以“線”為引 關注特殊兒童

倪雨軒

隨著課程游戲化的推進，越來越多的教育工作者將眼光落于實際，不再是傳統的照搬教科書，而是優化現有資源，從幼兒身邊的事物著手，組織開展班本課程。對于班級的特殊兒童，教師有責任有義務加強看護，鼓勵班級其他幼兒多關心愛護特殊兒童，使其適應幼兒園生活，與大家一起游戲、學習、生活，體驗集體生活的樂趣。

有的特殊兒童語言發展緩慢，但是動手能力較強；有的特殊兒童對音樂敏感，音樂感知力較強，但是其他能力欠缺；也有的特殊兒童運動細胞發展較好，但是認知能力有限。每一位幼兒都有接受教育的權利，特殊兒童也一樣，教師要積極創設適宜的教育環境，讓特殊兒童在創設的教育教學環境中了解班級常規，提升認知技能，增強與他人的互動，從而幫助特殊兒童更好地融入班集體生活，促進特殊兒童富有個性的發展。

一、因地制宜開展班本課程，調動特殊兒童學習興趣

班本課程的開展離不開當地資源，“線”主題博物館的建設，就是教師根據孩子們參觀家鄉的青墩文化遺址中發現孩子們的興趣點，從而引發的教育活動。旨在讓孩子們一方面加強對家鄉文化的認識，萌發幼兒愛家鄉的良好情感，另一方面通過班級“線”博物館班本課程的開展，讓孩子們走近紡織，激發幼兒動手操作的積極性，圍繞融合教育，調動特殊兒童的學習積極性，讓特殊兒童在動手操作中不斷積累經驗，獲得認知與技能的提升。

（一）追隨孩子興趣點，建立班級自己的博物館

幼兒的思維具有具體形象性，當孩子們參觀了文明的青墩遺址后，他們萌發了建立自己博物館的想法。孩子們最感興趣的是青墩遺址的“陶紡輪”，觀察其外形，結合紡機，孩子們知道了紡線才是“陶紡輪”的真正作用。孩子們一番討論商量，一致通過了建立班級“線”的博物館，主要研究各種各樣的線，了解線的種類、外形、材質、用途、使用方式等知識，提高認知水平。特殊兒童也參與了討論，對于長長的可以變化的線也充滿了探究的興趣。

（二）圍繞“線”的問題，探索“線”的相關秘密

對于線，孩子們有許多疑問，“陶紡輪”在古代紡織中具有什么樣的作用呢？帶著疑問，孩子們邀請青墩遺址的工作人員現身說法，答疑解惑。線的來源有兩種，通過種植棉花，進行紡線，也可以通過養蠶，獲得蠶吐的絲線。在班級“線”博物館的展區內，特殊兒童跟隨著大家一起看蠶兒吃桑葉，吐出長長的絲線，有的特殊兒童還用筆畫下了蠶兒吐出的長長的絲線。

通過“陶紡輪”，探索線從哪來，孩子們不僅了解到了陶紡輪的相關知識，還觀察了蠶寶寶吐絲，搜集了各種蠶絲、棉麻制作的衣物。在此過程中，特殊兒童與大家一起搜集蠶絲和棉線、麻線制作的衣物，追隨著大家的腳步，探索“線”的世界。

（三）創設“線”的游戲，優化區域材料投放

在課程游戲化推進的當下，區域游戲已經是孩子們自主學習的重要活動，教師可以創設“線”的主題游戲環境，將有關“線”的各方面游戲材料投放其中，鼓勵幼兒參與游戲，獲得認知與技能的提高。比如教師可以在美工區投放《線描畫》欣賞，讓幼兒觀察線描畫中的圖案美，感受各種線條、點組合的美。對于特殊兒童，教師也要鼓勵其集中注意力，欣賞線描畫作品，提高審美能力。有的特殊兒童語言發展緩慢，但是動手能力并不弱，教師可以根據“線”的主題，創設“編織坊”，鼓勵幼兒利用編織材料，編織魚、包包、圍巾等，給幼兒提供顏色鮮艷的編織材料，激發特殊兒童的動手積極性，發展幼兒手部精細動作。當特殊兒童在教師的指導下能正確編織后，教師根據其發展，提出挑戰要求，要求特殊兒童也能跟其他孩子一樣學著按照一定的規律進行編織，即在有意注意下進行規律性活動。由于特殊兒童注意力集中的時間很短，教師對其的指導幫助需要更多的耐心與細心，不斷地糾錯，促進其思維與動手能力的發展，使其在編制活動中感受到成功，增強其自信。

