小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)中的德育滲透與融合研究

【摘要】“德育為先”是素質(zhì)教育的基本共識(shí)，開(kāi)展德育是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵任務(wù)。文章基于游戲化教學(xué)背景，對(duì)德育在數(shù)學(xué)課程中的滲透與融合要求、策略展開(kāi)探究，提出以文字游戲、體驗(yàn)游戲、互動(dòng)游戲、競(jìng)賽游戲、實(shí)踐游戲?yàn)檩d體，培育學(xué)生的道德觀念、人文素養(yǎng)、健全人格、社會(huì)觀念、科學(xué)精神，以期深度落實(shí)德育目標(biāo)，有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的德育效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；游戲化教學(xué)；德育

學(xué)校德育是狹義層面上的德育，是指學(xué)校根據(jù)社會(huì)要求，從思想、政治、道德等方面開(kāi)展系統(tǒng)性、計(jì)劃性的教育工作。德育是促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的基本條件與根本保證，德育的落實(shí)離不開(kāi)實(shí)踐。實(shí)踐方式單一、內(nèi)容枯燥將影響德育效果。游戲是既具有實(shí)踐空間，又能消除學(xué)習(xí)疲勞、鍛煉身體、促進(jìn)人際交往的活動(dòng)形式，深受小學(xué)生喜愛(ài)與歡迎。因此，教師應(yīng)借助游戲化教學(xué)契機(jī)，探尋德育滲透點(diǎn)與融合點(diǎn)，使學(xué)生在游戲中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、接受德育熏陶，實(shí)現(xiàn)育智、育德同向同行。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)中德育滲透與融合的基本要求

（一）保證內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)

嚴(yán)謹(jǐn)是數(shù)學(xué)學(xué)科的典型特征，數(shù)學(xué)知識(shí)、推理演算過(guò)程具有嚴(yán)謹(jǐn)性。保證教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)是培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S的關(guān)鍵，能避免其在解決問(wèn)題時(shí)思維混亂、漏洞頻出。因此，教師要關(guān)注內(nèi)容的嚴(yán)謹(jǐn)性，既要保證游戲規(guī)則嚴(yán)謹(jǐn)，又要保證德育滲透與融合過(guò)程嚴(yán)謹(jǐn)，使學(xué)生形成科學(xué)的邏輯思維意識(shí)，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。這不僅有益于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，還能夠全面發(fā)揮德育作用。

（二）體現(xiàn)持續(xù)滲透

素質(zhì)教育中，每個(gè)學(xué)科均肩負(fù)著德育任務(wù)，但除了道德與法治學(xué)科，德育在其他學(xué)科中均作為隱性教育內(nèi)容。教師不應(yīng)脫離學(xué)科知識(shí)單獨(dú)設(shè)立德育目標(biāo)，也不應(yīng)直接在課堂教學(xué)中開(kāi)展德育，使學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?zhuān)門(mén)的德育課程。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)將游戲作為載體，潛移默化地滲透德育，通過(guò)長(zhǎng)期的熏陶與感染完成育德任務(wù)。若想有效發(fā)揮德育價(jià)值，教師應(yīng)持續(xù)滲透德育，讓學(xué)生在潛移默化中受到德育的熏陶。

（三）融合學(xué)科思想

數(shù)學(xué)凝結(jié)著百萬(wàn)年來(lái)人類(lèi)的思想與智慧。小學(xué)階段要求教師通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思維思考現(xiàn)實(shí)世界。從該目標(biāo)出發(fā)，在游戲化教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)置障礙、困難等，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)邏輯、辯證統(tǒng)一思想，培養(yǎng)學(xué)生追求真理、熱愛(ài)數(shù)學(xué)、熱愛(ài)祖國(guó)等情操［1］。教師要深挖學(xué)科思想，提煉德育元素，使學(xué)生在游戲中接受具有數(shù)學(xué)思想特色的品德教育，使其能夠?qū)茖W(xué)知識(shí)產(chǎn)生敬畏之心。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)中德育滲透與融合的具體策略

（一）借文字游戲，育道德觀念

文字游戲是以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)讀題、抓住題干關(guān)鍵詞、提高解題準(zhǔn)確率為目標(biāo)而設(shè)置的游戲。教師應(yīng)將德育融入文字游戲，利用社會(huì)道德行為準(zhǔn)則、道德標(biāo)準(zhǔn)判斷等設(shè)計(jì)游戲內(nèi)容，在游戲中引導(dǎo)學(xué)生深挖德育要素，引發(fā)學(xué)生對(duì)個(gè)人道德行為的思考，從而讓學(xué)生樹(shù)立正確的道德觀。

