“Java語言程序設計”課程思政教學探索

尹菡 盧淑萍 欒江峰 陶南

摘要：本文在“Java語言程序設計”課程中融入思政教育，以提升學生的編程能力、培養綜合素質和社會責任感。首先，介紹了本課程思政教學的現狀，并探討了思政教學內容的設計方法。通過引入航天數字展館校企合作項目，將航天精神等思政元素融入教學中，培養學生通過情感共鳴和實踐活動提升自身素養。最后，強調有效融合專業知識和思政教育，才能培養高素質、應用能力強且具備社會責任感的數字技能人才。

關鍵詞：數字職業；思政元素；編程能力；社會責任；航天精神；數字技能

一、引言

2022年，《國家職業分類大典》新標注了97個數字職業，人才市場對職業技能的需求不斷演變。云計算、人工智能、大數據和物聯網等領域迫切需要掌握先進編程語言和技術的人才。在這一背景下，“Java語言程序設計”課程應與時代發展和教育目標緊密結合，探索融入課程思政的教學設計，提升學生的編程能力，并培養綜合素質和社會責任感。

本文將探討如何在“Java語言程序設計”課程的教學過程中融入思政元素，以實現對學生的“潛移默化、潤物細無聲”的影響，提高職業教學的效率和效果[1]。通過將思政元素與課程有機融合，培養出既具備技術能力又具有社會擔當的數字職業人才。這不僅滿足了數字職業對人才的需求，還能引領學生在數字時代做出積極貢獻，同時關注技術發展與社會責任以及核心價值觀的培養。

二、“Java語言程序設計”課程思政教學現狀

（一） 思政元素挖掘不足

“Java語言程序設計”是軟件技術專業的核心課程，涵蓋了Java語言基本語法、編程概念和技巧，以及使用Java開發各種應用程序的方法。在數字職業背景下，為了與新興產業和新需求結合，優化教學設計至關重要。目前存在教師對思政元素挖掘和利用不足的問題，課程教學主要側重于專業知識和技能的學習與掌握，對行業價值、編程倫理、工匠精神和使命擔當等觀念和意識缺乏深入挖掘和利用[2]。這導致無法充分傳遞和普及核心價值觀，給學生對數字職業崗位的認知和價值觀的內化帶來了一定的障礙。

（二）缺乏合理的教學過程

“Java語言程序設計”課程涵蓋了廣泛的知識內容、豐富的語法規則以及對面向對象編程理論與實踐的高要求。隨著數字職業的出現，課程面臨新的挑戰和要求。因此，在提升思政教學效果方面，合理設置教學過程并正確運用思政元素是至關重要的基礎。許多教師在利用思政元素方面缺乏合理的方法和科學的教學步驟，未能滿足學生形成新體會的需求。教師通常根據具體知識臨時尋找素材，組織學生進行簡單的聯想和觀察，缺乏對思政導入、探究和反思等環節的合理安排，阻礙了學生對思政知識的深入理解和體會，難以通過體系化、分層次的探究形成新的感悟。

（三） 教學評價相對欠缺

目前，教師對課程主要采用平時成績和期末考試成績相結合的評價方式。盡管這種評價方式注重學生對專業理論的掌握，但較為欠缺對應用理念和思想意識的考查，整體上缺乏對思政教育的評價。然而，思政教育在培養學生良好的道德品質、社會責任感和人文關懷方面具有重要作用。因此，現有的教學評價方式無法全面準確地反映學生對思政知識的掌握和應用情況，也無法為下一階段的思政教育提供相應的參考依據。為了更好地實施思政教育，評價方式需要進一步優化，以確保學生全面發展并培養出與數字職業崗位相適應的綜合素質和價值觀。

三、“Java語言程序設計”課程思政教學設計

（一）提供“鮮活”的思政元素

借助學院數字創新工場產教融合平臺，課程引入了航天數字展館校企合作項目。該項目旨在利用Java編程技術，將航天展館的信息和互動體驗數字化，為觀眾提供更加豐富、便捷的參觀體驗。這一項目不僅涵蓋了技術創新和文化傳承，還承擔著社會責任，并注入了生動的思政元素。通過參與該項目，學生不僅獲得了實踐機會，同時也培養了他們的思政素養。

