思想引路 教學創新

顧立敏

通過對陶行知教育思想和教育理念進行學習，筆者認為他提出的“民主教育”等相關教育思想，與現代化素質教育、新課改思想理念是完全契合的，并且對現代教育工作的組織開展有著較高的指導意義。為了在小學語文教學實踐中全面落實立德樹人根本任務，小學語文教師有必要深入學習和感知陶行知先生提出的民主教育思想理念，構建起新型的語文課堂教育教學模式。積極踐行陶行知教育思想，才能夠在提高自身專業能力和教學素養的同時，對學生的創新能力進行培養，提高小學語文課堂教學質量。

一、“民主教育”思想的內涵及教學指導意義

民主教育思想是陶行知先生在對教育民主化發展建設進行充分思考的基礎上提出的，其內涵較為豐富。將其與教學實際進行結合，主要是指導教學中的幾個方面。首先是號召教師在課堂中堅持公平公正的教育思想，采取恰當方式調動學生自主學習和探索的積極性，指引學生自主完成學習任務，自覺遵守課堂秩序。其次是號召教師在教育實踐中運用民主的教育方式提升學生創新思維、創造能力。最后，構建和諧的課堂教學氛圍必須放在第一位，要以健康科學的方式組織開展教學活動。

將民主教育思想應用到學科教學實踐中，對教師和學生都有著多方面的積極影響。首先，能夠幫助教師拉近和學生之間的距離，構建互動性強、和諧的師生關系。其次，還能夠讓學生擁有更加充分的自主學習和創造空間，對學生敢于質疑的學習態度以及大膽創新的精神品質進行培養，有助于推動學生的全方面發展。不僅如此，民主教育思想在實踐中的應用還能夠推動教學模式和教學方法的優化創新，構建起滿足新時代教育改革發展需求的完整教育教學體系。

二、“民主教育”思想在小學語文教學中的實踐應用

（一）尊重學生想法，營造民主課堂氛圍

教師在課堂中的主要作用就是為學生搭建獲取知識的橋梁，解答學生學習中遇到的各種問題，但這并不代表教師就是課堂中的主導者。陶行知的“民主教育”思想要求小學語文教師應當充分認識到：將自身當作課堂教學中的權威主體是不恰當的。采取恰當方法引導學生進行思考，鼓勵學生主動探索、積極學習新知識，才能夠將民主教育思想融入到語文學科教育實踐中。所以小學語文教師應當在充分尊重學生想法的基礎上，加強和學生之間的互動交流，營造良好的民主化課堂教學氛圍，給予學生充分的表達機會，并接受多樣化觀點，以此促進學生思維能力的發展。

以部編版語文一年級下冊《烏鴉喝水》為例。課文以“烏鴉喝水”為線索，圍繞“烏鴉口渴找水-喝不著水-喝著水”這一系列變化過程，描寫了一只遇到困難堅持不懈、積極思考的烏鴉。說明了遇到困難不要輕易放棄，開動腦筋想辦法，才能獲得成功。因此，筆者在教學設計中，將了解烏鴉喝水的過程和明白遇到困難時應當仔細觀察、認真思考并積極想辦法解決這一道理設為本課的教學重點。

一年級的小朋友自制力相對較差，注意力維持一般在20-25分鐘左右。為了更好吸引小朋友們的注意力，筆者教學時創設了一次森林之旅，組織了一場贏小石子的競賽，在這一情境中，充分調動學生積極性，讓孩子們在輕松、愉快的氛圍中進入語文學習。一堂課下來，小朋友們課堂紀律良好，雖偶有學生開小差，也能及時回歸課堂。

朗讀指導時，讓學生通過朗讀，體會烏鴉口渴找水時的著急、烏鴉放石子時的耐心、喝著水時的高興等。當朗讀到“到處”一詞時，可以放慢語速，表現出烏鴉找水過程不易。烏鴉終于找到了水，卻又喝不到，問句“怎么辦呢？”是烏鴉自言自語，一句話卻展現出它的失望、焦急，學生自由讀時，表示可以重讀“辦”字?！澳亍笔钦Z氣詞，讀起來要又輕又快，指名展示讀時，不少學生讀得有聲有色，仿佛已完全帶入了這只急切的小烏鴉角色。第三自然段，烏鴉耐心地將石子一顆一顆丟進瓶子里，瓶子里的水漸漸升高，指導學生讀“一顆一顆”和“漸漸升高”時，中間要頓一頓，讀出烏鴉的耐心和水一點點上升的感覺。課堂上，學生朗讀熱情高漲，真正做到了在語文課堂上學語言，用語言。

