“四互四化”：基于數智平臺的中職韓語教學實踐創新

[摘 要]數智平臺的橫空出世突破了教學時間與空間限制，極大改善了教學條件，豐富了教學手段。韓語作為小語種課程，存在教學內容碎片化，不能形成全面的知識體系；學習過程短暫化，無法保證基本的學習時間；語言交流個人化，缺乏互幫互助的學習伙伴；教學活動單一化，缺少多點開花的活動氛圍等問題。作者以建構主義教學理論為依據，在探究學習、情景教學、合作學習三方面不斷探索，依托“四互四化”實踐模式，利用“數智平臺”開展互學項目化、互促平臺化、互訪浸潤化、互動多樣化韓語教學。實踐證明，“四互四化”教學模式能夠有效提高學習成效，培養中職生的核心素養，提升學生的國際視野和學校國際化水平。

[關鍵詞]中職韓語；數智平臺；四互四化

當前，數字化與智能化技術深入發展，新一輪科技革命成果在高等教育中的應用引發教學理念及教學模式的創新[1]。數智平臺的橫空出世突破了教學時間與空間限制，極大地豐富了教學手段，教師主導作用得到更充分發揮。目前有關數智平臺的教學研究多集中在高校，中職教學對此探索較少。本文將著眼中職韓語教學，從問題的提出、概念界定、教學實踐、成效分析、結語五方面對數智平臺下的教學模式展開

研究。

一、問題的提出

韓語作為小語種課程，很少出現在義務教育階段的課程當中，在八年中職韓語教學過程中，發現韓語教學尚存在以下問題。

（一）教學內容碎片化，不能形成全面的知識體系

韓語并非義務教育階段必修課，因此，教育部未制訂韓語課程標準，韓語沒有師范專業，教師缺乏專業教學知識。此外，學校沒有韓語教研組，韓語教師缺乏教科研氛圍，這造成中職韓語教師缺乏參考指導，教學內容容易碎片化。

（二）學習過程短暫化，無法保證基本的學習時間

韓語作為選修課，課時安排少，學生學習時間不足。通過對韓語選修課的194名學生進行問卷調查顯示，課后會主動復習的學生數僅為70人，不復習的學生數為124人，其中復習時間10分鐘以內的學生數為63人，20分鐘以上學生數僅為2人，這表明中職學生在韓語學習上的時間未達到基本要求。

（三）語言交流個體化，缺乏互幫互助的學習伙伴

大部分學生課后活動為聽歌，觀看電影、電視劇，缺乏互動。對韓語選修課的194名學生開展問卷調查，要求對“課后韓語交流方式”進行多項選擇，結果顯示，觀看綜藝節目的學生人數最多，為183人，同學交流只有10人。這表明中職學生缺少課后的溝通與交流，課余活動呈現個人化趨勢。

（四）教學活動單一化，缺少多點開花的活動氛圍

學校缺乏韓語相關活動，省市層面缺乏相關競賽。韓語課程開設時間短、平臺小、交流渠道少，活動氛圍較差，學生課后無法選擇參加韓語興趣活動，活動內容呈現單一化趨勢。

二、概念界定

（一）數智平臺

數智平臺是指根據用戶需求可自動運用數字化功能解決任務的一種應用。這種應用既包括智慧一體機、VR仿真模擬器、智慧平板等硬件設備，也包括UMU互動平臺、騰訊會議、釘釘等軟件設備。通過智慧平臺，利用現代信息技術和互聯網技術，可將現代網絡教學與傳統教學、線上教學與線下教學融為一體[2]，提高教學效率。

（二）建構主義學習理論

建構主義教學模式是學生作為知識意義的主動構建者，在教師的指導和幫助下，最終獨立自主地實現對當前所學知識的意義建構的教學模式。構建主義強調在學習中要以學生為中心，要重視情境、協作與環境對教學所產生的作用。建構主義學習理論的教學應用包括探究學習、情境教學、合作學習、支架教學等。

（三）“四互四化”實踐模式

四互是指師生互學、生生互促、中外互訪、多點互動。師生互學聚焦制度、知識、科研領域內容，生生互促聚焦課內、課外學習方式，中外互訪聚焦國內、國外學習情境，多點互動關注非教學因素利用。四互框定了本文研究內容、研究對象與研究路徑。

四化是指項目化、平臺化、浸潤化、多樣化。項目化是指在師生互學上實行項目化，即制度項目化、教學項目化、教科研項目化；平臺化是指利用網絡技術在課內開展融合教學、課外開展即時交流；浸潤化是指開展沉浸式出訪、情景式來訪、常態式順訪，創造語言應用所需的場景；多樣化是指開辟活動據點、開展集體宣講、植入無形廣告，利用人、事、景的交互作用營造文化氛圍。四化提供了解決具體的實施對象與可操作的手段。項目化解決教學內容碎片化問題，平臺化解決學習過程短暫化問題，浸潤化解決語言交流個人化問題，多樣化解決教學活動單一化問題。

