指向深度學習的職業院校思政課雙線混融教學研究與實踐

沈麗 曾海娟

*項目來源：本文系江蘇省現代教育技術研究2022年度課題“基于深度學習的高職《習近平新時代中國特色社會主義思想學生讀本》雙線混融教學實踐研究”（課題編號：2022-R-99443）、無錫市教育科學“十四五”規劃2021年度立項課題“類型教育視域下高職制造類專業課教師課程思政勝任力提升研究”（課題編號：JFZX/2021/33）、無錫機電高等職業技術學校2022年度校級課題“五年制高職《習近平新時代中國特色社會主義思想學生讀本》雙線混融教學資源的開發應用”（課題編號：錫機電研2022-JC04）、第五期無錫市“行知式”青年骨干教師培訓班專項課題“指向數字化轉型的高職思政課混合式學習資源開發與教學實踐研究”（課題編號：XTP5-ZS001）階段性研究成果。

作者簡介：沈麗，講師；曾海娟，教授。

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2024.10.065

摘? 要? 《習近平新時代中國特色社會主義思想學生讀本》是新時代進一步加強思政課建設的重要課程內容之一。為切實發揮思政課鑄魂育人的作用，職業院校宜采用指向深度學習的雙線混融教學模式，堅持以鑄魂育人為導向、以新思想為指引、以深度學習為突破、以雙線混融為支撐、以職教特色為抓手的基本理念，按照課前線上自主學習、課中線下課堂教學以及課后拓展實踐教學3個環節安排，并根據具體教學內容，采取適切的教學方法策略，引導學生真正學懂、弄通、做實《習近平新時代中國特色社會主義思想學生讀本》。

關鍵詞? 《習近平新時代中國特色社會主義思想學生讀本》；雙線混融教學；職業院校思政課；深度學習

中圖分類號：G712? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）10-0065-03

0? 引言

為認真貫徹落實黨的二十大精神，2022年11月，發布的《教育部關于進一步加強新時代中小學思政課建設的意見》從五個方面提出重要舉措，在落實課程內容方面，指出要“統籌編好用好國家中小學思政課統編教材、《習近平新時代中國特色社會主義思想學生讀本》”；在創新教學方法方面，提出要“融合應用現代信息技術”[1]，這為新時代職業院校思政課守正創新提供了指引和遵循。《習近平新時代中國特色社會主義思想學生讀本》（簡稱《讀本》）作為職業院校思政課的重要組成部分，承擔著“用黨的科學理論武裝青年”[2]的使命。新時代背景下，線上與線下教學的深度融合共生已然成為思政課教學“新常態”，對思政課深層次學習的呼喚也越來越強烈。指向深度學習的雙線混融教學模式可以把思政課講深、講透、講活，引導學生把習近平新時代中國特色社會主義思想真正學懂、弄通、做實，這既是現實需要，更具有推進中央“三進”（進教材、進課堂、進頭腦）工作、推動職業教育高質量發展等多維價值。

1 指向深度學習的職業院校《讀本》雙線混融教學基本理念

以服務學生深度學習和全面發展為邏輯起點的思政課雙線混融教學是一種通過信息技術與職業院校思政課教學的深度融合共生，實現教學活動中教學時空、教學資源、教學互動、教學管理以及教學評價等要素線上線下相互混融的新型教學范式。為切實提升《讀本》育人實效，在職業院校《讀本》具體教學實踐中要把握以下基本教學理念。

1.1? 以鑄魂育人為導向，找準教學定位

葉瀾先生曾指出，課堂教學需要“重新認識教學在育人中的價值，以及為培養怎樣的人服務的問題”。因此，在《讀本》雙線混融教學過程中要時刻抓緊“鑄魂育人”這根紅線，處理好教學中“變”與“不變”的關系。“變”是指教學方法手段要靈活應變，面對時時在線、處處在線的“Z世代”，不宜采用傳統、單一的線上教學或者線下教學模式，而要運用新興的信息技術手段實現雙線教學融通整合。“不變”是指“育人”的價值導向要堅守不變。作為教學方法的“雙線混融”，其落腳點是通過教學引導廣大青年學生由習近平新時代中國特色社會主義思想的被動接受者變為主動學習者、思考體悟者以及自覺踐行者，能主動擔負起時代賦予的重任，在實現民族復興的偉大實踐中放飛青春夢想。

