班級輪流日記：解鎖習作新維度

蒲穗明

在新課標的要求下，作文教學更加注重學生的實際寫作能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。寫作能力無疑是每個學生都應(yīng)該磨煉的基石技能。但如何打破傳統(tǒng)模式，讓寫作變得更具創(chuàng)意和廣度？班級輪流日記是一個值得探索的途徑。

一、班級輪流日記的概念和操作方法

班級輪流日記是指學生按照一定的順序，每天輪流寫一篇日記，并相互傳閱、點評。開展班級輪流日記主要有以下步驟：

1.確定小組，規(guī)劃輪換。將學生按照一定的標準分成若干小組，確定小組日記的輪換順序和時間。分組的方式有（1）教師按照學生習作水平指定分組。（2）學生自由組合。自由組合的方式更適合高年級學生，也比較受學生歡迎。為避免出現(xiàn)組與組之間習作水平過于懸殊的問題，教師可要求組內(nèi)必須有習作能力優(yōu)秀、良好、待提高三種水平的成員。建組成功后，組長把組員名單交教師審核，教師可酌情微調(diào)。

2.落實批改，堅持反饋。教師要認真批改檢查學生的日記，并給予星級評定及指導建議，同時對學生的寫作成果進行及時反饋和評價。例如在班級內(nèi)朗讀優(yōu)秀日記，每日評選“今日最佳”日記并在黑板公示，鼓勵傳閱優(yōu)秀日記。

3.展示交流，激勵優(yōu)秀。教師可以定期展示和交流學生的優(yōu)秀日記，例如張貼優(yōu)秀日記展示、定期頒發(fā)“輪流日記之星”的獎項。讓學生感受到自己的寫作成果得到了認可和鼓勵，同時激勵其他學生向優(yōu)秀看齊。

二、輪流日記在寫作教學中的應(yīng)用策略

（一）玩轉(zhuǎn)主題，解鎖寫作維度

教師可用心設(shè)計不同的輪流日記主題，讓每一次的主題變換都成為學生們探索自我、挑戰(zhàn)自我的機會。

1.“故事接龍”。由一個學生（或者教師）創(chuàng)作故事的開頭部分，然后由組內(nèi)的同學依次接龍寫作，最后成為一個完整的故事。這種方式可以幫助學生共同創(chuàng)作出一個完整的故事，同時也可以培養(yǎng)他們的協(xié)作和溝通能力。筆者常用的接龍故事開頭類型有：（1）場景描繪式：開頭先設(shè)定一個具體的場景，通過對場景的詳細描述，引導讀者進入故事的世界。（2）引出角色式：開頭先介紹故事中的主要角色，通過角色的特點和背景，引發(fā)讀者的好奇心，想要了解更多關(guān)于這個角色的故事。（3）事件引發(fā)式：開頭先描述一個事件，這個事件可以是自然災(zāi)害、突發(fā)事件或者是某種神秘現(xiàn)象，通過這個事件引出故事的線索和情節(jié)。這些開頭類型都可以為輪流日記的故事接龍創(chuàng)造一個引人入勝的起點，同學們根據(jù)自己的設(shè)想設(shè)計情節(jié)，故事的走向和結(jié)局要根據(jù)前面同學的設(shè)計而定，可以培養(yǎng)學生的敘事結(jié)構(gòu)感和故事構(gòu)建能力。

2.班級共讀主題。班級學生共讀一本書后，必定產(chǎn)生思維的碰撞與心靈的觸動，這是非常豐富的寫作素材。而輪流日記正是記錄這種思考與啟示的最佳方式。在共讀一本書后，每個學生都會對書中的情節(jié)、人物、主題產(chǎn)生自己的獨特見解。通過輪流日記，他們可以自由地表達想法，不受拘束地抒發(fā)情感。例如：共讀《魯濱遜漂流記》后，教師給出輪流日記主題“我和魯濱遜過一天”，或者學習魯濱遜列出一件事情的“好處壞處單”；共讀《夏洛的網(wǎng)》后，就“友情”為中心寫一篇讀后感……這樣的寫作過程不僅鍛煉了學生的思維能力，還培養(yǎng)了他們的同理心和批判性思維。在輪流日記中，學生們可以分享自己最喜歡的情節(jié)、最感動的人物，或者對書中主題的深入探討。這種分享不僅加強了學生之間的交流與互動，還激發(fā)了他們的閱讀興趣和創(chuàng)作靈感。

3.單元習作主題。教師還可以運用輪流日記突破單元習作的難點。在傳統(tǒng)的寫作教學中，學生往往是獨立完成一篇作文，缺乏互動和交流，容易感到單調(diào)和乏味。而輪流日記的訓練方式讓學生們能夠互相學習、互相啟發(fā)，激發(fā)他們的寫作興趣和動力。同時，通過與其他同學的交流和分享，學生們可以更好地認識自己的優(yōu)點和不足，進一步提高自己的寫作能力和自信心。例如：學習到說明文這個單元，學生對說明文這種文體習作比較陌生，如何恰當運用說明方法介紹事物是習作教學的難點。教師可以在此期間確定輪流日記為“說明文”主題，學生通過在日記中寫作說明文，豐富寫作的素材，學習同學優(yōu)秀的范例，反思自己說明文習作中存在的問題。把輪流日記與單元習作結(jié)合起來更高效地開展習作教學。