三、教學新探索

以建構主義教學理論為依據，總結出“四互四化”中職韓語教學個人課堂模式，利用數智平臺針對留學班六屆171人、選修課六屆1241人，社團活動180人開展中職韓語教學實踐。

（一）互學項目化

建構主義強調以學生為中心，認為學生是認知的主體，要充分發揮學生的主體功能。項目化是一種探究學習，是解決教學內容碎片化的有效途徑。

1.制度項目化，完善教學根本保障

完備的制度是學校開展教育教學工作的根本保障，但學校制度往往更新不及時，落后于教育形式的發展與變化。在現有制度的基礎上，以數智平臺為依托制訂細致、具體、可實施的項目制度，讓教師在教學活動中能夠有規可依，能夠保證高效教學的常態化。以韓語為例，充分利用浙江省“千校結好”的政策紅利，按照留學項目、海外出訪項目、海外來訪項目、外教招聘項目完善制度，提高教學效率。

2.教學項目化，打磨教學核心內容

項目化教學是指以實際應用為目的，通過師生合作共同完成一個完整的項目工作以達到教學目的的教學活動、教學方法。學生通過完成一個個具體的子項目，最終達成某一項教學目標。教師在利用數智平臺實施項目化教學時，要注意項目的具體與真實。內容上，可選擇戲劇表演等虛擬項目，也可選擇信件等實體項目。以《延世韓國語》第十單元“韓國春節”為例，教師可準備賀卡制作、春聯等教學項目。

3.科研項目化，強化教學內在動力

教科研活動是教師提升自身素養、提高教學能力的法寶。教師通過參與聽課評課等活動，學習先進教學理念與教學手段。教師要積極嘗試用數智化的新方式、新手段進行授課。例如，教師在承擔公開課時，以相同的主題開設聽說課、閱讀課、寫作課，通過教研組的研究與磨課，加深對教材的理解與把握，解決教學碎片化的問題。

（二）互促平臺化

建構主義強調教師要與學生多產生交互，在師生互動中建構知識，因此，教師利用數智平臺開發教學課程，突破時間與空間的限制，能夠實現更多的相互交流。

1.融合教學，延長學習時間

數智平臺的快速發展豐富了教師的授課方式方法，利用數智平臺能突破時間的限制，讓學生在不同時間進行學習交流。UMU互動平臺等互聯網在線學習平臺能夠發布課程、布置作業輔助授課。在課堂教學方法上，教師可采用融合教學法。融合教學法是線上與線下教學，課前、課中、課后教學交互融合的新型教學模式。它的優勢在于能夠延長學生學習時間，學生根據自身情況主動學習。在互動平臺上學生能夠對教師、同學進行點贊與互評，師生互動、生生互動讓學習變得更加有趣。以韓語教學為例，教師選擇使用UMU互動平臺，在課前上傳預習資料及課前測驗，課中采用項目教學法，組織學生進行小組活動并評價，課后通過UMU互動平臺布置作業，對教學內容進行鞏固。融合教學取得良好效果，學生的課后學習時間得到延長，課后作業得到及時反饋，學期結束時課程完成率達到96.7%。

2.即時交流，拓展學習空間

即時交流是指面對面的實時交流，它具有自主性強、反饋好、實用性好的優點，通過數智平臺開展即時交流能夠突破語言學習的空間限制，豐富語言學習方式。教師利用釘釘等通信軟件開展即時授課，解決了特殊時期師生教學的問題。學生通過通信工具線上對練，解決了地域不同造成的交流障礙。

（三）互訪浸潤化

建構主義強調學習需要情境，學生只有在真實的情境下才能利用已掌握的知識建構新知識，賦予新知識新的意義。

1.沉浸式出訪，體悟文化風俗

沉浸式出訪是指出國訪問，感受當地風土人情與社會文化。出訪帶來的情境是完全真實的，學生的體驗感悟是全方位、沉浸式的。實踐中，出訪可分為文化感知與語言學習兩部分。文化感知是以調查研究方式進行實地走訪，體驗和感悟文化風俗。語言學習是指在訪問院校接受課程教育。以韓語為例，2015年至2019年，共組織5批72人次訪問韓國港灣物流高中，組織2批14人次訪問順天第一大學，累計訪問長達84天。學生學習到韓語、音樂工藝等課程，語言能力、文明禮儀得到顯著提高。

