初中語文散文教學中辭格教學策略研究

譚斯琪 孫永蘭

摘 要：辭格是修辭學的重要組成部分，是通過對語言進行潤色來提高語言表達效果，使語言充滿魅力的一種修辭方式。目前，辭格教學已經成為初中語文教學中不可或缺的一部分，貫穿于閱讀、寫作、口語交際等各個方面，雖然目前初中散文辭格教學已經取得一定成效，但仍存在著障礙和誤區。本文針對辭格教學在初中語文教學中的作用和目前初中散文辭格的教學現狀，提出建立科學辭格教學體系、提供多種辭格教學方法、提高教師自身專業水平的辭格教學策略，以期為一線語文教學實踐提供借鑒和啟發。

關鍵詞：初中語文；辭格教學；朱自清散文

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1673-2596（2024）05-0110-04

修辭格簡稱“辭格”，是通過提高語言表達效果使語言充滿魅力的一種修辭方式，對言語的渲染和情感的傳遞有著重要意義。在初中語文課程中，修辭格的學習貫穿于閱讀、寫作、口語交際等各個方面，是提高語言表達效果的重要方式，對培養學生的語文核心素養、創造出優秀作品具有積極作用，也是語文課程教學所要達成的目標之一。

一、辭格教學在初中語文教學中的作用

（一）辭格教學有助于提高學生閱讀能力

初中語文教學的核心目標在于錘煉學生的閱讀和寫作能力，而閱讀在其中占據著舉足輕重的地位，是教學活動中的關鍵環節。它不僅是教師引導學生深入文本的橋梁，也是學生與文本之間情感共鳴和思想碰撞的紐帶。閱讀能力主要體現在對文本的品位與鑒賞上，其強弱與否，與學生既有的知識經驗、學習興趣的濃厚程度以及學習能力的綜合表現等因素密切相關。

語文教材是學生閱讀能力提高的重要素材。語文教材中所選取的課文均出自名家之手，獨具特色。語文教材中的課文是學生學習過程中閱讀最多的文本，在最平常的文本中深入學習其手法，體味其內涵，對于學生閱讀能力的提高不言而喻。語文教材中的課文運用了各種修辭技巧，這些修辭技巧對學生來說理解起來頗具挑戰，他們難以精確判斷所運用的修辭類型，更難以領悟其在課文中的獨特效用。這種理解上的障礙不僅影響學生對課文的把握，也制約了學生閱讀能力的提升。因此，修辭格的教學就顯得尤為重要。

（二）辭格教學有助于提高學生寫作能力

“修辭格不僅是遣詞造句的技巧，也是一種表現手法，沒有比喻、比擬等手法，也就沒有寓言、童話這些文學體裁，沒有頂針的手法，《水滸傳》等作品就不能將若干個短篇串聯起來構成完整的長篇小說。”[1]寫作是運用語言文字以記述的方式來反映事物、傳遞信息、表情達意、溝通交流的過程。學生寫作時使用修辭格可以提高文章語言的表達效果，我們在口語交流時往往不太注意對語言的斟酌和美化，更多采用語言交流和動作交流相結合的方式，來表達說話者的情感，但當我們把想說的話落到紙上時，沒有肢體語言的輔助，就可能會出現詞不達意的情況，這就需要在寫作時恰如其分地使用修辭格，使學生在表情達意的同時增強文章美感。

二、初中散文辭格教學現狀分析

修辭格的學習貫穿初中語文教學中的閱讀、寫作、口語交際等各個方面。《義務教育語文課程標準》（2022版）（以下簡稱新課標）在第四學段（7—9年級）閱讀、寫作和口語交際部分的課程目標中寫道：“隨文學習基本的詞匯、語法知識，用以幫助理解課文中的語言難點；了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達效果。”[2]“注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環節，提高獨立寫作的能力。根據表達的需要，借助語感和語文常識修改自己的作文，做到文從字順。”[3]除此之外，新課標附錄中也對語法修辭知識進行了說明，并列舉了常見的八種修辭手法，要求教師在教學語法修辭知識時，要圍繞相關知識的概念和定義進行系統、完整地講授與操練，避免脫離實際運用，這對于初中語文教師來說無疑是一個挑戰[4]。當前，初中散文辭格教學已逐漸引起廣泛重視，教材的編纂與課程標準的設定均彰顯了辭格教學在初中語文教育中不可或缺的地位。然而，隨著教育理念的持續演進以及辭格知識本身的復雜性和學習過程的獨特性，我國當前初中散文辭格教學仍面臨著一系列挑戰，亟待我們深入剖析并尋求有效解決之道。

教材編寫的特殊性導致辭格知識分散，教材中沒有單獨的板塊來介紹辭格知識，教師在進行辭格教學時主要以隨文教學為主，并未開設專門的辭格教學課程。教師應當在辭格出現的地方進行針對性的教學，針對每個辭格知識進行單獨的講解。目前學生在學習辭格時間間隔過長，教師在教學完成后也未能及時引導學生進行復習和練習，導致學生常常遺忘先前學習的內容。這種教學方式不僅無法取得事半功倍的效果，還可能影響學生的學習效果。因此，教師需要合理安排教學進度，加強復習和練習，以提高學生的學習效率。

