幼兒園視覺沉浸式藝術環境探析與實踐

趙青

“全面實施學校美育浸潤行動”正呼喚著幼兒園藝術啟蒙教育方式的變革。幼兒園作為實施藝術啟蒙教育的主要場所，承擔著通過藝術領域活動促進幼兒學習與發展的任務與使命，基于目前幼兒園藝術教育實踐中普遍存在的對藝術環境教育價值認識不足、藝術環境設計方法缺乏系統性、藝術環境呈現內容固化等問題，我園以創設“視覺沉浸式”藝術環境為突破口，進行了幼兒園藝術啟蒙教育方式變革的園本化實踐與探索。

一、“視覺沉浸式”藝術環境對幼兒發展的價值

（一）“視覺沉浸式”藝術環境的藝術性特點是促進幼兒藝術核心經驗發展的重要途徑。研究表明，藝術感受、藝術表現、藝術創造是學前兒童在該年齡階段可以獲得的最重要、最關鍵的藝術能力即藝術領域的核心經驗。幼兒園藝術環境是教師和幼兒共同創作構思的藝術作品的呈現，是美術語言在幼兒園空間、場景中的表征與表達，因而藝術環境中充斥著諸如色彩、線條、形狀等藝術核心經驗的關鍵要素，它既是幼兒藝術感受的主要內容，也是幼兒藝術表現與創造的源泉，幼兒的藝術核心經驗可在與藝術環境的互動中獲得并積累。

（二）“視覺沉浸式”藝術環境的感受性特點能滿足幼兒精神活動的需要。人的生命活動有身體的活動，也有精神的活動，幼兒對藝術環境的感受與欣賞是從感知出發，“視覺沉浸式”藝術環境突出了色彩，線條、形狀、肌理等藝術元素的表達，幼兒在具有審美屬性的環境刺激下，可以自由展開想象，產生一種以喜歡、愉悅為情感主調的心理狀態，并在審美感受的滿足中達到精神的自由，可見幼兒園藝術環境創設能滿足幼兒的精神成長性需要。

（三）“視覺沉浸式”藝術環境的感知性特點符合幼兒認知發展規律，能滿足幼兒學習與成長的需要。神經科學的研究表明，兒童大腦和心理發展與其和外部環境的不斷互動有關，而視覺信息能起到串聯大腦的作用，充分運用幼兒園藝術環境的視覺感知性特點遵循了人的學習發生的規律，幼兒在對藝術環境中所呈現的視覺對象或內容細膩而敏銳的視覺經歷中，與觀察對象產生聯結，建立了與外部事物的聯系，認知過程也由此發生。

我園基于當下幼兒園藝術環境創設中普遍存在的對藝術環境教育價值認識不足，環境設計方法缺乏系統性、創新性，環境呈現中藝術元素不突顯、藝術內容固化、對幼兒發展作用不彰顯等問題，通過“視覺沉浸式”環境的創設與實踐，使藝術環境“活化”為“流動的風景、互動的情境、活動的場景”，充分發揮藝術環境的育人價值，實現了藝術教育方式的突破。

二、“視覺沉浸式”藝術環境設計與呈現的思考

（一）理論依據

1.視覺思維理論

視覺思維理論是阿恩海姆借鑒格式塔心理學的理論所發展出的理論。這一理論將視覺方式和思維方式等同起來，認為這是人的平行于語言和文字思維方式而存在的另一種思維方式——“視覺即思維”，視覺是人類認識活動中最有效的感官，視知覺具有思維的一切本領，這種本領不是指人們在觀看外物時，高級的理性作用參與到低級的感覺（視知覺）之中，而是指視知覺本身并非低級，它本身已經具備了思維功能，具備了認識能力和理解能力。

2.沉浸理論

1975年，美國心理學家第一次提出了沉浸理論，提出人們在一些活動中會自動屏蔽所有與之無關的直覺，完全投入到所處的情境中，以此進入沉浸狀態。米哈里教授把忘我的高峰級體驗界定作心流，當個人全身心投入到某個活動事件中時，心流就會產生，且伴隨有非常強烈的愉悅感、充實感。