以北師大版數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)“有趣的圖形”的教學(xué)為例。教師向?qū)W生出示一張圖片。圖片顯示，在地鐵內(nèi)，幾名年輕人在座位上玩鬧，一個(gè)人占據(jù)2～3人的位置，而老年人、孕婦均站在旁邊，老人顫抖著雙腿，孕婦的手撫摸著肚子。教師根據(jù)這一課的核心知識(shí)，結(jié)合讓學(xué)生認(rèn)識(shí)圖形這一教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展文字游戲。游戲內(nèi)容為：根據(jù)教師的口令，在圖片中找到相應(yīng)的圖形。在保證回答快速、答案準(zhǔn)確的同時(shí)，學(xué)生需要對(duì)教師的口令進(jìn)行甄別、揣摩，分析口令中是否有語(yǔ)言陷阱。在游戲之余，學(xué)生紛紛表示圖片中年輕人的行為引人反感。教師追問(wèn)學(xué)生具體原因，并組織學(xué)生圍繞圖片中的行為展開(kāi)簡(jiǎn)單的討論交流。學(xué)生譴責(zé)年輕人的行為不道德，指出公共場(chǎng)所不是打鬧的地方；而且老年人與孕婦均是弱勢(shì)群體，需要社會(huì)的關(guān)愛(ài)，地鐵運(yùn)行途中的顛簸容易使老年人與孕婦發(fā)生危險(xiǎn)，設(shè)置“愛(ài)心座位”的目的是方便弱勢(shì)群體出行，年輕人不僅沒(méi)有主動(dòng)關(guān)心、愛(ài)護(hù)弱勢(shì)群體，還違背了社會(huì)道德標(biāo)準(zhǔn)［2］。教師基于學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)，運(yùn)用文字游戲引發(fā)學(xué)生的深度思考，讓學(xué)生根據(jù)圖形特點(diǎn)，用數(shù)學(xué)說(shuō)理。例如，教師讓學(xué)生完成以下填空：圖片中的年輕人像（ ）（填圖形），需要經(jīng)過(guò)打磨變得圓潤(rùn)，如（ ）（填圖形），才不會(huì)使棱角刺傷他人。

在文字游戲中，教師以語(yǔ)言文字為載體，鍛煉學(xué)生讀題、分析、觀察等能力，并將數(shù)學(xué)教學(xué)與德育結(jié)合，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)德育內(nèi)涵，形成正確的道德觀念。

（二）借體驗(yàn)游戲，育人文素養(yǎng)

體驗(yàn)游戲是以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為目標(biāo)而設(shè)置的游戲。教師要通過(guò)開(kāi)展體驗(yàn)游戲滲透德育，使學(xué)生在體驗(yàn)中深刻感知德育元素。教師應(yīng)結(jié)合生活情境、數(shù)學(xué)文化、民風(fēng)民俗等方面設(shè)計(jì)游戲，在與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的深度接軌中，引導(dǎo)學(xué)生感悟民族情感，豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)生活中的真善美，從人文角度加深德育，培育學(xué)生的人文素養(yǎng)。

以北師大版數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“年、月、日”的教學(xué)為例。為了讓學(xué)生掌握時(shí)間單位“年、月、日”，形成時(shí)間觀念，教師開(kāi)展“制作個(gè)性化日歷”體驗(yàn)游戲。教師將學(xué)生分成若干個(gè)小組，給出二月第一周的日歷，要求學(xué)生將日歷補(bǔ)充完整，并在日歷中融入中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日和節(jié)氣。本次體驗(yàn)游戲過(guò)程是學(xué)生充分認(rèn)識(shí)“年、月、日”的過(guò)程，也是學(xué)生感受傳統(tǒng)文化、了解優(yōu)秀文化的過(guò)程。一方面，學(xué)生先運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，判斷這一年是否為閏年，確定二月份的天數(shù)，順著一周的日期繼續(xù)補(bǔ)充，完成二月份日歷，并通過(guò)對(duì)大月、小月的判斷，補(bǔ)充各個(gè)月份的信息。另一方面，為了了解每個(gè)月的節(jié)日與節(jié)氣，學(xué)生搜集大量資料，掌握節(jié)日日期、內(nèi)涵，并簡(jiǎn)單了解節(jié)日的由來(lái)、設(shè)定節(jié)氣的初衷以及與之相關(guān)的文化，提煉最典型的文化元素。通過(guò)查找資料，學(xué)生了解到谷雨是二十四節(jié)氣中的第六個(gè)節(jié)氣，也是春季的最后一個(gè)節(jié)氣，有著“雨生百谷”之意，谷雨時(shí)節(jié)降水增加，滋潤(rùn)新種下的秧苗［3］。

教師以體驗(yàn)游戲?yàn)檩d體，讓學(xué)生展現(xiàn)巧思與動(dòng)手能力，能夠使學(xué)生獲得以數(shù)學(xué)知識(shí)為核心的人文體驗(yàn)，將數(shù)學(xué)知識(shí)與人文知識(shí)結(jié)合，接受人文思想的熏陶，感受人們經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間實(shí)踐形成的對(duì)歷史、文化、自然、生活的理解與價(jià)值觀，從而有效提升人文素養(yǎng)。

