集團化辦學背景下“1+N”協同教研的實踐探究

吳錦嫻

集團化辦學是促進教育優質均衡發展，共享區域教育資源，其核心是提升教師的專業發展和提高集團化辦學的質量。筆者在跟蹤指導東莞市道滘鎮四個市級教育集團的教研實踐中，堅持以教研活動為重要抓手，全面厘清集團協作教研機制，探索“三階段、四領航”的協同教研實踐策略，有效助推集團協作教研的縱深發展。

一、“1+N”協作教研的實踐策略之“三階段”

1.辦學理念與文化相融，打造教研共同體。從集團化管理層面，打破以發展需求為基礎的區域邊界，打破以專業水平為基礎的園區邊界，打破以辦園性質為基礎的公私邊界。從教研實效出發，定期定點解決共識問題，結合集團校園的優勢和不足，制定相應的教研實施方案。這種打破園所壁壘、群策群力共同研究的機制，增強了教研的粘合度，增加園所凝聚力，形成教研共同體。

2.分層推進、明確任務。“1+N”協同教研是將集團所有成員園以1+N的方式進行劃分，由集團龍頭校園牽頭，鎮內N所相對薄弱的聯盟園組成。建立“1+N”的教研組織體系，集團教研組由1個大教研組和N個小教研組，大教研組由龍頭園教研員擔任組長，各小教研組的組長擔任組員。教研組主要由組長牽頭，依托體驗式、浸潤式、抱團式等教研形式開展。

3.“走親式”實地調研，堅持平等對話。集團大教研組每學期開展一次“走親式”實地調研，明確調研重點，針對存在的問題，堅持平等對話原則，促使校園精益求精。分三階段，一是準備階段：鎖定目標，根據需求或遇到的瓶頸，制定和落實調研計劃。二是動作階段：大教研組蹲班蹲點，按預設做好記錄日志、審議材料、收集過程材料，聽取匯報，了解情況，做好反饋，給予指導性意見。三是提煉階段：形成了反饋意見的調研報告，優化教研方向和內容，解決共性問題。

二、“1+N”協作教研的實踐策略之“四領航”

1.制度領航，探索“1+N”協同教研機制。協作教研機制從經費保障和制度保障兩方面推進，以教育集團專項經費作為保障，是推進“1+N”協同教研模式的關鍵。合理設置集團業務及教科研、專項培訓、獎勵、結對幫扶、信息資源開發、專家進園指導、成果推進等經費管理。

2.龍頭校園領航，開展“四位一體”協同教研活動。整合與發揮集團龍頭園的作用，定期開展教研、培訓、管理、幫扶“四位一體”活動。龍頭校園每月一次到成員園開展入園指導、送培工作、管理經驗、專家入園指導、跟崗培訓、結對幫扶等活動，傳經送寶，實現了集團成員的優質均衡發展。

3.品質課堂領航，構建了1+N”協同教研模式。建立“1+N”協同教研模式，引領集團成員開展教研活動，由各教研組長牽頭，打破以往的教研模式，在各領域、各年齡段探索研究中的以“品質課堂”評價標準，優化教學模式和方法，初步探索出“引、學、研-講-思-診-提”教研七部曲，打造精品課堂。品質課堂“1+N”高效、實用、開放的協同教研模式特點，是提高教師的教研意識，促進教師專業成長的有效途徑。

4.課題領航，推進“1+N”協同教研深度研究。如近年申報立項的廣東省重點課題“探索城鄉學前教育一體化管理資源中心建設、運行和管理機制”、東莞市教育科研課題“基于品質課堂“1+N”教研模式的實踐與研究”等課題，由集團龍頭校園主持，成員校園為課題組成員，以課題研究為抓手，扎實把解決課題研究中存在的問題，從專業引領、核心經驗、幼兒發展、教師成長多方面予以思考與引領，形成有參考價值與可推廣運用的研究成果。

三、搭平臺促發展，齊抓共管向縱深推進

1.走向質量導向的教研發展生態。每年5月、11月為小教研組成果展示月，教研員深入指導各組教研活動，提出優課策略，積極搭建平臺，讓教師在省、市教研成果交流會中展示公開課。2021年以來，東莞市道滘鎮共開展省、市、鎮級公開教研活動15次，6個市名師工作室分別到新疆、省內8市、市內各鎮街及鎮內共下園送教40次，送教效果良好，影響力較大，輻射面甚廣。

2.建立“1+N”協同教研資源庫。打造良好的教研資源共建共享平臺，以“品質課堂”為點，以“1+N”教研組整體資源為面，借助“釘釘”網絡平臺，創建線上資源庫。目前，教研資源庫內容涵蓋：優質課例、教案視頻、游戲視頻案例、教研案例、教研制度、教學資源等。通過優勢彰顯、問題剖析﹑案例分析﹑聚焦研討等方式，促進典型經驗遷移，使各教研組獨特的教學優勢轉化為集團共有的教學資源，實現集團教研共同體的高水平運行、高質量發展。

責任編輯 徐國堅