（二）實踐模式

1.概述

“視覺沉浸式”環境設計與呈現是指教師從幼兒園環境中的空間、場景等外部條件入手，通過創造性地運用美術工具或材料等媒介將藝術元素和藝術內容進行個性化表征，使環境中空間或場景等要素優化整合而形成獨特的視覺藝術，由視覺形象作用于兒童而使之不由自主投入情境并產生多維度視覺感知及內在體驗。

2.實踐策略

在“視覺沉浸式”環境創設中我們主要運用環境再定義和環境再合成策略對環境中的空間、場景、材料等物理空間要素進行精心設計與整合，通過空間延展、借形造型、材料重組等具體方法加以操作表征，創設形成了具有“視覺沉浸式”特征的藝術環境。

環境再定義策略是指在空間、場景、材料等物理環境中通過創造性地運用色彩、線條、形狀等藝術元素并通過垂直、平行、重疊等空間延展手段對空間進行再造，形成新的藝術視覺形象。其突出特點在于打破環境中某一要素的固有特性或功能，以一種新的方式呈現，是一種突破固有的僵化的思維方式產生新的觀念或問題解決的方法。

環境再合成策略是指通過創造性地運用工具或材料對空間、場景中的材料或物品進行再造，重組或合成新的藝術物品，使之成為具有獨特視覺效果的藝術形象作用于幼兒。環境再合成主要依據創造心理學觀點，創造是將許多思想，事實觀念，加以有創意的結合而成為一個新奇且有價值的結果。因此，創造的較高層次的思維模式是將物品重組或合成新的物品，是一種思維變通性、新穎性在視覺感受中的具體化呈現。通過環境再合成可引發孩子沉浸于環境中充分打開視覺通道，做有意義的聯想、想象，產生更強烈的藝術感受并為藝術表現與藝術創造奠定基礎。

三、“視覺沉浸式”環境設計與呈現成效

國外有學者研究認為“藝術是可以思考、感知、想象、聯系和表達的方式，也可以是我們存在于世界的一種方式。我們將藝術作為我們參與生活、參與這個神秘的世界、參與由不同人士組成的共同體的一種方式。”，正是基于以上觀點，我們將在沉浸式藝術環境視作打開幼兒感知世界，支持幼兒理解事物、表現內心世界的手段或媒介，以此促進幼兒的學習與發展。

（一）看見審美活動中兒童的精神自由

兒童生來就有精神，精神并不是成人教育的結果，但成人需給予兒童精神成長的土壤，兒童的精神力量才得以萌發。當兒童作為審美主體在接觸“環境”這個審美客體時，自然而然會通過視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、動作等多種感官通道產生審美注意，并沉浸于其中在多種感官的協同“工作”中自發、自主地知覺著、感受著、體驗著，正是一雙能感覺事物的眼睛和一顆“有感知”的心讓他們獲得了更多的精神自由，而精神自由將是兒童自我成長的強大力量。

