基于BOPPPS模式的初中寫作教學(xué)實施路徑

【摘 要】以參與式學(xué)習(xí)為重要環(huán)節(jié)的BOPPPS教學(xué)模式，因其目標(biāo)準(zhǔn)確、互動性強等優(yōu)點而備受推崇。在初中語文寫作教學(xué)中可基于BOPPPS教學(xué)模式，采取“導(dǎo)入—目標(biāo)—前測—參與式學(xué)習(xí)—后測—總結(jié)”的實施路徑，注意靈活調(diào)整時間分配，避免陷入教學(xué)模型形式化；引導(dǎo)學(xué)生積極參與，做到張弛有度；平衡好參與式學(xué)習(xí)下學(xué)生的知識和能力水平等，從而解決學(xué)生參與度不夠、課堂互動性不強、寫作能力無法提升的問題。

【關(guān)鍵詞】BOPPPS模式 寫作教學(xué) 初中語文

【中圖分類號】G633.3? ? 【文獻標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2024）06-60-04

“學(xué)生在課堂上的參與度顯然是高效教學(xué)的核心方面之一。”［1］《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在寫作方面指出：“能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。”強調(diào)了合作探究的重要性，點明學(xué)生應(yīng)該成為寫作課堂的參與者。

然而，在初中語文寫作教學(xué)過程中，部分教師使用滿堂灌的教授方式的現(xiàn)象依然存在。倪文錦指出：“許多教師認(rèn)為，學(xué)生不會寫作，就必須聽老師的，按老師的要求寫。這是本末倒置。”［2］榮維東等人指出，目前一線教師多數(shù)仍采用“講授寫作知識”來教寫作，而情境創(chuàng)設(shè)法、活動法、游戲法、合作探究法等運用得非常少，這也是一個很大的誤區(qū)。因為文章知識轉(zhuǎn)化為寫作能力需要在讀寫實踐中獲得對于這些知識的理解、運用和遷移。［3］這表明了在寫作課堂中學(xué)生參與度不高的教學(xué)現(xiàn)狀，因此對初中寫作教學(xué)模式進行改革勢在必行。

本文從提高學(xué)生課堂參與度的方面進行改進，以BOPPPS學(xué)習(xí)模式為切入點，將其靈活運用到初中寫作教學(xué)中，對初中寫作教學(xué)方法進行豐富和完善，推進初中寫作教學(xué)方式的更新，提高學(xué)生的課堂參與度，實現(xiàn)真正意義上的有效教學(xué)。

一、BOPPPS教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

BOPPPS教學(xué)模式以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，反對教師單方面向?qū)W生傳遞知識，提倡以學(xué)生為中心，其中參與式學(xué)習(xí)是核心環(huán)節(jié)，強調(diào)以合作探究、多方互動為主提高學(xué)生的參與度，實現(xiàn)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和主動建構(gòu)。建構(gòu)主義的代表人物斯滕伯格認(rèn)為，經(jīng)驗知識是關(guān)于個人、他人和環(huán)境的知識，經(jīng)驗知識是人們在實踐中學(xué)到的，其獲得主要依靠自己，強調(diào)了個體的主動性在學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵作用，表明了人應(yīng)該參與到學(xué)習(xí)中來，同他人和社會進行互動來獲取知識。布魯納則認(rèn)為，學(xué)習(xí)者不是被動地接受知識，而是主動地獲取知識，并通過把新獲得的知識和已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，積極地建構(gòu)其知識體系，指出學(xué)習(xí)者的積極建構(gòu)無法被教師在整個教學(xué)過程中引導(dǎo)者的作用所取代，這也是尊重學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。這些都為BOPPPS教學(xué)模式提供了理論前提，也為其在相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

綜上所述，BOPPPS教學(xué)模式中的“以學(xué)生為主體，讓學(xué)生參與到課堂中來”是一種有效提高教學(xué)效率的理念。只有讓學(xué)生真正參與到寫作課堂中，在掌握知識的基礎(chǔ)上自己主動構(gòu)思、寫作、修改，才能將寫作教學(xué)的效率發(fā)揮到最大，實現(xiàn)初中生寫作能力的提升。

