高中階段的學生已經具備了一定的文言文知識，掌握了一定的文言文學習方法。因此，教師可以為學生制作一個既包含時代背景，又展現文本知識的微課視頻來輔助學生預習，幫助學生更好地體會燭之武的論辯藝術，為后續的學習打好基礎。

（二）課中：創新教學，促進能力提高

1.創設情境，創新導入，激發學習熱情。教師應根據學生的發展需求，圍繞學習任務，創設相應的學習情境，引導學生積極參與其中，以激發學生的學習熱情，啟發他們思考。在開展文言文閱讀教學時，高中語文教師應利用微課創設情境，導入新課，以引起學生的注意，加深學生對文本內容的理解。

以部編版高一語文必修下冊第一單元中《鴻門宴》這篇文言文為例，《鴻門宴》的閱讀難度并不大，但其篇幅較長，需要教師引導學生準確把握文章詞句的意思。為了進一步激發學生對這篇文章的興趣，教師可以對學生說：“成王敗寇是一個成語，它指的是在古代戰爭中，取得勝利的人稱王稱帝，失敗的人淪為倭寇。但在歷史中，有一人在戰爭中失敗，卻被人們稱作英雄，這個人便是項羽。今天我們要學習的這篇文章，記錄的是‘楚漢相爭’的轉折點。”隨后，為了幫助學生更好地理解文本內容，教師可以向學生播放一段“司馬遷與‘李陵之禍’”的微課視頻，讓學生在微課的輔助下尋找司馬遷和項羽的相似之處，了解司馬遷在描寫項羽時所傾注的心血與情感。

2.明確主題，直指本質，構建整體思維。筆者通過分析部編版高中語文教材中的文言文發現，大部分文言文文本具有篇幅長、理解難度大、重難點知識多等特點。學生僅僅依靠自己思考很難明晰文本主題，理解文本含義，難以深入分析文本內容。為了解決這一問題，教師在教學中可以運用微課向學生展示整篇文言文的重點知識、文本體系、知識脈絡等，幫助學生構建整體思維。

以部編版高一語文必修上冊第六單元中《勸學》這篇文言文為例，這篇文章是《荀子》的開篇之作，論述了學習的重要性，勸導人們要以正確的目的、態度和方法進行知識學習。對于剛剛步入高中階段的學生來說，《勸學》能夠引導學生更好地學習語文知識，使其養成良好的學習習慣，因此教好、學好《勸學》這篇文章，對學生未來的發展十分重要。《勸學》句式整齊，語言質樸，結構嚴謹，層次清晰，對于實詞、虛詞的運用也十分巧妙。在教學過程中，教師可以通過微課為學生展示思維導圖，幫助學生了解這篇文章的重點內容和基本框架，啟發學生思考。同時，教師要把握好微課的呈現時機，在學生掌握基礎知識之后，讓學生填寫導圖空缺，以此檢驗學生對知識的理解情況。在這個過程中，教師可以開展小組合作活動，讓學生在合作探究的基礎上，拓寬學習思路，加深對文本主題的理解，真正實現從“獲得知識結論”向“親歷知識探索”“實現素養提升”的轉變。

3.豐富資源，轉換角度，開闊學習視野。在高中階段的文言文閱讀教學中，教師不僅要讓學生掌握基礎知識，還要引導學生主動探究其中蘊含的深刻道理，豐富學生的知識儲備。在這個過程中，教師可以通過微課為學生拓展與文言文有關的知識，開闊學生的學習視野。

以部編版高一語文必修下冊第一單元中《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》這篇文言文為例，這篇文章記錄了孔子和弟子的談話，涵蓋了社會理想、自我判斷、為政之道等多個方面的內容。大部分學生對孔子并不陌生，但是對子路、曾皙、冉有、公西華的了解并不多。因此，為了幫助學生進一步理解文本內容，了解每名弟子的觀點，教師可以制作一個專門介紹孔子、子路、曾皙、冉有、公西華的微課視頻，讓學生從中了解孔子的謙和、子路的率直、曾皙的飄灑、冉有的謙虛和公西華的謹慎。在完成教學任務后，教師可以再次利用微課為學生介紹中國文化史上不同時期、不同類型的一些代表作品，并讓學生在課后閱讀這些作品，體會其中所蘊含的精神內涵、審美追求和文化價值。

（三）課后：作業布置，提升學科素養

作業是教學的重要組成部分。對于教師來說，高效的作業設計能夠幫助他們更為全面地了解學生對知識的掌握情況，及時為學生提供針對性的反饋與指導；對于學生來說，高效的作業內容能夠讓他們進一步認識自己的優勢和不足，明確未來學習的方向。在開展文言文閱讀教學時，高中語文教師要充分認識到作業的重要性，結合微課的優勢，設計多元化作業，促進學生核心素養的提升。

仍以《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》這篇文言文為例，教師可以打破傳統的作業設計形式，通過微課為學生設計不同的作業內容。在這個過程中，教師需要全面分析學生對知識的掌握情況及其語文素養，讓每一項作業內容都能夠與學生的發展需求相契合。教師可以根據學生的具體情況，將學生分為A（學習能力較強）、B（學習能力一般）、C（學習能力較弱）三個層次，在設計作業時關注學生的差異性特征，將作業設定為基礎題、拔高題、發展題三個類型。其中，基礎題是所有學生均需完成的作業，拔高題和發展題是學生根據自身能力選擇完成的作業。當完成作業內容的設計后，教師可以利用微課的形式將作業內容呈現給學生。需要注意的是，教師在為學生布置作業時應當將微課視頻一同發送給學生。教師通過這種方式，不僅能夠提高學生學習的自主性和作業的靈活性，還能夠為學生提供更多的選擇。比如，對于A層次的學生來說，他們通過完成作業，不僅能夠提高知識水平，產生對知識的探索欲望，還能夠提高個人的綜合能力；對于B層次的學生，他們能夠鞏固基礎知識，實現有效的延伸與拓展；對于C層次的學生，他們能夠完成對知識的回顧與鞏固，反復學習在課堂上難以理解的知識。

結語

將微課運用于高中語文文言文閱讀教學中，不僅創新了傳統高中語文文言文閱讀教學模式，彌補了當前文言文閱讀教學中存在的不足，還增強了課程教學效果。因此，高中語文教師在實踐中既要考慮到高中語文文言文閱讀教學的特點，又要充分認識到微課的優勢價值和教學意義，從多個方位、多個角度促進微課在高中語文文言文閱讀教學中的運用，讓其真正成為促進學生自主學習、提高學生學習效率、培養學生核心素養的驅動力。

（作者單位：寧德市第五中學）