實景圖示1：打開神秘之門

操作提示：對走道或活動室的“門”進行再造，形成具有美感且新異性的藝術品。

價值分析：“門”變身后形成了強烈的視覺沖擊，帶給了孩子們直接、充分的藝術感受與欣賞，也打破了思維桎梏，誘發著孩子們天馬行空的自由聯想。

實景圖2：柱子的暢想

操作提示：“柱子”成為了師生進行藝術創作的“畫紙”，而廢舊報紙、鈕扣、毛線、刷子、木片等易得的物品就是孩子們的藝術創造材料或媒介。

價值分析：活動室內高、硬、冷的柱子被師生延展再造成了藝術作品，藝術語言帶著孩子們的思緒自由馳騁在超現實的時空想象之中。

實景圖3：我的花園我設計

操作提示：運用帳篷、地墊、鮮花及自制花景等生活材料創設草地小花園。

價值分析：活動室一隅成了充滿自然氣息的“小花園”，孩子們可以充分感受自然之趣，在露營、涂鴉、玩色等游戲中自由把玩、舒緩情緒，藝術天性得到自然釋放。

（二）看見玩美活動中兒童的主動學習

藝術環境本身是幼兒園課程的一部分，它既是課程實施途徑，也是課程內容，其空間開放度高、視覺可視性強、具有感染力，是幼兒最便捷、最需要的活動條件，而藝術環境里蘊含的豐富內容將無意義的背景空間變成有意義的學習或探索契機，因此而成為了兒童經驗的一部分。孩子們最大的樂趣與滿足就是帶著自己的“問題”沉浸于其中，自主地開始著自己的探究與嘗試、表現與創造并樂此不彼。

實景圖4：探秘綠野仙蹤

操作提示：自然借景使中庭花園與門廳的室內空間融為一體，又形成了強烈的層次感，借形字母變身而成的小動物更是孩子們樂此不彼的活動場景，孩子們可以根據自己的需要將單個元素自由組合、變換出不同藝術場景。

價值分析：充滿新奇性的藝術場景點燃著孩子們的好奇心，并誘發著他們對字母造型，動物本領，前后、遠近、重疊等空間關系的主動探究。

實景圖5：青銅器面具墻

操作提示：孩子們用自己獨一無二的自畫像創造了青銅器面具墻。

價值分析：由一次《我們的國寶》繪本閱讀引發了孩子們對尋龍三星堆、青銅面具制作、作品藝術展、大眾投票評選等一系列活動的開展，青銅器面具墻呈現了幼兒探索中華傳統歷史與文化的經歷與創造。

（三）看見創美活動中兒童的人格成長

美國著名的美術教育家維克多·羅恩菲德提出，藝術教育最重要的是激發人的創造潛能，促進人格的完善。藝術是平衡智力和情感的必要元素。沉浸式藝術環境的創設與實踐為塑造孩子健全的人格提供了更多的契機，孩子們在與藝術環境的“對話”中好奇探究，在創作中專注于獨立思考或協商著解決問題，在與同伴或成人分享作品中感受到被認可與接納，從而建立自尊與自信，產生積極而豐富的情感體驗。而這個過程對于開始擁有獨立的行為、自主意識萌發的幼兒而言，將是其人格成長中的重要部分，這些體驗將持續影響著個體在各成長階段對外在現實中的人、事、物的看法或理解，并發展成為孩子未來適應社會的能力。

實景圖6：我們的現在與未來

操作提示：孩子們可以把自己的照片裝置進磁性粘合的相框里，還可以用畫筆變出未來的自己，每周輪換著各班孩子的相片，每次走過或路過大廳，孩子們總有說不完的話題。

價值分析：照片墻上每一個孩子燦爛的微笑在空間里彌散，更讓孩子們意識到了自己、看到了伙伴，它們正悄悄地滋養著幼兒內心積極的社會性情感并終將成為其健全人格的一部分。

實景圖7：玩具體驗館

操作提示：孩子們用塑積玩具創造的“機器人”“變形金剛”既是走道拐角的又一道藝術風景，還是“玩具體驗館”游戲的場景、道具。

價值分析：孩子們結伴組成了玩具機器人創作小組，各小組進行著奇思妙想的藝術創造，創造過程需要與同伴協商，每個孩子都積極投入其中，因為只有每個人服從計劃或規則才能取得小組成功，個體也會被他人接納或認同，同時在作品分享中獲得了自信。

綜上所述，我園在課程實踐中注重將藝術元素充分滲透于幼兒園空間及場景的環境中，使環境“活化”為藝術教育中“流動的風景、互動的情景、操作的場景”，讓幼兒在視覺沉浸式的感受與體驗中實現與環境“對話”，從中獲得更豐富的課程經歷，切實發揮了環境在幼兒園課程實踐中的價值，實現了藝術教育方式的突破。

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