形勢與政策課程對思政的影響及應對策略

馮彩華 韋紅雪

[摘 要]高校的思政理論課教學工作是立德樹人戰略目標貫徹、落實執行水平的核心體現之一，是思政工作的重要組成部分，可以讓當代大學生端正認知導向、陶冶情操、規范意識行為，使其樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。高校的思政理論課不能照本宣科，而要將其與社會時事結合起來，使學生正確地理解國內外新形勢、國家新政策，讓思政課與社會實際聯系起來、與社會生活聯系起來，全力提升高校思政課程在知識傳遞與價值引導這兩方面的雙重育人成果。

[關鍵詞]形勢與政策課程；思政工作；影響；策略

當代青年學生在國家建設與發展中占據重要地位，要切實強化針對高校大學生的思想教育工作力度。習近平總書記在黨的二十大報告強調：“全黨要把青年工作作為戰略性工作來抓，用黨的科學理論武裝青年，用黨的初心使命感召青年，做青年朋友的知心人、青年工作的熱心人、青年群眾的引路人。[1]”高校大學生作為青年社會群體的重要組成部分，是社會主義現代化建設的主力軍，是國家人才隊伍的重要補給力量，針對高校大學生的思政教育，要在尊重人才培養規律的基礎上，發揮高校的立德樹人主陣地作用，打造形勢與政策課程金課，全面提升高校思政工作水平。

一、形勢與政策課程對高校思政工作的影響

2016年，習近平總書記出席全國高校思政工作會議并發表重要講話，提出了高等教育要培養什么人、為誰培養人、怎樣培養人的三大基本要求[2]。2021年4月，習近平總書記考察清華大學時提出：“要堅持把立德樹人作為根本任務，把服務國家作為最高追求，把學科建設作為發展根基，把深化改革作為強大動力……”并著重提及教育事業要“為黨育人、為國育才”[3]。形勢與政策課程是高校思政工作的主要組成部分，是強化學生使命擔當精神，使其矢志不渝聽黨話、跟黨走，爭做社會主義新一代接班人的重要課程，是使學生了解社會形勢、把握國家政策方向，并全面提升大學生思政工作實效性的重要手段，是高校的思政“金課”。形勢與政策課程有著宣講馬克思主義理論最新理論成果的重要使命，是馬克思主義理論課程的教育主陣地，是當代大學生在思想上、行動上、政治上的引導者[4]。2005年，形勢與政策課程被正式納入高校必修課，時至今日，近二十年的課程建設與發展，使其在實踐中逐漸完善。因此，深度分析形勢與政策課程對當代高校思政工作的影響，并討論如何通過形勢與政策課程提高高校思政工作針對性、實效性，讓大學生認清國內外形勢、領略新時代的偉大變革極有必要。

二、以形勢與政策課程全面提高高校思政水平的策略

（一）強化教學管理

各高校要認真分析形勢與政策課程在高校思政工作中的重要價值，能夠深刻意識到形勢與政策課程對“大思政”體系建設的意義，洞悉該課程在思政教育中的教育引導綜合性特征、釋疑解惑針對性特征及理論武裝時效性特征，在全面了解其價值、內涵、意義的基礎上，將形勢與政策課程納入大思政理論課程管理體系，并作為大學生思政教育的“金課”來打造，發揮出形勢與政策課程的教育價值。各高校應統一組織開課，并在此基礎上打造完整、合規的高校思政工作體系，同時，全面強化教學管理、任課教師管理。

在教學管理方面，要求各大高校的黨委宣傳部、教務處、思政理論課教學科研機構等部門協同配合，發揮合力，為形勢與政策課程的教學管理體系、制度建設提供助力。根據形勢與政策課程的落實需求，打造特色教研室，定期組織相關教師集體備課、開辦教研會，根據《高校“形勢與政策”課教學要點（2023年下輯）》（下文簡稱《教學要點》）中的內容，確定形勢與政策課程的重點，打造專題式課程單元，并制作優質課件，實現教學管理規范化、標準化建設。

在任課教師管理方面，根據形勢與政策課程的基本要求確定學校辦學理念，明確任課教師在教學工作中權利、責任與義務，強化紀律建設，保障教學質量。第一，明確教師作為教育工作者的基本職責，踐行社會主義核心價值觀，堅持言傳身教統一、教書育人統一。第二，完善形勢與政策課程任課教師教學工作的聘任制度建設，并有序分配崗位職責，保障人崗協調，職責落實到位。第三，制定任課教師的教學紀律與教育工作條例，保障教師按規行事，不可違反教學紀律。第四，學校要制定面向任課教師工作的檢查與考核制度，并輔以科學、合理的表彰獎勵制度與批評處分制度。