（三）借互動(dòng)游戲，育健全人格

互動(dòng)游戲是以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、活躍課堂氛圍為目標(biāo)而設(shè)置的游戲。教師應(yīng)在互動(dòng)游戲中創(chuàng)設(shè)模擬情境，開(kāi)展互動(dòng)交流，根據(jù)學(xué)生下意識(shí)的行為表現(xiàn)、口語(yǔ)表達(dá)，了解學(xué)生的人生態(tài)度、自我認(rèn)知、思想品質(zhì)等情況，并通過(guò)游戲互動(dòng)、模擬演示，使學(xué)生形成正確的思想、態(tài)度、行為。這有益于學(xué)生形成積極向上的態(tài)度，樹(shù)立自尊自信觀念，發(fā)揮團(tuán)結(jié)互助精神，從而促進(jìn)學(xué)生健全人格的培育。

以北師大版數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“方向與位置”的教學(xué)為例。教師開(kāi)展互動(dòng)游戲“你導(dǎo)我畫(huà)”，讓學(xué)生6人一組參與游戲，排列好順序。教師交代如下游戲背景：小華去動(dòng)物園游玩，目前位于大門(mén)，本日要參觀獅子園、老虎園、猴山、熊貓館、海洋館、飛禽館，現(xiàn)需要大家為小華繪制參觀路線(xiàn)圖。教師為學(xué)生提供第一條導(dǎo)航信息（方向與距離），由第一名學(xué)生繪制路線(xiàn)，畫(huà)完后傳給第二名學(xué)生，并描述下一條導(dǎo)航信息，引導(dǎo)其確定第二個(gè)參觀位置［4］。游戲結(jié)束后，教師利用多媒體投放所有小組繪制的路線(xiàn)圖，讓各組相互觀察方向與距離信息是否有誤，并糾正錯(cuò)誤。本次游戲以生生互動(dòng)為基礎(chǔ)。在游戲中，教師將“用方向和距離確定位置”知識(shí)融入游戲中，讓學(xué)生能夠熟練應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，并通過(guò)互動(dòng)實(shí)施德育。作為一個(gè)團(tuán)隊(duì)，在需要彼此配合的游戲中，學(xué)生應(yīng)秉持平等、尊重理念對(duì)待每個(gè)人，積極互動(dòng)，認(rèn)真?zhèn)鬟f信息，爭(zhēng)取游戲的勝利；以平和、包容的心態(tài)面對(duì)游戲，理性看待失誤，不貶低、不指責(zé)出現(xiàn)錯(cuò)誤的同學(xué)；以謙虛的態(tài)度參與游戲，在游戲中積極學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，完善自身的認(rèn)知。

教師應(yīng)在互動(dòng)游戲中滲透德育，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的理念，端正心態(tài)，理性看待輸贏，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格。

（四）借競(jìng)賽游戲，育社會(huì)觀念

競(jìng)賽游戲是以強(qiáng)化知識(shí)、提升能力為目標(biāo)而設(shè)置的游戲。競(jìng)賽游戲具有競(jìng)爭(zhēng)性、技術(shù)性、規(guī)則性等特征，游戲中會(huì)出現(xiàn)諸多典型的“社會(huì)現(xiàn)象”。教師應(yīng)在競(jìng)賽游戲中滲透正確的社會(huì)觀念，使學(xué)生形成對(duì)社會(huì)現(xiàn)象、規(guī)律及其內(nèi)在聯(lián)系的理性認(rèn)識(shí)，在理性思考中優(yōu)化觀念，這有利于培育學(xué)生正確的社會(huì)觀。

以北師大版數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“用方程解決問(wèn)題”的教學(xué)為例。在強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用方程解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力的過(guò)程中，教師開(kāi)展“解方程”競(jìng)賽，要求學(xué)生在解決每道應(yīng)用題時(shí)均列方程。但本次競(jìng)賽中的題目十分巧妙，有些題即使不列方程也能夠分析出數(shù)量關(guān)系，以簡(jiǎn)便的方式計(jì)算出結(jié)果。競(jìng)賽開(kāi)始后，學(xué)生準(zhǔn)備好平板電腦，停留在競(jìng)賽題目界面，在教師發(fā)出“開(kāi)始”指令后，點(diǎn)擊屏幕上的“開(kāi)始”按鈕，列方程計(jì)算后，點(diǎn)擊選項(xiàng)并進(jìn)入下一關(guān)，對(duì)錯(cuò)由平臺(tái)統(tǒng)計(jì)。本次競(jìng)賽題量大，右下角設(shè)置“放棄”按鈕，點(diǎn)擊后可以自動(dòng)退出競(jìng)賽。競(jìng)賽結(jié)束后，教師要求學(xué)生展示列方程過(guò)程，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生因題目數(shù)量關(guān)系簡(jiǎn)單且不要求上傳列方程過(guò)程，所以選擇直接計(jì)算，忽視競(jìng)賽規(guī)則。競(jìng)賽共25道題目，第18～20題難度較大，很多學(xué)生在第20題選擇放棄，殊不知僅剩5題就能完成所有題目。教師利用這兩種典型現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)意識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到遵守規(guī)則、堅(jiān)持不懈的重要意義。