二、從幼兒身邊事物著手，讓特殊兒童感受到自己的成長

圍繞“線”的主題活動，教師可以開展多樣化的教育教學活動。生活是最好的教育內容，從幼兒身邊熟悉的事物著手，進一步調動幼兒的學習積極性，讓特殊兒童也能感受到成長的快樂。

（一）開展調查活動，尋找生活中的線

生活是大課堂，孩子們的生活就是最好的教育活動。教師可以從幼兒熟悉的生活著手，開展“尋找生活中的線”的活動。特殊兒童對于身邊的“線”也有著探知的沖動，身邊有哪些線，生活中各種各樣的線，毛線、麻線、棉線、絲線等，各種線有其不同的功用。用線編織的物品，極大地方便了人們的生活。通過調查表，特殊兒童能更多地關注身邊的事物，了解身邊發生的事情，對“線”的認知也從原先的知道線，發展成認識各種各樣的線，了解到麻線可以制作麻袋，很結實；絲線可以做成漂亮的衣服，很漂亮；毛線可以織成圍巾、衣服，很暖和。通過對線的探索，特殊兒童也能了解到各種線的功用，了解線的不同，從韌性、軟硬、粗細、材質、作用等方面，感知線，了解線，能極大地提高特殊兒童的認知水平。

（二）比一比量一量，形成長短概念

線有長短，到底多長多短，只有比過才知道。對于特殊兒童來說，線的長短更需要動手實踐，在實踐中感知，獲得直接的經驗，從而獲得對長與短的概念。比一比，教師可以在益智區投放不同長短的麻繩，讓孩子們通過比較、判斷繩子的長與短。有的特殊兒童有一定的記錄能力，那教師還應該投放記錄本，讓孩子們能及時記錄自己的操作結果。若是特殊兒童不具備記錄能力，教師不應強求，順其自然，當特殊兒童產生需要記錄的想法時，再提供記錄本，滿足孩子不斷增長的物質需求。

（三）從理“線”游戲看幼兒的意志品質

幼兒來自不同家庭，存在著個體差異性，特殊兒童也是如此，班級特殊兒童之間的能力存在差異，教師可以通過理“線”，將纏繞著的線理順，看孩子們個性品質。比如有的孩子能耐心細致地慢慢從線的源頭開始，一點一點將纏繞在一起的線理順，并用線團的方式整理好。但是也有部分幼兒做事情急躁，遇到一點困難就輕易地放棄。教師要鼓勵幼兒動手實踐，也可以請能力強的幼兒主動介紹自己的游戲經驗。當然，對于特殊兒童來說，理清纏繞著的線有一定的挑戰。但若是有特殊兒童能順利將線條理順，教師不應吝嗇表揚。

理“線”的游戲鍛煉幼兒的耐性、意志品質、堅持性等，能在一定程度上發展特殊兒童的手部精細動作。幼兒的成長是建立在獲得成功基礎上的，特殊兒童也是如此，教師要關注幼兒在“線”主題游戲中的表現，及時表揚幼兒的進步，讓幼兒在不斷地認識自己、肯定自己中內心獲得成長的快樂。

三、順應幼兒發展需求，促進特殊兒童富有個性地發展

讓特殊兒童進入正常的班集體，不僅是因為特殊兒童有接受教育的權利，也因為正常的班集體環境更有利于特殊兒童的發展需求，能讓特殊兒童進步更快，以便更好地適應社會生活，為將來步入社會打下良好的基礎。

（一）以“線”為引，關注特殊兒童發展

在班級養蠶區，教師發現班級的特殊兒童對小動物很感興趣，別人忘記喂蠶，特殊兒童總是能堅持每天喂蠶，特別是蠶兒吐絲將自己包裹起來時，特殊兒童的眼神中流露出深深地擔心，教師及時安慰：“蠶兒沒事的，蠶兒只是想自己睡個好覺！”基于幼兒喜歡小動物這一特點，由吐絲的蠶兒，孩子們想到了同樣會出絲“線”的蜘蛛，蜘蛛的絲線能制成衣服嗎？蜘蛛的絲線對蜘蛛有什么功用？當孩子們看到了視頻中蜘蛛用結的網捉住了小飛蟲時，恍然大悟，原來蜘蛛的網可以幫助蜘蛛獲得食物。特殊兒童也跟著大家觀看視頻，看到了蜘蛛的絲網有規律地排列，在其后的美術活動中，特殊兒童用畫筆畫下了蜘蛛的網，繪畫表現能力很強。有的特殊兒童或許智力上與正常孩子相比有所欠缺，但是他們有的在其他方面表現出了才能，教師要關注特殊兒童的表現，努力發現他們的優點，并以此為契機，調動他們的學習積極性，給他們創設更好的學習環境，滿足他們的發展需求，讓特殊兒童在集體生活中找到自己的位置，更好地融到班集體中來。

