幼兒園木工項目活動中培養(yǎng)幼兒工程思維的策略

顏少丹

【摘 ?要】 隨著基礎教育教學改革不斷推進，幼兒園教師在開展教學活動時越來越關注幼兒綜合能力的發(fā)展。木工項目活動是幼兒園活動的重要組成部分，同樣也是培養(yǎng)幼兒動手能力以及自主研究能力的有效方法。文章以“幼兒園木工項目活動中培養(yǎng)幼兒工程思維”為主題進行研究，通過實踐，探索木工項目活動中有效培養(yǎng)幼兒工程思維的方式方法，旨在為后續(xù)實踐活動提供一定的參考。

【關鍵詞】 幼兒園；木工項目活動；工程思維

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，“環(huán)境是重要的教育，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展”。工程思維是工程教育中的一個新的探究領域，特別是幼兒的探索、求知和創(chuàng)造性行為與其工程思維的發(fā)展有著緊密聯(lián)系。幼兒對木材這樣的天然物質(zhì)充滿了好奇心，他們喜歡敲敲打打，探索其特性，木工區(qū)活動能將設計創(chuàng)造、自主學習與活動實踐有機地融合在一起，是培養(yǎng)幼兒工程思維的良好途徑，也是促進幼兒開展自主學習活動的重要載體。因此，幼兒園教師應根據(jù)幼兒身心發(fā)展情況適當?shù)匾龑Ш透深A幼兒積極參與木工活動，鍛煉幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力，鼓勵他們自主探究，培養(yǎng)幼兒的自主學習能力，從而促進幼兒全面發(fā)展。

一、幼兒園木工項目活動對培養(yǎng)幼兒工程思維的重要作用

（一）有利于提升幼兒動手能力

幼兒正處于人生發(fā)展的早期階段，他們的身心都在快速發(fā)展中，在幼兒園中開展木工活動，能有效提升幼兒的動手能力。具體而言，在木工活動中，幼兒需要針對已知問題設計方案、實施方案，并動手進行木工制作。從選擇木材開始，加工直至完成作品的整個過程，幼兒需要使用各類工具并動手參與，這有助于有效鍛煉幼兒的手眼、手腦協(xié)調(diào)能力。同時，不斷對木材進行加工也能提高幼兒使用工具的技能，并在一定程度上增進他們對工具的認識。

（二）有利于提升幼兒交流能力

在幼兒木工項目活動中，教師想要保持幼兒對木工活動的興趣，就需要采取多樣化的教學手段，不斷提升幼兒對木工活動的參與熱情。小組合作是教師常用的教學手段之一，在木工活動中采取小組合作制作教學模式，能有效促進幼兒之間的交流與合作，共同解決問題。在分析問題、解決問題的過程中，幼兒學會傾聽和尊重他人的意見；在小組協(xié)作中，幼兒需要通過語言表達來進行工作的分配、對作品的思考以及協(xié)調(diào)不同的想法等內(nèi)容，這對幼兒語言組織和表達能力的提升十分明顯。因此，開展木工活動不僅能培養(yǎng)幼兒的動手能力，還能有效提升他們的交流能力和團隊合作精神。

（三）有利于提升幼兒良好品質(zhì)

在教師開展幼兒園木工項目活動的過程中，能加深幼兒對木工工作的認識和理解，并有助于樹立幼兒良好的勞動觀念和意識，進而促使幼兒在活動中集中精神。在這樣的活動中，教師可以引導幼兒對自己的作品進行二次加工和設計，鼓勵他們進行問題的明確、信息的收集、問題的分析、解決方案的設計、實施方案，以及效果評估等一系列過程。這種過程能有效提高幼兒的問題分析和解決能力，培養(yǎng)他們獨立思考能力和創(chuàng)造能力。同時，通過動手實踐，幼兒能聚精會神地進行創(chuàng)作，進而養(yǎng)成專注、認真、探索、協(xié)作等一系列良好的意志品質(zhì)。

二、幼兒園木工項目活動中培養(yǎng)幼兒工程思維的有效策略

（一）注重幼兒發(fā)展觀察，創(chuàng)設良好游戲環(huán)境

一方面，幼兒園需要與教師整合教育資源。在幼兒園木工項目活動開展前期，為增強幼兒園木工項目活動的有效性，培養(yǎng)幼兒工程思維，教師需要為幼兒提供豐富的低結構材料，創(chuàng)設良好的木工項目活動實施環(huán)境，讓幼兒能充分發(fā)揮其自主性以及想象力。同時，活動實施過程中，教師需要注重和諧語言氛圍的營造，讓幼兒在輕松愉悅的氛圍中更好地發(fā)揮其主觀能動性，豐富幼兒游戲體驗。

