生活教育思想引領下創新幼兒園教育活動的方法

生活教育思想是陶行知先生在繼承我國傳統教育思想的基礎上，結合20世紀的時代背景提出的一種新的教育思想，它強調在日常生活中進行教育，在教學中融入生活實踐，讓學生在實踐中體驗生活。陶行知先生對生活教育思想的闡述可以概括為“生活即教育”“社會即學校”及“教學做合一”，這一思想對于當今幼兒教育發展仍具有深遠意義。

一、幼兒園教育活動對幼兒發展的重要性

幼兒期是人一生中身體和心理發育的重要時期，也是形成良好個性、養成良好習慣的關鍵時期。通過參與幼兒園的活動，幼兒能實現身體和心理的發展，并在快樂的活動中獲得對幼兒園生活的積極情感體驗。同時，幼兒園教育活動能夠培養幼兒良好的生活習慣、學習習慣、行為習慣和衛生習慣，幫助幼兒樹立正確的人生觀和價值觀，形成良好的個性品質，保持身心健康。

幼兒園的活動不僅是幼兒學習和體驗的過程，也是幼兒形成正確價值觀和人生觀的關鍵手段，更是幼兒個性品質形成與發展的重要推手。通過參與幼兒園的活動，幼兒能夠獲得對生活和學習的深刻理解，并在活動中不斷發展自己。

幼兒所掌握的知識和技能是通過反復實踐和學習得來的，只有經過不斷的實踐，幼兒才能掌握相關知識和技能，并將其運用于各種活動，解決實際問題，從而提高各項能力，養成良好的習慣。交流在幼兒時期不僅是一種能力，也是一種情感體驗。通過在活動中與同伴交流，幼兒可以學會與他人友好相處、理解他人、欣賞他人、表達自己，形成良好的品質，并學會做人做事。同時，活動中的交流還能促進幼兒之間相互學習，使幼兒取長補短、共同進步。

由此可見，幼兒園教育活動對幼兒健康成長具有重要作用。教師開展豐富多樣、富有創意的幼兒園教育活動，不僅能促進幼兒各方面能力的提高，還能保持幼兒身心健康。

二、生活教育思想在幼兒園教育活動中的作用及價值

陶行知先生提出的生活教育思想，主張教育應與實際生活緊密結合，強調在生活實踐中培養幼兒的創造性思維與能力。這種教育方式使得幼兒能夠在實際生活中體驗學習的樂趣，有助于提高他們的學習積極性和自主學習能力，進而提高他們的綜合素質。具體而言，在幼兒園教育活動中，生活教育思想起著至關重要的作用，其具有以下三個方面的主要價值。

首先，生活教育思想強調“生活即教育”，意味著幼兒生活中的每一個環節都蘊含著教育的契機。例如，在看到幼兒享受美食時，教師可以引導他們了解食物的營養價值，幫助他們養成良好的飲食習慣。教師也可以通過觀察幼兒的飲食習慣，了解他們的口味喜好，從而更好地調整飲食結構，保證他們營養均衡。在上廁所、洗手等日常生活中，教師可以引導幼兒認識病菌的危害，讓他們了解洗手的重要性，從而幫助他們養成良好的衛生習慣。在幼兒準備睡覺時，教師可以通過講述睡眠的重要性，引導幼兒按時作息，使其養成良好的生活習慣。幼兒園日常生活的每一個環節都蘊含著教育的契機，教師要善于發現和利用這些教育契機，引導幼兒養成良好的生活習慣。

其次，“社會即學校”是生活教育思想的另一個重要組成部分，其含義是教育場所不應局限于傳統的課堂，社會環境本身就是一個大課堂。社區活動是幼兒了解社會、體驗生活、培養責任感的重要途徑。幼兒在參與社區活動時可以看到社區中的各種設施，了解社區住戶不同職業的工作內容，從而更好地理解社會規則，明白每個人都應該遵守規則、尊重他人。幼兒還可以參觀社區圖書館、公園、消防隊等場所，了解這些地方的功能和服務內容，從而更好地理解社會，培養初步的社會責任感。

最后，“教學做合一”原則強調教與學應通過實際操作、親身體驗來完成。在幼兒園教育活動中，教師設計各種有趣的動手操作環節，讓幼兒自主制作手工制品、搭建積木、種植花草等，能夠提高幼兒的動手能力。同時，在幼兒園教育活動中，教師往往會設計一些需要幼兒動腦思考的環節，如讓幼兒自主制定游戲規則、解決生活問題等，這有助于培養幼兒的解決問題能力。

三、生活教育思想引領下創新幼兒園教育活動的策略

（一）以幼兒為主體，引導幼兒主動學習

陶行知先生認為生活決定教育，他重視讓學生在生活中發現問題并找到解決問題的辦法。基于此，在開展幼兒園教育活動時，教師應以幼兒為主體，結合幼兒的生活經驗，為其營造輕松、愉快的活動氛圍，使幼兒主動參與活動，成為學習的主人。

例如，教師可以基于幼兒的生活經驗開展“有趣的動物”活動，并創設如下情境：“森林里的小動物正在做游戲，小兔子在開心地蕩秋千，小猴正在爬樹，小熊貓正在山坡上玩耍……”接著，教師可以讓幼兒自由選擇并扮演自己喜歡的動物，營造輕松的氛圍，提高幼兒對動物的認知。同時，教師可以將教學目標轉化為問題，提出“你們認識這些動物嗎”“你們知道它們的名字嗎”“你們有什么好辦法區分它們呢”等問題，促使幼兒在活動中產生強烈的好奇心和求知欲，激發其探索周圍事物的興趣，從而引導幼兒思考并主動學習，讓幼兒在生活中學習、成長。