（二）尊重特殊兒童，發展特殊兒童個性

特殊兒童也有自己的個性特征，教師要因勢利導，幫助特殊兒童揚長避短，創設良好的環境，促進其富有個性地發展。特殊兒童對游戲也有著更多的興趣，在科學區域游戲中，教師投放了傳聲筒，便于孩子們探索聲音的傳播。玩的時候，兩個孩子只要拉直傳聲紙杯上的拉線，兩人之間就可以玩打電話的游戲了。在玩的過程中，其中一個孩子不小心把傳聲筒的線搞壞了，特殊兒童看到了，先看看紙杯，后拿起斷了的線，用打結的方法修好了線，兩個孩子重新玩了起來。從以上案例可以看出，特殊兒童也有著助人精神，在能力范圍內，他們能主動幫助他人，與他人合作游戲遇到問題，也能主動想辦法，嘗試解決問題。所以，教師要給特殊兒童成長的空間，表揚他們遇事努力想辦法自己解決的良好習慣，助力幼兒向優向好發展。

（三）參與班級發展，激發特殊兒童榮譽感

為了讓特殊兒童更好地參與班集體的建設，教師可以開展多種多樣的活動，讓其與同伴們多接觸，多交往，形成良好的合作關系，幫助特殊兒童個體發展的同時，激發特殊兒童的榮譽意識，幫助特殊兒童建立正確的榮譽觀念，促進其良好思想的形成。比如班級“線”主題博物館即將進行冬季趣味體育比賽，項目內容經過大家審議，確定有穿越火線、兩人三足、跳長繩、跳格子等。在這些游戲中，穿越火線鍛煉幼兒四肢的協調性，需要兩兩結伴合作運送物資，兩人三足和跳長繩，也需要班級幼兒形成小組合作關系。在平時練習時，教師可以有意識地提醒其他幼兒主動邀請特殊兒童加入其小組，與之增強合作關系，調動特殊兒童參與班級活動的積極性，為了小組榮譽，友好地與同伴協作，促進班集體的良性發展。

（四）給特殊兒童展示平臺，提高幼兒審美情趣

隨著年齡的增長，特殊兒童的認知能力逐步提高，他們也有一顆愛美的心，對于自己辛勤藝術勞動產生的勞動成果，他們也會產生珍惜之情，也希望自己的藝術作品能得到他人的認可。在開展“線”博物館主題“染線”活動時，教師給孩子們提供了各種各樣的毛線、棉布線、蠶絲線等，用多樣性的材料吸引孩子們的注意力。教師帶著孩子們到室外采摘綠綠的樹葉，紅色的花朵，利用植物天生的色彩提取相應的染料，鼓勵幼兒動手實踐操作，進行染布小實驗。

當五彩斑斕的布染好后，手工創意布坊誕生了，教師給孩子們提供剪刀、兒童用的縫衣針，還有搜集來的各種材料，孩子們有的學習縫紐扣，有的嘗試縫制沙包，還有的用染好的布學習制作手絹，裝飾相框，或者做其他美工作品。

為了培養特殊兒童的審美能力，教師有意識地在教室內開辟了藝術作品展示欄，利用墻壁、展示柜等方式，將特殊兒童和其他幼兒的藝術作品進行展示，增強幼兒的自信心，滿足幼兒的審美需求。有關“線”的藝術活動還有很多，比如編麻花辮，線描畫涂鴉墻，幼兒表征課程海報等，教師要解放思想，將時間與空間留給孩子們，關注特殊兒童，促進班級融合教育的發展。

總之，在課程游戲化背景下，教師不僅要關注正常幼兒的發展，更要關注特殊兒童的發展，從幼兒身邊熟悉的事物著手，開展主題課程的研究，促進幼兒向優向好發展。同時，教師要主動幫助特殊兒童融入班集體。理解、尊重、接納、包容，使得特殊兒童和普通兒童相互成就，實現“雙贏”教育模式。

【本文系南通市教育科學“十四五”規劃2022年度課題“一般立項+基于‘青墩文化的主題博物館課程研究+GH2022022”?！?/p>