（二）保障規范開課

各高校要深刻意識到形勢與政策課程對高校思政工作水平的影響，將形勢與政策課程納入學校的核心教學計劃，確保規范開課。在正式開課前，根據形勢與政策課程在思政體系的地位和《教學要點》中的內容，研習教育要求，編制并公布教學大綱、教學基本要求、課程安排及考核考試辦法。任課教師要基于教學大綱中的設定及具體要求，確定教學目標，并判斷出學生在學習過程中應掌握的基礎理論知識及相應技能，再根據課程建設，確定教學重點、難點，合理規劃教學環節與具體的課程建設。條件允許的情況下，可根據教學大綱及教學重難點，編制校本化教材。若條件有限，則應選擇適宜教材與教學參考書。若在教學過程中需改動教學大綱或課程內容，應視情況向上級負責人報告。如需調整核心課程，則需報請院系主管審批。與此同時，落實好該課程的學分建設，結合校內實際情況及學生當前需求編制學分評價標準。本科可記2學分，并保證本科每學期不少于8學時；專科記1學分，同樣保障每學期不少于8學時。另外，根據不同專業的課程內容以及思政工作的側重點，設置形勢與政策課程的選修課項目，以此完善高校的思政課程體系建設。

（三）把握教學內容

教學內容設置，要堅持貫徹并落實《教學要點》，保障“四個自信”能貫穿大學生思政工作全過程。課堂教學要結合國際局勢、社會熱點，與學生一同解析新形勢、解讀新政策，分析世界格局變動、掌握中國發展趨勢，通過對形勢與政策課程的解析，完善大學生思政工作，使其堅定不移地為國家建設做貢獻。另外，形勢與政策課程的教學內容具備動態變化性特征，因此，教學內容要根據國際形勢與國家政策的變化而變化，學校要堅持關注教育部頒布的教學要求變動情況，針對性地調整教學內容，保障教學內容的實效性、先進性。同時，根據社會熱點情況以及大學生的思想特征、興趣取向，基于《教學要點》開設的專題課程之外，加設主題課程、社會熱點課程，舉辦申辯活動，與學生一同討論新形勢、新政策，尊重學生的質疑并為學生答疑解惑，發揮出形勢與政策課程釋疑解惑的核心特征[5]。

（四）整合教育資源

為進一步提高形勢與政策課程對高校思政工作的促進作用，各高校要積極整合教育資源，建設規范化的形勢與政策課程資源。高校應在教育部的領導之下，積極參與到全國高校思政理論課網絡集體備課平臺的建設工作中去，組織校內優秀教師分享形勢與政策課程資源，實現全國范圍內的優質大思政理論課程資源共享，借助網絡渠道的影響力，促進教育資源的整合、共享進程。另外，高校還可以自行編寫課程建設的輔助材料，一并納入教育資源整合工作中去，為構建優秀課程資源、實現全國范圍內的教育資源共享貢獻

力量。

（五）創新教學形式

教學形式方面，要始終堅持馬克思主義立場觀點與方法，結合中國社會的實際情況及政策要點，以先進的教學手段、教育技術，創新形勢與政策課程的教學方法。

在教育理念上，堅持以生為本，構建學生主體式課堂，在形勢與政策課程上帶領學生筑牢思政理論根基；在課程內容上，要堅持因事而新，實時更新教學內容，從熱點問題入手，調動學生自主學習意愿，使學生從被動化聽課轉化為主動性探索；在教學形式上，以學生自主探究、高效率的師生互動等活動為核心，開展差異化教學，打破講學式、填鴨式課堂的局限性，打造形式多樣、內容豐富的活力課堂；在教學方法上，設計新穎的教學活動，如互動式課堂、體驗式課堂、自主探究性課堂，讓學生從聽講、聆聽、記憶知識，轉變為內化、遷移、運用知識，促進學生的高階思維發展，培養大學生解決問題的綜合性能力，讓形勢與政策課程內容及學習成果內化，促進學生的探究能力提升和創新素養發展，全力提高大學生思政水平。