1.2? 以習近平新時代中國特色社會主義思想為指引，提高政治站位

黨的十九屆六中全會將“兩個確立”寫入黨的第三個歷史決議中：“確立習近平同志黨中央的核心、全黨的核心地位，確立習近平新時代中國特色社會主義思想的指導地位。”[3]習近平新時代中國特色社會主義思想是馬克思主義中國化最新成果，是當代中國馬克思主義、21世紀馬克思主義。這一科學思想理論體系是融匯于《讀本》雙線混融教學中的“DNA”，應貫穿《讀本》教學全過程各個環節。為增強《讀本》學習的系統性和理論性，在教學中應堅定正確的政治方向，增強政治意識，講清楚這一科學思想體系的核心要義、理論與實踐貢獻、馬克思主義思想方法、理論品格以及歷史地位，引導學生在深度學習中增強用黨的創新理論武裝頭腦的自覺性，增進對中國特色社會主義的認同、自覺和自信。

1.3? 以深度學習為突破，明確學生主體地位

與淺層學習相比，深度學習是學生在教師創設的合理教學情境中，在適切的教學方法引導下，激發高階思維能力，能主動運用并遷移原有知識經驗去發現和解決問題，實現有意義的學習過程。根據國家教材委員會印發的《習近平新時代中國特色社會主義思想進課程教材指南》通知精神，職業院校《讀本》學習強調要從學生實際、實踐活動出發，將知識學習、理論思考與閱讀踐行相結合，引導學習目標、主體內容以及學習方式都需要以深度學習為指向。因此，教學要堅持學生的主體地位，以深度學習為突破，注重個體體驗的豐富，注重高階思維能力培養和提升，注重實踐體認與理論學習相結合，引導學生知其言更知其義，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

1.4? 以雙線混融為支撐，賦能教學方法創新

作為思政課教學的一體兩面，傳統的線下教學和線上教學各有利弊。為彌補兩種教學方式的不足，充分發揮各自的優勢，基于華東師大李政濤教授的雙線混融教學理論，《讀本》教學以“育人”為核心價值取向，通過信息技術賦能教法創新，使原本割裂分離的線上教學和線下教學實現融合、融通、共時、共生。具體而言，教學中應以雙線混融貫穿教學設計、教學資源、教學管理以及教學評價等各教學活動要素，實現互通共享線上線下教學資源，延展教學活動時空，促進教學交互多元化，創生混融管理方式，創新學、教、管、評融合模式等。無論教學方法如何創新多樣，都應始終堅持內容為王，選用的信息技術形式絕不能沖淡《讀本》的教學內容。

1.5? 以職教特色為抓手，拓展課程教學資源

和職業院校其他思政課程一樣，《讀本》雙線混融教學不僅要堅持共性原則，還要充分體現職業教育的鮮明特色。根據職業院校學生認知發展規律，在具體教學實踐中應選取職業院校學生喜聞樂見的學習素材，根植新時代行業、專業和職業特點，因地制宜地挖掘、用好校本資源和本土資源，講好新時代中國職業教育故事，引導學生從《讀本》“小課堂”走向“大思政”課堂，在知行統一中弘揚勞動光榮、技能寶貴、創造偉大的時代風尚。

2 指向深度學習的職業院校《讀本》雙線混融教學方法策略

在總結江蘇聯合職業技術學院無錫機電分院思政課《讀本》三個學期的雙線混融教學經驗基礎上，課題組提煉具體教學方法如下。

2.1? 課前線上自主學習：學懂《讀本》

課前環節，教師首先在超星學習通平臺上發布本講內容的線上課程資源包供學生自主學習：一是自建型資源，如該講的電子教材、知識點微課、電子教案、教學課件、試題庫等；二是平臺型資源，如學習強國APP、著名思政類公眾號、微博與抖音等網絡平臺上的社會時政熱點以及與學生成長發展主題相關的視頻、文章、H5頁面等資源。豐富多彩的課程資源推送，可以激發學生學習興趣，增強《讀本》的時代感和吸引力。其次，教師還要在課前發布該講的導學案，內容包括對“標題”“導語”

“正文”“金句”的誦讀要求，每講主題框架和理論觀點的歸納提煉、材料拓展，每講的自測試題、探究議題、調查任務、學習成果展示要求等，讓學生在任務引導中去“讀一讀”“寫一寫”“悟一悟”思想原理。學生通過自主學習，初步進行知識構建，為學懂《讀本》打下基礎。教師能借助平臺大數據對學生訪問次數、學習進度等方面進行統計分析，實時跟蹤學生的學習全過程，從而精準把握班情、學情，確定課堂教學目標，明確教學重難點，做到有的放矢。

2.2? 課中線下課堂教學：弄通《讀本》

要實現《讀本》的深度學習，不能僅僅停留在課前學習適應階段的自主淺層學習，線下課堂仍然要占《讀本》教學的主導地位，集師生交互、體驗、反思和遷移的深度課堂學習場域才是教學成效的有益增長點。課堂中，教師可基于學情的精準把握，以《讀本》的“延伸閱讀”欄目為抓手，直面時政熱點和學生實際，創設建構性教學情境，有效運用議題式教學、任務驅動教學、小組合作探究等教學策略，并通過超星學習通的簽到、搶答、選人等課堂互動活動，幫助學生在交互體驗中增強對理論的深度認識和政治認同，激發高階思維，遷移并解決實際問題。

