基于標準化視角的高校英語數字化教學路徑

摘 要：新時期“推進教育數字化”要求，明確了高等教育轉型和高校英語教學高質量發展的基本方向。本文以高校英語數字化教學的必要性，以及從標準化視角審思高校英語數字化教學的價值為前提，提出建設師資隊伍、優化教學資源、完善學生評價、明確育人方向的標準化實踐路徑，以期為高校英語教學實踐提供有益啟示，促進數字技術在高校英語教學中標準化應用并充分發揮育人優勢。

關鍵詞：標準化視角，英語教學，數字化

DOI編碼：10.3969/j.issn.1002-5944.2024.10.041

0 引 言

依托于大數據、云計算、區塊鏈等數字技術興起，數字化發展趨勢顯著，引領著包括教育在內的各領域創新變革。尤其在新時期“推進教育數字化”要求下，《教育數字化戰略行動》、《中國智慧教育藍皮書（2 0 2 2）》等文件陸續發布，推動教育教學數字化轉型，為高校英語教學高質量、現代化發展提供了新的思路。然而，在教育數字化過程中，認知、技術、資源、管理等層面的內生發展困境客觀存在[1]，要在高校英語教學中充分發揮數字技術優勢，良好應對數字時代的各類挑戰，就需要從標準化視角出發，為高校英語數字化教學探索標準化路徑，從而加速形成數字時代高校英語教學新形態，提高高校英語教學育人實效。

1 高校英語數字化教學的必要性

高校英語數字化教學的本質是數字技術在高校英語教學中的縱深發展，涉及其“目標-過程-成果”全過程。（1）教學目標維度，《大學英語教學指南（2020版）》將高校英語教學目標定義為：通過學生英語應用、跨文化交際等能力培養，使其在學習、生活、社會交往、未來工作中有效使用英語[2]。高校英語數字化教學打破了英語與計算機、多媒體等專業壁壘，不僅為學科交叉融合提供契機，還進一步豐富了英語教學場景、形式、載體，有助于通過英語工具性提高學生的英語運用能力。（2）教學過程維度，一方面數字技術能在很大程度上代替教師完成英語知識搜集、學生數據分析等煩冗工作，最大化釋放師資力量，并投入到學生思維引導、學習成效評估等個性化、動態化教學工作中，提高教學成效。另一方面，當今大學生伴隨互聯網的發展成長，英語數字化教學與大學生學習需求的適切性更高，對大學生學習注意力和學習興趣有積極影響。（3）教學成果維度，隨著數字化進程推進和數字經濟持續發展，日益豐富的數字技術應用場景將重塑勞動力結構，就業市場需求將傾向于專業知識與數字素養兼具的通用型人才[3]。高校英語數字化教學有助于提升學生對數字應用場景的適應能力，以及學生利用數字技術開展專業相關工作的能力，從而培養能夠匹配勞動力需求結構性調整的人才群體。

2 基于標準化視角審思高校英語數字化教學的價值

英語教學是我國高等教育的重要組成部分，其鮮明的工具性與人文性不僅是學科設立的根本，還是促進學生知識、能力、綜合素質協調發展等多重育人功能凸顯之源。英語數字化教學是對傳統教學模式的重構，教學范式、主體思維、管理機制、交互方式等均須做出改變，如何在此過程中夯實英語教學的人文性與工具性，避免英語育人功能傾斜或失效成為重中之重。

標準化視角是指從規范、規則和標準的角度來觀察和分析問題，并在實踐中采取符合規范和標準的行動[4]。基于標準化視角審思高校英語數字化教學，旨在構建標準化實踐路徑，使高校英語數字化教學在標準框架中有序開展，保障其工具性與人文性穩定且統一，以基本屬性為根基良好落實教學目標、任務和要求。（1）工具性方面，標準化要求高校英語數字化教學圍繞提升學生英語聽、說、讀、寫、譯水平開展，使學生能夠以英語為工具完成相關學術、職業領域的學習與工作；（2）人文性方面，標準化要求英語發揮文化載體作用，數字化教學要深入挖掘高校英語課程人文內涵，融入正確的文化、道德、精神、情感，培養學生正確價值觀和對不同文化的理解能力，使其能夠以英語進行跨文化交際并獲得全面發展。

3 高校英語數字化教學的標準化實踐路徑

3.1 基于標準化視角建設師資隊伍

數字化是高校英語教學打開創新發展新篇章的有效舉措，其中數字技術僅僅是創新發展的工具，只有通過人的有效應用，才能轉化為真正的教育生產力。教師作為主要實踐主體，是英語數字化教學開展的關鍵力量，基于標準化視角建設師資隊伍，能有效促進教師“軟實力”緊跟學校教學“硬件”配置步伐，使其以較高的數字化教學水平開展英語教學。一方面，開展教師數字素養規范化培訓，學校管理者要利用大數據手段分析英語教師學習需求，開發具有針對性的教師分層培訓計劃，對英語教師進行常態化、精準化培訓。此外還可建立跨區域、跨學科、跨行業的規范化線上研修平臺，通過資源和技術優勢互補提升教師數字素養；另一方面，建立教師數字素養考核標準，考核教師在英語教學工作中搜集、整理數據的習慣，通過數據分析發現問題、解決問題，或通過數據結構化形成英語教學核心論點的數字意識，以及利用數字技術創設場景化教學情境、激發學生英語學習積極性、構建師生交流合作關系、組織英語跨學科學習活動等數字賦能手段，推動教師自主自覺發展。