（二）玩轉(zhuǎn)評價，延續(xù)寫作熱情

為了更好地激發(fā)學生寫輪流日記的熱情，筆者采取了不同維度的評價反饋方式。

1.過程性評價。傳統(tǒng)的日記評價方式往往只關(guān)注學生的寫作成果，而忽略了他們在寫作過程中的努力和進步。因此，教師需要轉(zhuǎn)變觀念，將評價重心放在學生的寫作過程和個性化發(fā)展上。（1）創(chuàng)意火花評價法。當學生完成他們的輪流日記后，筆者并不直接給出評價，而是要求學生在日記中尋找自己最喜歡的部分，或者覺得最有創(chuàng)意的部分，并用彩色的筆標出來。這些標出的部分隨后會被收集起來，放入一個“創(chuàng)意火花箱”中。教師會隨機抽取幾條“創(chuàng)意火花”在班級中進行分享，并給予肯定和鼓勵。（2）寫作工作坊。鼓勵學生成立寫作工作坊。學生選擇有興趣的輪流日記題材，合作寫小說故事等。例如，筆者所在班級有學生自發(fā)合作寫起了“科幻探案集”“丁丁探案記”等。在這個工作坊中，每個學生都有機會朗讀自己的作品，并接受同伴的提問和反饋。教師可以作為指導者，引導學生進行有意義的討論和反饋，并授予“最佳寫作工坊”獎勵。

2.多元評價主體。鼓勵學生自評、互評和小組評價等多種評價方式的結(jié)合。通過學生之間的互動和交流，讓他們在評價中互相學習、互相啟發(fā)，激發(fā)他們的寫作熱情和創(chuàng)造力。例如：在輪流日記本上設(shè)置“朋友圈點評”欄目。學生可以在日記本的“朋友圈”中得到來自老師、同學和家長的點評和建議。這些點評不僅關(guān)注日記的內(nèi)容和寫作技巧，還會涉及情感、態(tài)度和價值觀等方面。這種評價方式能夠讓學生更加深入地了解自己的寫作情況和需求。同學們的點評像是舞臺下的掌聲和喝彩，給予了寫作者無限的鼓勵和支持。每一次的點贊和評論，都是一種無聲的鼓勵，讓同學們更有動力創(chuàng)作，更有信心表達。

3.定制化獎勵機制。根據(jù)學生的表現(xiàn)和進步情況，設(shè)置多樣化的獎勵，如評選每日最佳、輪流日記之星。教師根據(jù)獎項定制獨一無二的徽章、獎杯等。這種獎勵機制可以激勵學生更加努力地投入寫作，提高他們的自信心和成就感。

（三）玩味互動，樂享交流

輪流日記不僅是一個簡單的寫作練習，它更像是一把解鎖寫作新維度的鑰匙。通過不斷變換主題，學生們被鼓勵跳出舒適區(qū)，挑戰(zhàn)自我，探索那些未曾觸及的思考角落。每一次主題的更迭，都是一次心靈的冒險，都是對未知世界的探索。在這種模式下，寫作不再是一個孤立的任務(wù)，而是一種互動和共享的體驗。以下是筆者曾運用的輪流日記互動方式。

1.“神秘讀者”。即每天的輪流日記會由一個“神秘讀者”進行評價。這個“神秘讀者”的身份是保密的，可以是老師、家長或者其他同學，增加了評價的神秘感和趣味性。神秘讀者需要對當天的日記進行評價，可以是寫在日記后面的一段文字、一幅畫或者使用符號等表達對日記內(nèi)容的感受和看法。評價內(nèi)容要積極、中肯、有建設(shè)性，以激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造力。

2.設(shè)置“最佳評論員”和“最具創(chuàng)意作品”等獎項，鼓勵學生積極參與評價和創(chuàng)作。在評價過程中，學生們不僅要對日記的內(nèi)容、語言表達和思想深度進行評價，還要發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，為作品添加個性化的標簽或評論。

3.“跨學科日記”互動評價。筆者鼓勵學生將其他學科的知識融入日記中，比如寫一篇含有數(shù)學趣味知識的日記或者與音樂名人相關(guān)的故事。并邀請該學科老師參與評價或者解答日記中的問題。引入不同學科教師的資源與學生構(gòu)成互動，既整合了學科資源又增強了學生的學習興趣和學科間的整合能力。

4.家長互動模式。筆者曾邀請家長參與班級輪流日記。家長的參與為學生提供了更豐富的內(nèi)容和視角，使寫作活動更加有趣和有意義。通過與家長共同創(chuàng)作，學生可以深入了解家庭文化、傳統(tǒng)價值觀等，從而將這些元素自然地融入自己的寫作中。參與的方式同樣是活潑多樣的，家長可以和孩子一起為日記配上插圖，創(chuàng)作出圖文并茂的作品。或者互相點評對方的日記，用有趣的語言或表情符號表達感受。還可以延續(xù)孩子的日記內(nèi)容，寫出下一部分的故事。同時，家長還可以和孩子一起將日記故事編排成小劇場，來一場家庭版的“日記劇”表演。這樣不僅增加了日記的趣味性，也激發(fā)了孩子的創(chuàng)造力。這種方式既能增進親子間的互動，又能讓孩子感受到寫作的樂趣。

多元化的互動方式讓學生們在輪流日記中相互啟發(fā)，彼此學習，構(gòu)建了一個知識共享和思想碰撞的平臺。這種互動不僅增強了學生們的合作意識，也讓他們學會了如何從他人的視角看待問題，培養(yǎng)了他們的同理心和批判性思維。

責任編輯 錢昭君