教師在日常教學中，往往側重閱讀與寫作中的辭格教學，未能重視學生在口語交際中對辭格的運用。受到傳統教育的影響，初中語文教學中仍存在著重讀寫輕聽說，許多教師認為學生只要掌握了辭格知識，便能在寫作和口語中自如運用，然而，事實上，口語交際往往被忽視，學生們雖然學習了辭格知識，但往往缺乏在實際口語交際中運用這些知識的意識和能力[5]。在寫作教學中，盡管教師會關注到修辭格在寫作中的運用，但教學方式往往過于簡單，僅通過一些例子讓學生大致了解這些辭格，隨后便要求學生進行仿寫，這種教學方式不能很好地與高中學段的辭格知識相銜接，從而影響了學生語文學習的連貫性和深度。

三、初中語文散文辭格教學策略

（一）建立科學辭格教學體系

李琦在《中學語文教學中的修辭教學》中指出，修辭教學肩負著語言表達的重要使命，要想語言文字表述恰當、準確、生動，必須在修辭教學上努力鉆研，掌握一定的規則技巧[6]。因此，教師要樹立正確的辭格理念，認識到辭格的重要性，肯定辭格知識在提升學生語文素養方面的重要作用，正確認識其教學價值。科學的辭格教學體系并不是將辭格單列出來進行專門的辭格教學，而是明確辭格的教學目的，做好辭格教學計劃，重視辭格知識內部邏輯，將整體性的辭格知識分成小塊安插到教材的每個單元之中，不同的單元要突出不同的重點，提高教師教學以及學生學習辭格的效率，尊重學生的認知順序，遵循循序漸進性原則進行教學。例如，《春》是孩子們步入初中的第一課，也是承前啟后的一課，在講解課文中的辭格時，教師要關注到學生的認知能力。從簡單的比喻、擬人開始講起，讓學生既對以前學習過的辭格進行鞏固又領略到辭格在文中的重要作用。在講《背影》時，重點則是反問、反語以及烘托等辭格，要讓學生明確這些辭格的定義及在文中的作用，引導學生明確“那時真是太聰明了[7]”是運用了反語的修辭手法，在文中起著加強語氣的作用。并引導學生結合上下文，體會父親對兒子的寬慰以及兒子對父親的慚愧之情，讓學生真切地感受到父子之間那種細膩深刻的感情。如此進行辭格教學，不僅有重點，突出了不同辭格的含義及特點，而且能夠使學生在今后的學習中遇到相應的句子能快速辨認所使用的修辭手法以及作用，學生學習印象深刻，自然也提高了自身的語文核心素養。

（二）提供多種辭格教學方法

著名教育家葉圣陶先生認為，學生學的修辭知識應注重其規律的總結以及實地運用和有趣性，認為教師教修辭不可以不依照課本孤立地毫無衍生的去教修辭，應當在實際運用中教修辭[8]。在日常的辭格教學之中，教師要想真正提高辭格教學效率，就要激發學生學習辭格的興趣，采用多種方法進行辭格教學。

1.辭格的隨文教學要與板塊化教學相聯系

雖然新課標中提出辭格可以隨文學習，但因教師講解時不注重知識的邏輯性與系統性，學生很容易學到重復知識。因此，教師要有目的、有重點地設置學習任務，使得學生系統的掌握辭格知識，如在學習《春》后，教師可以重點引導學生進行比喻、擬人以及排比的辭格訓練，幫助學生鞏固知識，提高素養。

2.辭格教學要與口語交際訓練相結合

一直以來，辭格講解都注重在閱讀與寫作中進行，卻忽視了口語交際這一重要能力。在初中階段，學生正處于提高口語交際能力的關鍵期，教師要認識到學生的認知規律，盡量多給學生提供口語交際的實踐機會。教師可以在組塊化學習完辭格知識后，交給學生一個話題或者直接命題，讓學生以口頭作文、演講或者辯論賽等形式運用辭格知識進行表達，并針對學生的運用情況進行評價，幫助學生學會正確使用辭格。如在教《春》時，可以讓學生仿照課文中修辭手法的使用，從學生喜歡的季節或事物入手，運用修辭手法表達出學生所喜愛事物的美，可以是一句話也可以是一段話，隨即進行指導和評價。讓學生不僅能在課文中了解出修辭手法的使用，還能將辭格充分運用到口語表達和寫作中，真正達到學以致用。