首先，項目強調科技創新對于社會進步的重要性。學生需要應用Java編程語言和相關技術，開發數字展示系統，實現航天展館的虛擬呈現和互動體驗。通過掌握現代編程語言和軟件開發技術，學生能夠理解科技創新在推動社會發展、提升文化傳播方式方面的作用，培養學生在科技領域中的創新精神和實踐能力。

其次，項目注重文化傳承與價值觀塑造。航天展館是航天事業的象征，它承載著國家的科技成就和民族的驕傲。通過數字化展示系統，學生有機會研究航天歷史、收集相關資料以及展品內容，并將其轉化為數字化的呈現形式。這樣的學習過程不僅促使學生關注和尊重航天文化遺產，也培養了他們對于傳統文化、國家認同和社會價值觀的理解與認同。

此外，項目還涉及社會責任意識的培養。在開發項目的過程中，學生需要考慮可持續性發展和環境保護等方面的因素。例如，優化系統性能以減少能源消耗，采用可持續的設計和開發方法，注重資源的合理利用等。這樣的實踐引導學生思考科技創新與社會責任之間的平衡關系，培養他們關注環境、尊重自然、追求可持續發展的價值觀念。

（二）設計“四感”的教學過程

課程結合專業知識點與項目載體，設計情感誘發、情感共鳴、情感內化和情感升華四個教學過程，潛移默化地培養學生的綜合素質，達到潤物無聲的育人效果。

1.情感誘發（感知）

首先，通過引入航天領域的歷史、成就和挑戰等內容，介紹航天事業的重要里程碑、突破性成果和國際合作，讓學生了解航天領域的輝煌歷程，引發他們對航天科技發展意義和價值的思考。同時，將航天課程與思想政治教育相結合，探討航天技術在國家發展、科學進步和人類文明中的重要作用，培養學生的愛國情懷和社會責任感。

接著，運用視聽素材來喚起學生的感知與情感。例如，播放航天領域的影像、音頻或視頻素材，展示宇航員在太空中工作的畫面、火箭發射的震撼聲音等，或者利用虛擬現實（VR）或增強現實（AR）技術，讓學生身臨其境地體驗航天任務和航天器的奇妙之處，激發學生的興趣，實現情感誘發的效果。

2.情感共鳴（體驗）

首先，組織調研或專家分享活動，例如安排學生進行調研，了解航天領域的最新進展、前沿技術或重大項目，并要求他們整理和分享相關信息。這樣的活動不僅能夠加深學生對航天主題的認知和情感參與，還可以引導他們將所學知識與社會實踐相結合，培養批判性思維能力和實際問題解決能力。

同時，邀請航天領域的專家來校園開設講座或座談會，與學生分享他們的經驗和見解。通過與專家的互動交流，學生可以更全面地了解航天領域的挑戰與發展，并從中汲取思政元素，如社會責任感、科學精神等。這樣的經歷能夠激發學生的思考和探索欲望，使他們在航天課程中不僅學習編程技術，還能獲得人文關懷和社會意識。

接著，引導學生思考航天領域所面臨的挑戰和困難，并鼓勵他們表達自己對這些問題的觀點和情感反應。組織小組或全班討論，激發學生之間的交流和互動。通過分享思考和觀點的過程，學生不僅能夠加深對航天領域的理解，還可以培養批判性思維、團隊合作和表達能力等思政素養。

通過這樣的教學過程，幫助學生在認知和情感上與所學內容建立更深層次的聯系，促進情感共鳴的產生。

3.情感內化（應用）

將學生組成小組，每個小組具有多樣化的技能和背景，鼓勵他們相互學習和合作。在項目規劃階段，以團隊合作為核心，引導學生確定航天數字展館項目的需求、功能設計和任務分配。接下來，通過提供必要的Java編程知識和技能培訓，包括語法、算法等方面的培養，幫助學生掌握開發數字化展示應用程序所需的技術基礎。隨后，學生展開編寫Java代碼，實現航天數字展館應用程序的各項功能和特性，通過實際的編碼實踐鍛煉創新思維和問題解決能力。