競(jìng)賽游戲中包含簡(jiǎn)單的“社會(huì)規(guī)則”。教師應(yīng)設(shè)計(jì)競(jìng)賽游戲，分析學(xué)生在競(jìng)賽中的表現(xiàn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到尊重規(guī)則的重要性，培養(yǎng)學(xué)生正確的社會(huì)觀念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生品德素養(yǎng)的發(fā)展。

（五）借實(shí)踐游戲，育科學(xué)精神

實(shí)踐游戲是以延伸課堂、豐富生活體驗(yàn)為目標(biāo)而設(shè)置的游戲。游戲中有充足的自主探究空間，為學(xué)生辯證思維、創(chuàng)新精神、理性思維的發(fā)展提供了機(jī)會(huì)，能夠促使學(xué)生更深入地理解科學(xué)規(guī)律，體悟科學(xué)精神。教師應(yīng)在實(shí)踐游戲中滲透德育，利用游戲的開(kāi)放性、探究性、操作性，有效培育學(xué)生的科學(xué)精神。

以北師大版數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)“圓”的教學(xué)為例。在教學(xué)結(jié)束后，教師開(kāi)展創(chuàng)意實(shí)踐游戲。游戲分為兩個(gè)部分。第一部分，教師要求學(xué)生運(yùn)用圓心、半徑、面積公式、周長(zhǎng)公式等圓的知識(shí)完成創(chuàng)意設(shè)計(jì)，制作精美的工藝品。有的學(xué)生將兩個(gè)半徑為3cm、兩個(gè)半徑為5cm、一個(gè)半徑為7cm的圓錯(cuò)開(kāi)粘貼，并畫(huà)上圖案，制作精美的擺件。第二部分，教師將學(xué)生的設(shè)計(jì)成品作為游戲道具，讓學(xué)生交換道具，開(kāi)展“擊鼓傳花”游戲。鼓聲停止時(shí)，被抽中的學(xué)生需要快速說(shuō)出道具中圓的知識(shí)，確定知識(shí)點(diǎn)全部說(shuō)完后可以退出游戲；但如果被其他同學(xué)發(fā)現(xiàn)仍有知識(shí)點(diǎn)沒(méi)說(shuō)，則要接受懲罰［5］。在制作道具環(huán)節(jié)，學(xué)生要認(rèn)真分析設(shè)計(jì)原則，結(jié)合自己的設(shè)計(jì)內(nèi)容，選擇相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，這能鍛煉學(xué)生的辯證思維與理性思維。開(kāi)始游戲后，學(xué)生要不斷突破認(rèn)知，從道具上發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)。游戲的第一部分能夠促使學(xué)生動(dòng)手操作，運(yùn)用知識(shí)，第二部分能夠促使學(xué)生分析知識(shí)，從而讓學(xué)生在將實(shí)踐與理論結(jié)合的過(guò)程中建立知識(shí)之間的聯(lián)系，綜合發(fā)展學(xué)生的多項(xiàng)思維能力，讓學(xué)生形成科學(xué)精神。

實(shí)踐游戲能夠使學(xué)生經(jīng)歷理論建構(gòu)、實(shí)踐探究的過(guò)程，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性、完整性，使學(xué)生親身體會(huì)科學(xué)思維的具體應(yīng)用，掌握將理論與實(shí)踐相結(jié)合這一認(rèn)識(shí)、探究數(shù)學(xué)的科學(xué)方式。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中利用游戲滲透德育具有可行性。教師應(yīng)將德育目標(biāo)、內(nèi)容具體化，尋找適配的游戲形式，實(shí)現(xiàn)合理、持續(xù)的德育滲透，融合數(shù)學(xué)知識(shí)與德育內(nèi)容，發(fā)揮德育的作用，有效培育學(xué)生的道德觀念、人文素養(yǎng)、健全人格、社會(huì)觀念、科學(xué)精神，提升數(shù)學(xué)學(xué)科德育效果，為完成“立德樹(shù)人”根本任務(wù)提供堅(jiān)實(shí)保障。

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作者簡(jiǎn)介：于永龍（1987—），男，甘肅省瓜州縣腰站子?xùn)|鄉(xiāng)族鎮(zhèn)中心小學(xué)。