在理解詞語“到處”時，讓學生說一說烏鴉會飛去哪些地方找水，然后自然地引出“到處”的意思。在理解“漸漸”時，看課件實驗感受“漸漸”就是“慢慢”的意思，再用“漸漸”進行仿句練習，將詞語練習落到實處。

學習過程是在學生主觀意志作用下親身實踐的過程。筆者在語文課堂中創設了豐富多彩的語文活動，給學生提供了自主、合作、探究學習的機會，收到了較好的教學效果。他們在讀一讀課文、看一看實驗過程中興趣盎然地學習，真正成了學習的小主人。

（二）引導合作學習，促進學生自主分享

基于核心素養培養理念指導下的小學語文教師應該認識到在課堂中只給學生講解學科知識是遠遠不夠的，還需要對學生的語言應用能力和思維能力進行培養，促進學生綜合素養的發展。所以將陶行知先生提出的民主教育思想應用到教育實踐中，給學生創設一個更加自由且民主的語文課堂是非常必要的。在民主化語文課堂中，以合作的形式促進學生圍繞著某個知識點或者教師布置的學習任務共同進行討論和探究，就能夠讓所有的學生都參與到課堂活動中，充分表達自己的想法，鍛煉學生的綜合能力，以期達成最終培養學生語文核心素養的目標。

以部編版語文二年級上冊《難忘的潑水節》為例。課文講述了1961年周總理和傣族人民一起過潑水的故事。筆者進行教學設計時，吸取新課標要求，架構了整堂課。

教學之初，借助詞語，條理清晰地回顧了所學內容。接著注意創設情境，引領孩子們走進紅色紀念館，學當小小解說員，為后文指導學生們練習借助具體事物復述場景進行鋪墊。

在接下來的教學中，首先讓孩子們讀一讀，找一找，找出描寫周總理穿著和表示動作的句子，孩子們動腦、動嘴、動手，釋放學習主動性。接著，抓住每段中的關鍵詞語，在語境中帶領學生品詞、析句、讀文，體會周總理和傣族人民心連心的深厚情意。圖文對照，引導學生說說周總理的衣著、神態，發現總理的著裝、表情和傣族人民都是一樣的，進而感受周總理的心和傣族人民也是緊密相連的；在描述潑水節的情景和想象說話中深入體會周總理的愛民之心、親民之情。潑水祝福環節，創設情境，讓孩子們說說周總理還能將水潑到誰的身上，又祝福他什么，潛移默化中體會總理與人民之間的和諧關系。在這一系列讀書、品讀、分析之后，讓孩子們借助講解員的身份小組合作，講一講總理與人民過潑水節的場景，鞏固所學，鍛煉孩子們口語表達能力。

在課堂最后，考慮到周總理的時代離現在的少年兒童有一定的時間距離，所以配樂展示周總理的圖片，深情講述周總理的故事，幫助學生理解周總理和人民之間的那份無法言明的感情，提升學生對課文的理解。

學習和傳承中華傳統文化是愛國愛家的重要表現，也是核心素養中重要的一部分。要使學生真正理解中華文化，教師就要為學生盡可能多地提供當時的社會背景知識，只有這樣，學生才能體會文化形成的合理性，使文化理解深深扎根于文化本身。

（三）關注學生差異，鼓勵學生展現個性

在民主教育思想理念應用的過程中，教師會發現不同的學生之間是存在一定差異的，因此需要因材施教，把握各學生的差異性，針對學生的具體情況和發展需求進行相應的教學。將多樣化的課堂教學方法進行靈活運用，滿足學生不同的學習和發展需求，同時，提供機會讓學生更好地展現自身個性，推動學生的個性化發展和成長。