二、BOPPPS教學(xué)模式在初中語文寫作教學(xué)中的實施路徑

BOPPPS教學(xué)模式基于人的注意力曲線規(guī)律，將教學(xué)流程分成六個部分，每個部分之間環(huán)環(huán)相扣，形成一個前后呼應(yīng)、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂教學(xué)活動。“該模式重點針對教學(xué)目標(biāo)的達成將教學(xué)過程分解為六個前后銜接的模塊，每個模塊都是在為目標(biāo)的如何達成而服務(wù)的，完整的教學(xué)過程充分考慮了教師教和學(xué)生學(xué)的特點，強調(diào)師生參與式互動學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)。”［4］BOPPPS教學(xué)模式提供的理論框架和教學(xué)策略，能夠改變當(dāng)前初中寫作教學(xué)中學(xué)生沒有課堂參與感、寫作能力得不到提升等問題；能夠指導(dǎo)教師更有條理地安排寫作課程教學(xué)，將教學(xué)效率最大化，為教師的教學(xué)設(shè)計提供一種新思路。

（一）導(dǎo)入（Bridge-in）

導(dǎo)入是正式開始教學(xué)活動前的引言，其目的是解釋課程的重要性，以便激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力。導(dǎo)入是教學(xué)充分實現(xiàn)參與式學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，一個好的導(dǎo)入決定了學(xué)生能快速參與到課堂活動中來，教師的合理導(dǎo)入對整個學(xué)習(xí)過程的效果有著直接、重要的影響。

導(dǎo)入要能使學(xué)生明白這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機。教師需要在導(dǎo)入中重點解釋此次寫作學(xué)習(xí)的重要性，可以結(jié)合熱門時事或自身經(jīng)歷導(dǎo)入引言，可以組織一個有趣的活動引出本次寫作要達成的目標(biāo)，還可以分析上次寫作教學(xué)內(nèi)容等。這些安排都要與此次寫作教學(xué)的內(nèi)容具有連貫性，在學(xué)生已有的寫作基礎(chǔ)和將要學(xué)習(xí)的寫作內(nèi)容之間搭建橋梁，使二者形成有效的聯(lián)系，驅(qū)動學(xué)生的好奇心，使其主動探索教學(xué)內(nèi)容，為接下來要講授的核心內(nèi)容做好鋪墊。

（二）目標(biāo)（Objective）

目標(biāo)是教學(xué)活動所要達成的標(biāo)準(zhǔn)或取得的成效。從教師的角度來說，教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動結(jié)束之后，學(xué)生寫作水平能實現(xiàn)提升并達到某種程度；從學(xué)生的角度來說，教學(xué)目標(biāo)是指課程結(jié)束時自身的寫作能力較以往有了哪些方面的進步和發(fā)展。目標(biāo)是后續(xù)環(huán)節(jié)的設(shè)計依據(jù)，教學(xué)流程要設(shè)計哪些教學(xué)活動都要以目標(biāo)為導(dǎo)向。因此，目標(biāo)需要明確且精準(zhǔn)地表述。在寫作教學(xué)中，目標(biāo)要針對寫作對象是誰、將要學(xué)到哪些寫作知識、這些知識是如何運用的等方面進行設(shè)置。

清晰的教學(xué)目標(biāo)可以幫助教師根據(jù)學(xué)生的寫作特點更有指向性地安排相應(yīng)的教學(xué)流程，并靈活改進教學(xué)方法。教師可以從認(rèn)知、技能、情感三個方面來組織目標(biāo)。例如本節(jié)寫作課結(jié)束后，在認(rèn)知層面，學(xué)生能夠掌握某種寫作體裁的基本知識和理論；在技能層面，能夠順利寫出一篇相應(yīng)體裁的文章；在情感層面，則是要通過某種作文體裁表達情感與價值。

（三）前測（Pre-assessment）

前測是針對學(xué)習(xí)目標(biāo)對學(xué)生進行一場前置性測試，目的是了解學(xué)生對相關(guān)寫作知識的掌握程度。教師根據(jù)測試結(jié)果，對寫作教學(xué)活動進行針對性的設(shè)計，也是將教學(xué)目標(biāo)具體展開的過程。