除此之外，形勢與政策課程要打造“課內+課外”的一體化教學形式，真正讓課程教育緊跟形勢變化，使學生參與到課堂學習活動中來，而非單純地坐在課堂上聽教師講述課程內容。新時期形勢與政策課程可以將線上視頻教學、線下互動學習，以及課外實踐教學深度結合起來，給學生提供新穎的學習體驗，解決傳統教育形式過于單一的問題，充分發揮出學生在學習過程中的主體作用。線上，通過慕課或微信公眾號等渠道，打破傳統課堂教學的時空限制，用更貼近當代大學生生活習慣、接受信息習慣的方式傳播課程內容，將課上學習延伸至課外。另一方面，網絡平臺高效率的信息傳輸特征，還可以構建即時性課程，保障學生接收第一手信息，可進一步提高形勢與政策課程教學的時效性，徹底解決形勢與政策課程教學內容滯后的問題。線下互動學習除了要講述形勢與政策課程專題內容以外，還要緊跟時政熱點，導入時事案例，并以此開設課堂討論活動、申辯活動，引導學生在課上發表個人觀點，積極進行互動、討論與交流，利用學生感興趣的社會要聞等內容，激發學生的參與熱情，同時，時事案例作為思政教育的“跳板”，呼吁學生樹立健全的世界觀、人生觀、價值觀。課外實踐教學，要貼合階段教學主題，強調理論與實踐的全面結合，由學校校級指導，各院系相互配合，構建立體化的課程教育體系，積極整合校內教育資源，設計符合大學生能力水平、學習需求的實踐體驗活動。如根據社會熱點與階段課程要點，組織學生參與社會調研活動、社會觀察活動，或創辦演講、朗誦比賽等文化建設類活動，將其作為形勢與政策課程的品牌活動，讓理論與實踐并行、課內與課外聯動。

（六）強化考核效果

課程的考試考核辦法是課程教學的主要環節之一。各高校應充分重視形勢與政策課程考試考核的重要性，在保障課程覆蓋所有在校生的基礎上，改進考核方式，優化考試考核方法及評價策略，健全評價體系，提高考核結果的客觀性、針對性。形勢與政策課程的成績考核要嚴格按照課程考試規定開展，考核的形式通常為調研報告或專題論文，每學期考核一次，成績計入大學生成績冊。

（七）遴選教師隊伍

形勢與政策課程的“金課”建設，應有一支高素質、專業性的專職教師隊伍，由優秀教師負責形勢與政策課程的組織工作、承擔教研任務。因此，各大高校應積極打造高水平的師資團隊，在思政理論課教師隊伍、優秀輔導員隊伍中，擇優選取優秀教師，組建形勢與政策課程骨干教師團隊。為進一步強化教師能力，高校還要為骨干教師隊伍提供學習與發展的機會和平臺，鼓勵教師外出學習，參與形勢與政策課程講座、教研會，或為教師提供專家講師的“名師課堂”參考案例，供其借鑒、參考等。各大高校也可根據教育資源使用情況，制定形勢與政策課程的教授特聘制度，聘請特邀教授或社會上的專家人士到校，參與形勢與政策課程的教研工作，或開設專題講座，以此強化校內師資建設，并擴充師資力量儲備，以高質量、專業性的師資隊伍，提高課程教學

成效。

結束語

大思政體系下的高校思政工作，應滲透對形勢與政策課程的解讀，調整形勢與政策課程的教學方式，切實強化高校思政工作理論武裝的實效性、釋疑解惑的針對性、教育引導的綜合性，打造更全面、更具實效性的思政課程，讓大學生理解黨的基本理論、基本路線、基本方略，樹立起崇高的理想。所以，各高校要通過形勢與政策課程，將黨的理論、創新成果傳遞給學生，使當代大學生牢固樹立“四個意識”，堅定“四個自信”，充分發揮出高校的思政教育主陣地作用，積極推進立德樹人主戰略的教育成效，打造完善的思政課程體系，讓照本宣科式的思政理論教育工作與社會實際緊密結合，使其重新煥發出光彩，帶領學生解析社會熱點，發揮出課程思政的育人作用，全面提高大學生思政工作的實際水平，為社會培養可擔當民族復興大任的新一代優秀青年。

參考文獻

[1]韓喜平.用黨的科學理論武裝青年[N/OL].紅旗文稿，2023-01-20http：//www.qstheory.cn/dukan/hqwg/2023-01/20/c_1129303318.htm

[2]懷進鵬.不斷推動高校思想政治工作高質量發展[N/OL].人民日報，2021-12-10（11）http：//www.qstheory.cn/qshyjx/2021-12/10/c_1128149907.htm

[3]王鵬.為黨育人 為國育才：以習近平同志為核心的黨中央關心學校思想政治工作紀實[N/OL].新華網，2021-12-02https：//www.chinacourt.org/article/detail/2021/12/id/6408522.shtml

[4]肖玉秀.新形勢下高校思想政治教育管理存在的問題及對策研究[J].產業與科技論壇，2022，21（15）：273-274.

[5]謝愛蓮.高校思想政治教育政策執行成效的影響因素與對策[J].延邊教育學院學報，2022，36（2）：4-6.

作者簡介：馮彩華（1992— ），女，漢族，河南漯河人，中共許昌市委黨校，助教，碩士。

研究方向：思想政治教育。

韋紅雪（1991— ），女，漢族，河南新鄉人，河南檢察職業學院，助教，碩士。

研究方向：教育學。