例如，教師可針對幼兒游戲需求在班級內(nèi)創(chuàng)設木偶工作坊游戲區(qū)域，在滿足幼兒木工活動需求的同時，滿足幼兒在閱讀故事以及角色創(chuàng)作、表演的需求，為其提供可操作、探究的學習空間。教師在為幼兒提供表演道具以及成品木偶的基礎上，再提供一定的木制品低結構材料、輔助類材料、各類工具，木偶半成品、故事文本、形象設計圖等內(nèi)容，為幼兒的自主活動提供一定的參考。當幼兒完成木偶的制作后，教師可設置活動區(qū)域、小劇場，并配備大舞臺、舞臺燈光、舞臺幕布等，為幼兒提供良好的展示平臺，進一步增強木偶表演的儀式感。

另一方面，教師需要觀察幼兒的身心發(fā)展情況，利用詳細地記錄，了解幼兒的行為能力發(fā)展特點，以進行綜合分析。幼兒園教師應結合日常幼兒活動情況及其行為，科學記錄幼兒的活動興趣和前期經(jīng)驗，并進行匯總，評估幼兒在木工項目游戲中的表現(xiàn)，以便教師針對性地設計木工項目活動，確保活動的順利開展，增強教學效果。在具體實施過程中，教師還應對幼兒的興趣和前期經(jīng)驗進行匯總與整理，從木工技能、故事理解、合作學習，以及自我認知等四個維度對幼兒已有的經(jīng)驗和進一步的發(fā)展進行綜合性分析，以便確定幼兒園木工項目活動的發(fā)展目標，明確幼兒工程思維培養(yǎng)的條件與背景，優(yōu)化項目活動設計方案。

（二）豐富項目活動形式，激發(fā)幼兒參加興趣

在幼兒園木工項目活動的組織與執(zhí)行中，教師需要厘清師幼的主次關系，明確幼兒的主體地位，積極構建以幼兒為主、教師為輔的活動組織方式。幼兒的積極性和主動性主要取決于其興趣的發(fā)展，教師應以幼兒為主體，利用多元化的木工項目式活動來激發(fā)幼兒的參與積極性，調(diào)動幼兒的主動性。因此，在活動開展前，教師可以觀察了解幼兒對木偶制作和表演的興趣，然后擴展幼兒的經(jīng)驗，豐富他們的學習體驗。

首先，教師組織幼兒觀看木偶戲《烏鴉和狐貍》來收集信息，并引導幼兒思考“怎樣組織一場木偶舞臺劇？”通過將問題分解成更小的部分，分析不同部分的特點與關系，教師可以引導幼兒更好地了解木偶戲的表演方式，設計問題解決方案，并初步探索木偶制作和表演。其次，教師應鼓勵幼兒發(fā)表自己的看法，共同思考解決方案，為表演一場木偶舞臺劇的準備和實踐活動做好準備。

幼兒園木工項目活動的有效開展取決于幼兒的獨立探索意識和能力。教師可以引導幼兒進行木偶制作的探究，充分尊重幼兒的主體性，在保證木工活動順利進行的同時，給予幼兒足夠的自由探究空間，推動他們的綜合素質(zhì)全面發(fā)展。在具體實施過程中，教師可以提問的形式，推動幼兒解決在自主探究活動中遇到的問題，并充分發(fā)揮自己的輔助和激勵作用，明確自己的引導地位，與幼兒一起參與木偶制作活動。

首先，教師利用工程思維步驟來引導幼兒思考，明確問題的目標為制作木偶，存在的問題為小木偶的頭、四肢與身體連接困難。針對這些問題，教師應該擴展幼兒的思維，讓他們從多個角度思考，鼓勵他們充分利用已有材料找到解決方案。其次，幼兒提出計劃后，教師應該引導他們實施計劃，提高他們將解決方案轉化為實際操作的能力。在木偶制作探究過程中，教師再次以定義問題的形式了解幼兒遇到的困難，并將其拆分，引導幼兒自己設計、選擇材料，并讓他們自己動手完成工作。在活動過程中，教師盡量不干預幼兒的自主探究，使他們的主體性得到充分發(fā)揮，以此培養(yǎng)幼兒的工程思維。

（三）賦予自主探究權利，支持幼兒創(chuàng)造表達

在幼兒園木工項目活動的組織過程中，教師應賦予幼兒自主探究的權利，同時支持他們的創(chuàng)造力和表達能力，鼓勵他們充分發(fā)揮主觀能動性。為了促進幼兒的長期發(fā)展，教師可以以培養(yǎng)幼兒自身能力為目標，優(yōu)化引導策略，在兼顧幼兒個性化發(fā)展的基礎上，明確幼兒園木工項目活動的活動目標，促進該活動與幼兒個性發(fā)展和綜合能力發(fā)展相融合，推動幼兒更好地成長。在此過程中，教師可以利用木偶舞臺劇的形式，促進幼兒思維整合，實現(xiàn)幼兒工程思維的培養(yǎng)。