以《讀本》第2講教學為例，教師結合冬奧會這一時政熱點以及教材第15頁“延伸閱讀”的文獻資料，設置“奧運三問”的教學情境，以“奧運三問”的回答為時間脈絡展開本議題——“同頻共振的奧運夢和中國夢”。同時，設置“從奧運三問談起：近代以來中華民族最偉大的夢想”“奧運夢交匯中國夢：中華民族偉大復興中國夢的內涵”“一起向未來：中國夢將在接力奮斗中變為現實”三個子議題，帶領學生在分享、探究、思辨三個教學環節中共探解惑。具體地，如布置小組探究任務：談談“北京冬奧會讓你印象深刻的地方有哪些”，說說“冬奧會職業院校學生風采”，想想“作為一名職校學生，如何在實現‘我的夢中融入‘中國夢”。逐步引導學生深刻領悟要敢于有夢、勇于追夢、勤于圓夢，要實現個人夢與中國夢的同向同行，樹立自覺投身社會主義現代化建設和民族復興實踐中的信念，樹立正確職業理想，增強遵守職業道德和提高職業技能的自覺性。

2.3? 課后拓展實踐教學：做實《讀本》

時代是思想之母，實踐是理論之源。要引導學生真正學懂、弄通《讀本》的理論品格和精神品質，“入行”才是檢驗教學效果的真正試金石。因此，《讀本》不僅要在課堂上講，更應該在社會實踐的“大思政”課中講。對于職業院校來說，開展《讀本》教學，只有充分凝聚家、校、企三方育人合力，才能實現1+1+1＞3的育人效果。《讀本》每一講最后的“學習思考”欄目為拓展實踐教學點明了主題，提供了思路。在抓住職業院校學生動手能力強的學習特點的基礎上，可以布置不同類型的課后拓展作業，組織實踐教學。

再如第2講拓展實踐教學環節，教師引導學生參與多種類型的拓展實踐活動：搜集相關資料，結合中國歷史發展和個人生活變化，通過圖片、短視頻、小報等形式展示你對中國夢的理解；尋訪一位本專業的優秀畢業生，了解其匠心筑夢的成長經歷，并談談對自己的啟發，形成調研報告上傳至學習通平臺；參觀調研無錫工商業博物館、唐君遠紀念室等愛國主義教育基地，了解無錫本土實業家們實業救國、發展公益事業的逐夢歷程，感悟工商精神是百年夢想的基石，結合自己的專業和未來職業規劃，談談對自己的啟發，并在學習通互助討論板塊寫下自己的勵志貼；參加一次學校、社區的專業志愿服務活動或者專業實訓、實習，體悟逐夢在心中，圓夢在手中……通過線上與線下、課內與課外、校內與校外的深度聯動，學生在實踐體認中增強理論學習的自覺與自信。

3? 結束語

當然，具體教學實踐中還要特別關注以下幾點。

1）效果評價層面，堅持過程性思維。要從線上學習、課堂教學以及實踐活動三個角度對學生的學習過程進行跟蹤，同時可以引入企業導師、家長、班主任等多個評價主體，關注并記錄學生在學習過程中尤其是“德”層面的提升。

2）教師培訓層面，要堅持發展性思維，加強思政教師信息化素養方面的培訓。思政教師要主動加強各類教育信息技術的學習，能熟練運用各種教學平臺，綜合選擇智慧教學工具并充分發揮其優勢，提高雙線混融教學勝任力。

3）課程建設層面，堅持整體性思維，加強線上教學資源建設和線下“大思政”育人資源的協同開發，充分發揮校內外教師的力量，實現共建

共享。

總體來看，新時代思政課教師要緊抓時代特點，進一步加強“基于學而教”的教學研究并進行實踐創新，這是充分發揮《讀本》鑄魂育人作用的重要研究課題之一，更是新時代賦予思政課教師的新的歷史使命。

4? 參考文獻

[1] 教育部印發《關于進一步加強新時代中小學思政課建設的意見》[A/OL].（2022-11-11）[2022-12-24].http：//www.gov.cn/xinwen/2022-11/11/content_5726108.htm.

[2] 習近平：高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設

社會主義現代化國家而團結奮斗——在中國共產黨

第二十次全國代表大會上的報告[R/OL].（2022-10-

25）[2022-12-24].http：//www.gov.cn/xinwen/

2022-10/25/content_5721685.htm.

[3] 中共中央關于黨的百年奮斗重大成就和歷史經驗的決議[M].北京：人民出版社，2021：26.