2.情境式來訪：創設真實語境

情境式來訪是指邀請海外師生來校訪問，與學生共同學習生活，以此創造真實情境。來訪創設的情境在指向性與傳播性上占有優勢，教師可根據教學目標創設情境、開展教學，教師可利用來訪機會，通過“文體共建”“雙師共導”等方式創設語境，制訂教學目標。

文體共建是指組織師生參加結好學校的各類文體活動或邀請結好學校參加本校組織的相關活動。中韓學生共同上課、共同參加文體活動，促使學生運用韓語進行交流。安排結對學生參加運動會，通過運動會開幕式與同臺競技，感受韓國社會文化，也可安排學生參與陽光毅行，增進友誼、提升語言能力。

雙師共導是指在授課過程中兩名教師分別承擔不同的角色任務，發揮各自優勢，共同完成教學任務。一名教師長于理論，一名教師善于實踐，通過雙師共導能夠讓學生以最科學的方法直觀地學習到最專業的技能。以韓語為例，本土教師的優勢在于語法的講解、應試的技巧，國外教師的優勢在于口語與文化的理解。聽說課時，由本土教師講解單詞的發音技巧，然后由韓國教師進行示范，如此，學生既能快速了解正確的發音方法，又能準確模仿純正的語音語調。2015年至2019年，共邀請韓國港灣物流高中訪問本校5次共74人，累計接待訪問70天，學生結對5批次總計146人。

3.常態式順訪，促進教學相長

外教是移動的語言情境，是不可多得的語言學習資源。外教具有純正的語音語調、典型的韓語思維、深刻的文化理解。教師與外教常態式溝通、敲門聽課、共同備課能夠提高教師教學能力。外教參加社團活動、課后輔導、文藝表演等活動能夠給學生創設語言應用情境。

（四）互動多樣化

建構主義認為，學習環境是學習者可以在其中進行自由探索和自主學習的場所。教師要積極提供活動場所，營造學習氛圍，豐富韓語教學內容與形式。

1.開辟活動場所，點燃活動激情

教育的目的不僅僅是學習知識，更重要的是培養學生自主學習的好習慣。在校園開辟學生活動場所，吸引志同道合的學生聚集在一起活動，既能夠豐富學生課余生活，又可以培養學生自主探究的習慣。如教師可開展韓語角、創辦韓語社開展社團活動等，開展探究性學習，點燃學習激情。

2.開展集體宣講，塑造人生夢想

集體宣講是指以全校或者年級為對象，邀請校外專家、外教或者校內教師對其進行主題演講。集體宣講能豐富學生課余生活，打破學生固有成見，開闊學生國際視野。通過文化講座，學生增加了對韓國的了解，增強了對教師的信任感，不少同學選擇了韓國留學。

3.植入無形廣告，營造文化氛圍

廣告的原理在于利用潛意識引導消費者自主選擇，教師可利用此原理在校園生活中植入無形廣告，引導學生做出學習選擇。海報、橫幅等學生每天遇見的事物均可作為廣告。以韓語為例，在食堂開設韓國料理窗口，不僅能使學生嘗到韓國味道，還能激發學生對文化的探究欲，是較為合適的宣傳切入點。

四、成效分析

（一）實現多元文化國際傳播

2012—2017年，筆者所在學校動漫與游戲制作專業共招收六屆韓國留學班，留學意向畢業生共65人，最終有64人通過留學簽證申請，錄取率達到98.5%。 師生的互訪及畢業生的留學促進了不同文化之間的了解與交流，多元文化得以在國際傳播。

（二）提升中職生核心素養

學生的文化意識與思維品質進步顯著，核心素養得到提升。面對社會熱點問題，能夠做到公正、客觀、合理地分析與表達。

（三）提高學校國際化水平

“四互四化”教學模式實施以來，本校海外友好結對學校由1個增加至6個，累計互訪次數從2次增加到12次，外籍教師數從1人增加至3人，韓語課程數從1門增加至3門，海外留學人數從0人增至64人，全校師生的教學理念、教學方式更加國際化，學校的國際化水平得到提升，并于2015年被評為第一批“千校結好特色學校”。

結束語

綜上所述，基于數智平臺的“四互四化”韓語教學模式能夠提供學生韓語學習所需的條件，最終達到實現中職生留學夢、提升核心素養、提高學校國際化水平的效果。“四互四化”教學模式對中職其他小語種教學有著現實參考意義。

參考文獻

[1]史秋衡，張純坤.數智時代大學教學范式的革新：虛擬與現實的融合[J].高校教育管理，2022，16（3）：24-31+90.

[2]胡建元，張霞.基于能力培養的經管類專業實踐教學體系建設[J].實驗技術與管理，2017，34（12）：183-185+241.

作者簡介：邵哲人（1988— ），男，漢族，浙江杭州人，杭州市財經職業學校，講師，碩士。

研究方向：中職德育、中職韓語教學。