例如，《烏鴉與狐貍》木偶舞臺劇活動主要包括劇本改編、舞臺搭建、主持人和演員推選，以及表演前準備等五個主要步驟：

在劇本改編階段，教師可以引導幼兒交流討論，細化目標，讓他們各自改編《烏鴉與狐貍》的木偶故事內(nèi)容。通過提出問題，促進幼兒的思維發(fā)散，引導他們利用所掌握的信息分析問題，在教師的引導下設計解決方案，實現(xiàn)創(chuàng)造表達。

在舞臺搭建階段，教師可以與幼兒一起參與舞臺布景活動，共同解決搭建舞臺過程中遇到的問題。教師應該肯定和支持幼兒的舞臺設計，并關注他們的團隊協(xié)作和交流能力的培養(yǎng)。

在主持人和演員推選階段，教師可以根據(jù)幼兒的個性特點積極引導他們進行自我推選和投票推選。在選擇小演員時，幼兒可以根據(jù)木偶舞臺劇的特點進行選擇，并通過推薦和投票確定小演員人選。

在合作分工階段，小演員和主持人可以通過彩排來進行試演。幼兒還可以制作門票和安排座位，增加他們的參與感和成就感。

在正式表演階段，幼兒可以結合彩排經(jīng)驗各司其職，完成木偶戲表演。表演結束后，教師應給予幼兒積極的正面評價，并通過采訪小演員和觀眾來增強他們的成就感和儀式感。

（四）總結經(jīng)驗交流反思，整合運用深層剖析

在完成幼兒園木工項目活動后，教師應對活動的開展情況進行分析，重點關注幼兒在活動中的表現(xiàn)。通過對活動觀察記錄的總結與反思，對整體木工項目活動進行深入剖析，明確木偶戲?qū)W習的游戲價值和活動價值，并總結其在幼兒成長發(fā)展中的重要作用，以便更好地優(yōu)化幼兒園木工項目活動方案。

以下是對《烏鴉與狐貍》木偶劇活動中的反思和改進建議：

1. 活動開展力度不足

反思：活動的開展力度較小，未給幼兒提供足夠的表演舞臺和機會，限制了幼兒創(chuàng)新想法的展示，并且活動表演僅限于班級內(nèi)部，缺乏對外展示的途徑，降低了幼兒的積極性。

建議：在下次活動中，增加活動力度，比如邀請家長觀看表演節(jié)目，拓展表演的觀眾群體，激發(fā)幼兒的積極性。此外，可以考慮舉辦校園展示活動或參加校內(nèi)外比賽，為幼兒提供更廣闊的展示平臺。

2. 專業(yè)能力需要進一步提升

反思：在幼兒進行節(jié)目彩排時，一些幼兒提出的表演問題需要專業(yè)知識指導，教師在此方面的專業(yè)能力有待提升。

建議：教師可以進一步學習和培訓提升自己的專業(yè)能力，以更好地引導幼兒解決表演中遇到的問題。此外，可以邀請專業(yè)人士或藝術老師參與活動，為幼兒提供更專業(yè)的指導和支持。

通過對活動的反思和改進，可以更好地促進幼兒園木工項目活動的開展，提升幼兒的參與度和表現(xiàn)水平，同時為他們提供更廣闊的發(fā)展空間和展示平臺。

三、結語

在幼兒園木工項目活動中，為進一步促進幼兒工程思維的培養(yǎng)，教師應根據(jù)幼兒身心發(fā)展情況優(yōu)化活動計劃，并豐富活動內(nèi)容。首先，教師應注重對幼兒的發(fā)展觀察，明確活動的背景、目標和條件，以支持幼兒自覺地主動參與學習游戲活動；其次，結合幼兒園的實際情況，教師應創(chuàng)設良好的游戲環(huán)境，提供豐富的游戲材料，營造和諧的語言氛圍，并為幼兒提供展示平臺；再次，在活動中，教師應以問題為導向，引導幼兒設計解決方案，并豐富木工項目活動形式，實施解決方案，創(chuàng)新實踐活動內(nèi)容；最后，教師應結合幼兒園木工項目活動情況進行經(jīng)驗總結，重點進行效果評估，在充分發(fā)揮幼兒園木工項目活動育人效果的基礎上，持續(xù)改進活動方案，促進幼兒綜合能力的發(fā)展。

參考文獻：

［1］ 李文慶. 幼兒園木工創(chuàng)意活動材料的投放研究［J］. 當代家庭教育，2022（02）：75-77.

［2］ 李婷. 關于幼兒園大班木工坊活動探索與分析［J］. 好家長，2021，（67）：17-18.

［3］ 錢徐恩. 課程游戲化背景下幼兒園創(chuàng)意木工活動的創(chuàng)設方法［J］. 幸福家庭，2021（10）：123-124.

［4］ 謝曉鵬，朱毅誠. 基于工程思維培養(yǎng)的幼兒園木工區(qū)活動組織與實施研究［J］. 早期教育，2021（18）：15-17.

［5］ 樓曉雙，石騰峰. 基于幼兒園木工活動開展STEM教育的實踐探索［J］. 教育導刊：下半月，2021（03）：26-30.