測試可以通過發(fā)放問卷、構(gòu)思和預(yù)寫等方式開展。在寫作教學(xué)中，教師可以先發(fā)放與本節(jié)課基礎(chǔ)知識有關(guān)的問卷進行摸底，通過填寫問卷的方式喚起學(xué)生腦海中的相關(guān)知識。然后再讓學(xué)生根據(jù)給定的話題進行思考，構(gòu)思階段關(guān)鍵是要打開思路，進行自由思考和想象，讓學(xué)生將大腦中想到的一切信息、觀點等隨意寫下來。只要與寫作主旨相關(guān)，無論什么想法和思路都可以大膽提出，并被允許寫下來當(dāng)作教學(xué)活動所需要的文字材料。在本環(huán)節(jié)中，教師可以通過前測掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)動機，從而更靈活地對教學(xué)內(nèi)容的深度與教學(xué)進度進行合理調(diào)整；學(xué)生可以通過前測向教師準(zhǔn)確傳達其基礎(chǔ)能力和學(xué)習(xí)愿望，促進教師授課方式的及時改進，師生雙方都可以通過合理有效的課堂互動來促進教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

（四）參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）

參與式學(xué)習(xí)是BOPPPS學(xué)習(xí)模式中最為重要的環(huán)節(jié)，它指的是學(xué)生沉浸式地投入課堂活動中，并通過教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的有效互動來推進教學(xué)流程，呈現(xiàn)課程核心內(nèi)容的交互式學(xué)習(xí)。

參與式學(xué)習(xí)對于教師處理課堂問題的反應(yīng)力有較高要求，強調(diào)教師具有隨機應(yīng)變的能力，能夠借助一切合理事物為學(xué)生營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，并善于采取各種教學(xué)手段來實施教學(xué)策略，從而實現(xiàn)既定的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生寫作能力得到提升。學(xué)生可以小組為單位，對前測的成果進行交互審閱批改，必要的時候教師予以指導(dǎo)幫助。教師圍繞本節(jié)課的重點，提供一份編輯清單幫助學(xué)生編輯，如是否正確使用標(biāo)點符號，語句是否通順，句子是否難以理解，語法是否正確，行文語氣是否恰當(dāng)，段落之間的銜接過渡是否合理等。學(xué)生之間相互點評修改，既要關(guān)注文章局部，即字詞句的正誤及通順與否的“小修改”，也要關(guān)注文章宏觀層面，即思想內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的“大修改”。

在該環(huán)節(jié)中，教師無論是引導(dǎo)學(xué)生分組討論問題，還是在交互審閱的過程中提供幫助，其目的都在于使學(xué)生在輕松的課堂氛圍中，通過與教師和同學(xué)間的交流互動，真正實現(xiàn)參與式學(xué)習(xí)。

（五）后測（Post-assessment）

后測是指在參與式寫作教學(xué)活動結(jié)束后，教師為了明確學(xué)生是否達成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)而進行的一種后置性檢測方式。它是教師檢驗教學(xué)成果，合理完善教學(xué)流程的有效方法，是BOPPPS教學(xué)模式中不可或缺的一個環(huán)節(jié)。

后測是對參與式學(xué)習(xí)教學(xué)成果和預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)之間的對比檢驗。在后測環(huán)節(jié)中，教師可以讓學(xué)生在自身想法的基礎(chǔ)上，結(jié)合本節(jié)課所學(xué)的相關(guān)理論知識與同學(xué)和教師所提出的建議，對自己的習(xí)作進行二次加工。修改同樣從“大修改”和“小修改”兩方面進行。修改是對寫作內(nèi)容重新審視、重新塑造的過程，包含學(xué)生對作文主旨、寫作要求、創(chuàng)作目的等方面的二次梳理，是學(xué)生對寫作內(nèi)容的再次打磨與完善。

（六）總結(jié)（Summary）

總結(jié)是對整節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行歸納與匯總，主要是針對所授知識的復(fù)習(xí)、鞏固與整理，從而更好地明確教學(xué)目標(biāo)，加深學(xué)生對所學(xué)知識的掌握。通過對相關(guān)內(nèi)容進行整合，使學(xué)生將知識系統(tǒng)化、條理化，同時為接下來的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

總結(jié)劃分為對本節(jié)課的總結(jié)和對下節(jié)課的鋪墊。在本節(jié)課的總結(jié)上，教師帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)課堂內(nèi)容、整合學(xué)習(xí)要點，可以讓學(xué)生大聲朗讀自己的作品，這既可以達到交際目的，又可以及時得到反饋。教師也可以在教室內(nèi)展示學(xué)生的優(yōu)秀作品，達到激勵學(xué)生的目的，這也是課堂文化建設(shè)的有效形式。在對接下來的課堂教學(xué)展開鋪墊時，教師要預(yù)告下一次課堂活動的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，將兩節(jié)課進行串聯(lián)，幫助學(xué)生鞏固知識點，并對知識進行整合。總之，對課堂內(nèi)容進行總結(jié)是很有必要的，既能復(fù)習(xí)本節(jié)課教學(xué)重點，又能作為下次課教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入。此外，課堂總結(jié)環(huán)節(jié)的時間不宜太長，也可以針對本次課堂教學(xué)目標(biāo)的達成情況進行簡要分析，并對下次課的教學(xué)提出新的期望和要求。