每一個學生都是獨特的個體，鮮活各異。我們應倡導學生在多樣化的語文學習中獲得多樣化的進步。

以部編版語文一年級下冊第十三課《烏鴉喝水》為例。作業可以進行分層設計，說一說烏鴉如何成功喝著水呢？可以復述烏鴉喝水的故事，能力強一些的可以改編烏鴉喝水的故事。學生上臺講故事時繪聲繪色，有的甚至還加上了動作，這一環節的設計關注到全體學生，不僅了鍛煉了學生的語言表達能力，還讓學生明白遇到問題要積極動腦。

再以部編版語文一年級上冊《棉花姑娘》為例。本文是一篇童話故事，將生物常識放置于生動形象的故事中。通過棉花姑娘向燕子、啄木鳥等醫生求治的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲這些動物醫生分別吃不同的害蟲，能為自然醫治不同的毛病。語言符合兒童特點，童趣易懂，潛移默化中教給學生有意思的科學知識。

在一年級課堂上，理解字詞意思是一大重點。然而對一年級學生來說，單純講解詞義是很枯燥的，所以筆者并沒有在開頭設計大量生字詞朗讀檢查，而是在課文中隨文識字。詞不離句，讓學生在語言環境里自然而然地理解了字義、詞義。關注學生差異，滿足不同學生個性化理解。采用學生喜愛的形式，詞不離句，字字“細嚼”，將學語言用語言在課堂上落實到位。

此外，對一年級學生來學，通過朗讀獲得良好的閱讀體驗比單純的獲得知識更有益處。在這堂課上，筆者布置了不同難度的閱讀任務，以任務驅動，通過多樣的朗讀，激發孩子們的閱讀興趣。

初讀環節，筆者設計了“讓我們去認識這幾個可愛的新朋友吧”的環節，讓孩子讀一讀棉花姑娘幾次向小動物們求救的句子和小動物們的回答，通過這一環節既檢查了孩子們的預習情況，又梳理了課文結構，一舉兩得。

“不聞不若聞之，聞之不若見之”，我國著名教育家荀子曾這樣說。由此，我們可以看出“聽”和“見”是教學兩大點，隨著科學技術的發展，依托信息技術，我們能將抽象的知識變得具體，將晦澀難懂的內容變得生動形象，讓學生能輕易進入教師創設的情境中來。課堂上應用科學技術輔助語文教學，將有趣的插圖、視頻展示出來，輔助學生理解內容、識字解詞。如在理解“可惡的蚜蟲”時，筆者先是讓學生讀準生詞，接著播放蚜蟲的自我介紹，這時候學生就開始對蚜蟲產生了厭惡之情，緊接著我又輔之以“蚜蟲害棉花姑娘生了病”這樣“火上澆油”的過渡語，學生自然而然就體驗了棉花姑娘當時那種難過、急切的心情。這樣將科學技術和語文教學有機融合，助力學生從知識、能力、情感態度、過程、方法等方面都有不同程度的發展，力求體現三維目標的整合，促進學生語文素養的形成與發展。

當學生真正體會到了蚜蟲的可惡，也就能對棉花姑娘的痛苦產生共情，進而更能感受到棉花姑娘尋醫心切。學生就在這樣的讀書過程中，在多樣的朗讀中體悟語言的形象、意境、韻律之美。無需范式一般的朗讀技巧指導，學生卻能把棉花姑娘復雜的心情讀出來，在真實的情境和無限的想象中豐富著內心體驗與情感世界，在此過程中，生動的語言由此自主建構，這大概就是語言無盡的魅力吧。

當學生擁有展示個性的機會，能夠增強參與感和成就感，有效促進學生個性發展，賦能小學語文教學過程中民主教育目標的達成。

綜上，陶行知先生提出的民主教育思想理念在現階段小學語文課堂教學改革優化中有著極高的指導作用和價值。語文教師有必要深入學習和解讀民主教育思想，并與自身的教育教學工作相結合，關注學生的具體發展需求。靈活運用現代化教學工具和教學方式，給學生營造民主的語文課堂教學氛圍，能夠有效實現培養學生語文核心素養的教學目標。在課堂活動開展中尊重學生，和學生進行平等交流，提供給學生更多自由表達的機會，避免直接批評，盡量采取激勵性評價。這樣才能促進學生深入理解知識，推進學生創新思維和創造能力的發展，提升小學語文課堂教學成效。