3.2 基于標準化視角優化教學資源

資源獲取的空間、設備局限，但也將大量時效性差、存在知識性錯誤、價值導向不正確的教學資源帶進了學生視野，不僅對學生英語學習成果產生負面影響，還可能造成學生思想認識層面的偏差。在標準化視角下建立英語教學共享資源庫，能夠全面優化高校英語教學資源，提高育人成效。為此，高校應圍繞英語教學目標、學生核心素養培養目標、學生實際需求等制定并嚴格執行資源入庫標準，確保教學資源的可靠性和有效性，并注重共享資源庫內容的多樣性，為師生提供文本、圖片、音頻、視頻等信息素材，滿足教學設計、自主學習等不同需求。此外，高校應根據教學所需持續進行功能開發。例如：運用大數據、云計算、AI等先進技術開發數字畫像功能，根據學生的資料使用行為、英語成績走勢、學習反饋等信息數據模擬學生學習形態，幫助教師了解英語教學效果和學生學情，為精準施教提供依據；以豐富的教學資源為基礎，創設主題教學模塊，為教師構建課堂教學場景提供支持，幫助學生利用英語的工具性完成場景實踐，提高英語應用能力。

3.3 基于標準化視角完善學生評價

英語數字化教學實施，將傳統教學課堂逐步遷移至數字化教學平臺，形成了以數字技術為基礎的嶄新教學形態。在標準化視角下，急需新的學生評價體系把握正確的英語教學導向。根據《深化新時代教育評價改革總體方案》總體要求，高校英語數字化教學應兼顧學生評價的統一性與靈活性。（1）在統一性上，高校英語數字化教學要堅持立德樹人的原則，對學生學業評價、全面發展評價設定統一標準。例如：在數字化教學中，堅持以三級教學目標評價學生英語學習成果，確保學生在畢業前完成基礎目標要求。堅持以學生全面發展為原則，利用數字技術實施過程評價、增值評價、結果評價，通過多維度了解學生綜合素養。（2）在靈活性上，高校英語數字化教學要堅持統籌兼顧、因材施教的原則，在完成統一標準的基礎上，針對不同學生設定靈活性標準。例如：學生在英語數字化教學中對數字技術表現出較高的興趣與天賦，教師可為其制定英語與電子信息工程跨學科學習目標，并納入評價范疇，發展其優勢潛能。

3.4 基于標準化視角明確育人方向

當前數字經濟以韌性強、活力足的現狀特征推動社會數字化轉型，大幅削弱了傳統崗位需求，涌現出一大批與數字化緊密結合的新興職業和就業崗位，如數字出版編輯、農業數字化技術員等。就高校英語數字化教學而言，應立足供需平衡理念，順應經濟社會崗位變化趨勢，明確數字時代人才培養標準，為高校培養“數字+”復合型、創新型人才貢獻學科力量。一方面，數字技術在全球領域都屬于前沿技術，大量資料文獻僅有英文版本。高校英語作為工具學科，應通過英語數字化教學提高學生英語水平，并幫助學生了解數字化領域標準用語，對學生學習數字技術相關資料文獻，以及在數據科學、大數據技術等領域發展起到支持作用。另一方面，英語數字化教學應著力于英語專業知識與數字化工具的緊密結合，有意識地培養學生數字素養。例如：組織學生以小組形式利用數字技術創設與其專業結合的數字化就業崗位工作場景，并用英語完成場景任務，不僅能強化英語口語，還能鍛煉學生應用數字工具的能力，提高學生在當前或未來就業市場中的競爭力。

4 結 語

“為誰培養人、培養什么人、怎樣培養人”始終是教育的根本問題。數字時代人才需求發生變化，高校是人才的直接輸出窗口，高校英語教學為國家、為社會培養能夠滿足數字時代發展需要的人才，不僅是課程原則，還是對“為誰培養人、培養什么人”的重要回應。對于“怎樣培養人”，高校應基于標準化視角，通過開展教師數字素養規范化培訓和建立教師數字素養考核標準建設師資隊伍，通過建立英語教學共享資源庫和持續進行功能開發優化教學資源，通過兼顧統一性和靈活性完善學生評價，通過提供語言工具和提高學生數字素養培養人才，從而在教育數字化進程中規范開展高校英語教學，推動高校英語教學高質量發展。

參考文獻

[1]葉春波.“互聯網+”背景下薄弱學校內生發展的困境與出路[J].當代教育科學，2020（5）：78-80+96.

[2]教育部高等學校大學外語教學指導委員會.大學英語教學指南（2020版）[M].北京：高等教育出版社，2020．

[3]盧靜.數字化時代大學英語教學改革的機遇、挑戰與路徑[J].山東農業工程學院學報，2023，40（8）：125-128.

[4]王靜遠.基于標準化視角的大學生思想政治教育實踐探索[J].中國標準化，2023（24）：213-215.

作者簡介

馮坦，碩士研究生，講師，研究方向為英語教學、英語文學。

（責任編輯：高鵬）