3.辭格教學中應該重視評價

新課標中明確提出“教學評一體化”的概念，現在的辭格教學中，評價往往是被忽視的一部分。有些教師在對學生的作文進行評價時，評語過于簡單，如巧用比喻、巧用排比等，甚至有些教師不寫評語，只在使用辭格的句子下面畫一道波浪線。學生在此過程中并沒有真正地體會到辭格的作用。長此以往，學生就會樹立錯誤的辭格觀念。因此，要重視對學生進行及時、有針對性的評價。同時，教師要尊重學生的評價主體地位，通過學生自評及學生之間互評，讓學生真正感悟到辭格的魅力，認識到辭格的重要性，從而提高學生對辭格的學習興趣。例如《春》這篇文章單元寫作主題為“熱愛生活，熱愛寫作”。對此，教師可以讓學生寫作關于“秋”的片段，引導學生運用修辭手法來描繪出其眼中的“秋”。學生寫作完成后，教師要對每個學生的習作進行有針對性的評價，隨后讓學生課上分享自己的習作，對寫得好的習作全班表揚，并說出好在哪里；對學生共同存在的問題統一講解，個性問題則可以體現在評語當中。這樣學生不僅掌握了辭格的寫作要點和用法，而且能認識到自身習作的長處和缺點，在評價的過程中，習作相對較好的同學由于受到表揚而更加努力，習作存在不足的同學明確了自己的不足，從而更加激勵自己努力學習，充分發揮了語文課程評價的導向作用。

4.辭格教學要與生活實際緊密聯系

王維生、梁宇在《關于中學修辭教學的思考》中認為修辭教學應注重閱讀能力的培養而不是修辭知識的灌輸[9]。在課堂上，在教師的要求和引導下，學生將辭格知識能夠運用到寫作和口語交際當中，但離開了課堂之后，學生則無法主動將其運用到自己的生活中，而我們要引導學生在生活中也積極運用辭格，完成內化。教師要引導學生積極地關注到生活中的辭格現象，如“莫伸手，不要讓花兒哭泣！”“地球媽媽哭著說：‘我的衣服好臟啊！”之類的廣告詞，鼓勵學生多收集生活中的辭格現象，感受到辭格的魅力。教師要以身作則，將辭格知識運用到生活之中，培養學生“生活處處有辭格”的意識，提高學生學習辭格的興趣和運用辭格的能力。

（三）注重教師專業技能的提升

社會的發展和教育質量的提升，要求教師要不斷提高自身學科水平及教學水平，樹立終身學習意識，立足立德樹人理念，實現育人目標。因此，教師的專業知識應面面俱到，正如“教師要給學生一杯水，自己要有一桶水”。在進行辭格教學之前，教師應通過互聯網、查閱文獻、翻閱書籍、向其他教師及專家請教等方式，學習最新辭格知識以及辭格教學方法和手段，彌補自身在辭格知識以及教學方面的不足，豐富自身的知識儲備。在進行辭格教學時，教師既要嚴格要求學生又要尊重學生，既要注重傳授知識又要促進學生能力的提高，理論聯系實際，將辭格教學知識理論與學生的生活實際相聯系，發揮學生主觀能動性，盡可能提高課堂教學效率，營造良好的課堂教學氛圍，讓學生樂有所學且能夠將課堂學到的知識充分運用到生活實踐當中。例如，教師在讓學生進行比喻修辭手法的造句時，可以引導學生從平時我們隨處可見的事物入手，進而建立辭格教學與生活實際的聯系。在進行辭格教學之后，教師要進行反思。教師應對辭格教學的情景設計進行反思。教師應反思所設計的情境是否與學生的生活實際聯系緊密，是否是學生感興趣的；教師應對上課效果進行反思，備課的最終目標是為了達到好的教學效果，教師要回顧學生在上課時的接受狀態，對自己的上課效果做到心中有數；教師要反思教學策略，回顧課堂教學中對學生的引導是否得當，評價是否恰當，面對突發情況時處理是否理性。教師在教學完成后進行及時的自我反思，有利于教師及時彌補自己的不足，提高自身教學質量，更好地完成教學目標和人才培養的要求。

四、結語

新課標要求學生了解和掌握常用的修辭格，修辭格學習是學生語文學習中的重要一環，在此過程中，教師對學生的引導和啟發尤其重要。教師首先要樹立正確的教學觀念，不斷更新教育教學理念，建立系統的辭格教學體系，加強學生對知識學習的整體認識。其次要關注最新教學方法及教學發展趨勢，使用適合學生的教學方法，促進學生對辭格知識的消化和理解。最后要不斷學習并及時進行反思，教師在課前要做好課前準備工作，在上課時要注意自己的一言一行，注意啟發引導學生，在課后要及時進行反思，以評促學，提高教學效果，促使育人目標的達成。

參考文獻：

〔1〕王希杰.漢語修辭學[M].3版.北京：商務印書館，2014.

〔2〕〔3〕中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：人民教育出版社，2022.

〔4〕教育部組織編寫.義務教育教科書語文（七年級上冊）[M].北京：人民教育出版社，2017.

〔5〕〔7〕教育部組織編寫.義務教育教科書語文（八年級上冊）[M].北京：人民教育出版社，2017.

〔6〕葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[C].北京：教育科學出版社，1980.

〔8〕李琦.中學語文教學中的修辭教學[D].武漢：華中師范大學，2003.

〔9〕王維生，梁宇.關于中學修辭教學的思考[J].語文教學通訊，2000（19）：9-10.