（二）鼓勵幼兒大膽嘗試和表達

教育的目的在于培養個體的能力，能力是一個人適應社會生活、取得成功的必要條件，而培養能力的核心在于讓幼兒敢說、敢做、敢想。陶行知先生倡導“教學做合一”，因此，教師要創造機會和條件，激勵幼兒大膽嘗試、勇于表達。

例如，在“我是小廚師”主題活動中，筆者鼓勵幼兒自己動手制作食物，讓他們體會勞動帶來的快樂和成就感。同時，筆者在主題活動中通過做一做、說一說、議一議、畫一畫等方式，鼓勵幼兒大膽嘗試，勇于表達，讓幼兒成為活動的主人。

（三）引導幼兒學會發現和探究

幼兒的好奇心極強，渴望嘗試、體驗和探索，在這個過程中，他們會逐漸學會發現問題、解決問題。因此，在開展幼兒園教育活動時，教師要深入了解生活教育思想的內涵，充分利用幼兒好奇、好問的心理特點，引導他們觀察生活中的事物和現象，培養他們主動學習、勇于探究的良好品質。

例如，在“神奇的水”活動中，筆者先引導幼兒觀察實驗現象，然后通過多種方式引導幼兒探究，讓他們認識到“水是由多種物質組成的”，和空氣一樣都是無色無味的。在整個活動過程中，筆者引導幼兒觀察、實驗、思考和探索，讓他們獲得了豐富的科學知識。

（四）引導幼兒進行實驗操作

生活中處處含有教育的契機。因此，教師要將生活和教育聯系起來，創造良好的機會與條件，讓幼兒在日常生活中實踐操作，以此達到教育幼兒的目的。

例如，在開展“走進春天”活動時，筆者引導幼兒觀察冬去春來的變化、感受春天的美麗，并在活動中提出了一些問題，如“春天為什么會下小雨”“雨是怎么來的”“大樹為什么會吐芽”等，引導幼兒進行實驗操作，讓他們發現自然現象中蘊含的科學原理。

又如，在開展“我的家鄉”主題活動時，筆者提出了“你知道我們家鄉有哪些特產嗎”等問題，引導幼兒觀察、思考、記錄身邊的事物和現象，并用繪畫、文字等方式記錄自己的發現與思考，幫助幼兒豐富認知經驗、情感體驗和知識儲備，提高了他們的實踐能力。

（五）通過示范方式，引導幼兒自主探究

陶行知先生認為，好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生學。可見，教師要重視幼兒的主體地位，尊重幼兒的情感、興趣和需求，發揮他們在學習中的主體作用。在開展幼兒園教育活動時，教師要給予幼兒充分的探索時間，讓他們自主發現問題、提出問題并思考解決問題的方法。在此過程中，教師可以加強示范和指導，引導幼兒自主探究，以增強幼兒的學習效果。

例如，在“小小蛋糕師”活動中，筆者依據幼兒喜愛吃蛋糕的特點，用面粉、雞蛋等材料制作了各種口味的蛋糕，并將不同顏色、不同形狀的蛋糕放在桌面上供幼兒欣賞。在幼兒觀察、品嘗之后，筆者再進行示范和指導，引導幼兒動手操作，制作自己喜歡的蛋糕，讓幼兒在輕松歡樂的氛圍中掌握簡單的烹飪知識。

（六）開展家園共育，促進幼兒成長

教師需與家長溝通，讓家長了解幼兒在園的學習和生活狀況，與家長一起為幼兒提供良好的環境。教師還要將生活教育理念融入幼兒園教育活動，讓家長了解生活教育的重要性，重視幼兒的健康成長，并讓家長積極參與幼兒園的活動，與幼兒共同

成長。

教師不能僅將幼兒視為單純的“小大人”，而應將他們看作由家庭、幼兒園、社會三方共同培養的，具有完整人格、健康體魄、全面發展的人。在開展幼兒園教育活動時，教師要認真解讀陶行知先生的生活教育思想，探索、實踐、創新和發展幼兒園教育活動，將陶行知先生的生活教育思想切實融入教學工作，讓幼兒在實踐中獲取知識與經驗，幫助幼兒養成良好的習慣，使其成長為合格的社會主義建設者和接班人。

（七）注重提高幼兒的綜合素質

幼兒的綜合素質是指幼兒在生活和日常活動中展現出的思想道德品質、文化知識修養、身體素質及社會實踐能力等，提高幼兒的綜合素質對促進幼兒全面發展至關重要。教師可以通過多種途徑和方法，利用各種活動提高幼兒的綜合素質，促進幼兒的全面發展。

在開展日常活動時，教師可以有計劃地在其中融入與思想品德相關的教育內容，讓幼兒在潛移默化中學習并理解相關的道德規范和生活常識，提高各項能力。教師還可以組織各種主題教育活動、文化娛樂活動和社會實踐活動，豐富幼兒的實踐經驗和知識儲備，并通過組織各類體育游戲和戶外運動，提高幼兒的身體素質。此外，教師可以通過開展種植、飼養等實踐活動，提高幼兒的社會實踐能力。

結語

生活教育是陶行知先生提出的一種教育思想，它強調“生活即教育”。基于此，在開展幼兒園教育活動時，教師應緊密聯系幼兒的生活實際，確保幼兒能在活動中體驗和了解生活。同時，教師應積極發掘和利用各類課程資源，創新活動內容和形式，讓幼兒在充滿生活氣息的環境中學習與發展。

（作者單位：山東省東營市河口區湖濱新區幼兒園）