三、BOPPPS教學(xué)模式在初中語文寫作中的思考與建議

（一）靈活調(diào)整時間分配，避免陷入教學(xué)模型形式化

BOPPPS教學(xué)模式依據(jù)學(xué)生的課堂注意力曲線規(guī)律，將一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容分成若干個教學(xué)小單元，每個教學(xué)小單元構(gòu)成了一個“起承轉(zhuǎn)合”的完整課堂，但這并不意味著每部分的教學(xué)時間安排都要完全相等。教師可以根據(jù)教學(xué)任務(wù)合理靈活地調(diào)整時間分配，以便學(xué)生盡快適應(yīng)教師的上課節(jié)奏，達到師生間的默契，從而更好地參與到課堂中。

（二）引導(dǎo)學(xué)生積極參與，做到張弛有度

參與式的寫作課堂應(yīng)做到多元有界、“形散而神不散”。圍繞著一個寫作中心，教師應(yīng)允許學(xué)生的一切合理思路、發(fā)言、表現(xiàn)的存在，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維。既要使學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動性，將自我的情感解讀表達出來，同時又不能脫離本節(jié)課的寫作中心。教師的輔助作用要在參與式課堂中充分彰顯出來，既能在學(xué)生擴充思路的時候給予恰當(dāng)合適的鼓勵，又能在學(xué)生思想脫離文本的時候及時引導(dǎo)。由此可見，參與式課堂雖然以學(xué)生為主體，但是教師并不是空洞的擺設(shè)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，使課堂始終處于一種張弛有度、自由但不松散的狀態(tài)。

（三）平衡好參與式學(xué)習(xí)下學(xué)生的知識和能力水平

整個班級里學(xué)生的學(xué)習(xí)能力高低不一，有學(xué)習(xí)能力較強、理解事物較快、寫作水平較高的學(xué)生，也有學(xué)習(xí)能力較弱、理解事物較慢、寫作水平一般的學(xué)生。為了確保不同層次的學(xué)生都能在課后有所收獲，保證參與式學(xué)習(xí)的成效，教師在進行互動設(shè)計的時候，應(yīng)明確參與式學(xué)習(xí)的互動目的是幫助學(xué)生掌握相關(guān)寫作知識，實現(xiàn)寫作能力的提升，因此互動環(huán)節(jié)的安排需要和本節(jié)課所講的知識有高度的相關(guān)性與重合性。同時，如果教師安排的互動過于簡單，那么可能會陷入課堂看起來熱鬧非凡，然而結(jié)束后學(xué)生沒有掌握相應(yīng)的知識能力的誤區(qū)；如果設(shè)計的問題難度太大，那么可能會超出一部分學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，導(dǎo)致他們對寫作失去興趣。因此，最好的問題設(shè)計應(yīng)該是呈階梯狀的，既有基礎(chǔ)寫作知識的鋪墊，隨著問題的深入，又能帶有一定深度和啟發(fā)性。

總之，BOPPPS教學(xué)模式可以有效提升學(xué)生在寫作過程中的參與度。該模式將學(xué)生的注意力吸引到課堂活動中，通過明確的教學(xué)目標(biāo)使學(xué)生獲悉本堂課的學(xué)習(xí)重點，高互動的學(xué)習(xí)方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，促使他們自主構(gòu)思與寫作，再對寫作能力進行鞏固，最后通過總結(jié)來歸納整理寫作的相關(guān)知識，并通過展示作品等方式，使學(xué)生在參與后獲得成就感。然而，BOPPPS模式在具體的寫作教學(xué)過程中，仍有些實際的操作問題需要教師思考解決。因此，教師在教學(xué)過程中不能盲目照搬該模式，而應(yīng)該結(jié)合我國中學(xué)生的寫作現(xiàn)狀來靈活處理、合理運用，以有效促進中學(xué)寫作課堂的教學(xué)改革。

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胡麗紅 / 聊城大學(xué)文學(xué)院，從事學(xué)科教學(xué)（語文）研究（聊城 252000）