在整個過程中，鼓勵小組成員之間的合作交流和互助，解決編碼過程中遇到的問題和挑戰，培養學生的團隊精神和溝通能力。在航天數字展示階段，安排學生將完成的航天數字展館應用程序進行展示，并邀請其他同學、教師或專業人士進行評估和反饋，促使學生在公開場合展示成果，提高他們的自信心和展示能力。最后，引導學生進行項目反思與總結，鼓勵他們思考整個項目的收獲和困難，分享自己的心得體會，培養學生的情感智能和職業素養。通過這樣的情感內化教學過程，學生不僅能夠在實踐中深化對編程知識的理解和應用，還能培養創新思維、合作精神和問題解決能力等情感方面的素養，提升他們的情感文化水平。

4.情感升華（拓展）

通過課后作業鼓勵學生挑戰自我，在完成Java編程任務的同時，引導他們思考解決現實問題中的應用，激發學生的責任感和創新意識。此外，提供其他項目拓展機會，讓學生自主選擇感興趣的相關項目，鍛煉創新和合作能力，并加深對航天精神的理解。為了增強學生的學習動力，鼓勵他們參加技能競賽，展示和分享自己在Java編程方面的成果，與同學交流學習，培養競爭意識和團隊合作精神。最后，學生獲得相關證書，如Oracle Java編程認證，肯定他們在Java編程方面的專業能力，為未來職業發展提供有力支持。通過這樣的教學過程，學生在編程實踐中融入航天精神，培養情感鏈接和追求卓越的品質，實現情感升華的目標。

（三）實施“進階”的評價方式

在不同的教學環節中，圍繞知識、技能和素質這三個重要方面，制定了立體化的評價指標，按照“過程評價、結果評價、增值評價”的三個評價維度，實施進階評價方式。具體而言，在過程評價中，引入開發規范性、溝通協作等評價指標，全面評估學生在開發過程中對規范的遵循程度以及溝通協作能力的發展情況。通過這樣的評價，能夠了解學生在實際開發中是否遵守規范、能否有效地與他人合作，從而有針對性地提供指導和培養學生的實踐能力。

在結果評價方面，考查學生項目成果、功能實現、頁面效果等方面的表現，以全面評估其完成的JAVA開發項目的質量和實際成果。這種結果評價能夠直接衡量學生所達到的技術水平和應用能力，幫助他們深入理解自己的優勢和改進的方向。

此外，探索技能進階的增值評價，將責任擔當、職業道德、工程倫理等評價指標納入其中。通過這些指標的綜合評估，全面了解學生在社會責任感、職業素養等方面的發展情況，從而在實踐中培養他們的社會意識和責任感。

通過這種評價方式，能夠實現知識、技能和素質的有機融合，推動學生在Java語言課程中實現更高水平的進階發展。無論是數字職業能力的培養，還是綜合創新能力的鍛煉，都能夠得到全面地評價和促進，為學生的個人成長和職業發展打下堅實基礎。

四、結束語

綜上所述，課程思政并非簡單地將思政知識搬運到課堂中，而是需要通過巧妙地融合方式實現。教師充分發揮引領作用，使學生在不自覺中自然接受，達到潛移默化的育人效果。“Java語言程序設計”課程以航天展館數字化開發任務為主線，融入了航天精神的思政主線。通過情感誘發、共鳴、內化和升華的層層遞進教學過程，有效實現課程素質目標，使學生在認知和情感層面深入體悟，并將所學應用于實際行動，真正實現了思政“入腦、入心、入行”。在教學過程中只有把專業知識和課程思政進行有效融合，才能落實立德樹人的根本任務，從而培養出與時俱進的高素質數字技能人才[3]。

作者單位：尹菡 盧淑萍 欒江峰 陶南 廣東科學技術職業學院

參考文獻

[1]張青.三全育人視角下《汽車維護與保養》“課程思政”教學設計研究.財富時代.2021年第8期（144-145）.

[2]李強 蘆白茹 蔣雪雅 梁家毅 李坤.新工科視角下“鋼結構設計原理”課程思政教學實踐思路探索.科教導刊：電子版.2023年第8期（156-158）.

[3]扶慶權 王蓉蓉 韓苗苗 夏天蘭 王馨．基于 OBE 理念的《食品添加劑》課程思政元素的設計與實踐[J/OL]．食品與發酵工業.2023年.