快快表揚，慢慢找錯

景春美

【摘 要】每個孩子都有自己的思維方式，有自己的心理特點，這就注定他們的學習能力不會相同，學習僅僅是孩子的一個方面，每個孩子都有自己的閃光點，作為老師我們要“理解多樣，尊重個性，不要用一把尺子量盡天下所有學生”。如果你想通過教學證明你的能力，是低級的；如果你想通過教學改變學生，讓孩子體驗到學習是一件快樂的事情，是有靈魂的，高級的。

【關鍵詞】把減法改為加法；改變學生的欲望

看過教育改革家魏書生的這樣一句話“教師要理解學生，順應學生，最后要有能力改變學生，重要的是改變學生的欲望。理解、順應是手段，改變才是目的。”看完后感覺說到了自己的心里。作為與學生朝夕相處的一線老師，絕大多數的老師都會發現自己教學中存在的問題，或是老師自身的問題或是學生本身的問題，但如果要解決這些問題靠空想不行，需要理論的指導，科學的實踐，更需要解決問題的欲望。

這是自己教一年級孩子的第二個年頭了，教過一年級的老師都清楚一年級的孩子活潑好動，模仿力強，好奇多問，他們對一切新事物都感興趣，熱切地關注著周圍的人和事。他們對新事物的新鮮感比較強，但是這份新鮮感保持的時間卻很短。由于自己所教學科是攀登英語，是一種全新的英語教學模式，以小組為基本學習單位，有自己獨特的一套評價體系和課堂教學原則。其中的”動靜結合原則”我認為是對一年級學生的一個最大的挑戰。當然對于多數孩子來說在攀登英語課堂上堅持好這一原則也不是很難，就是對于少數孩子，準確地說每個學習小組里平均有一個孩子自我約束力較差，上課坐不住，說說話，做做小動作是家常便飯。自己在課堂上像是監視這些孩子的警察一樣，在旁邊看著，摁著他們學習。摁著摁著他們又跑了，急忙拽回來再摁著。我與他們的互動就變成了這樣一種拉大鋸的形式，費力費神，效果卻不盡人意。因為攀登英語課堂學習都是以小組為單位的，那組員不守紀律，沒有按照要求來學習，那就會給小組減分的。剛開始這部分孩子迫于小組其他成員的壓力或者集體榮譽感的存在，會因為自己的過錯感到慚愧從而暫時克制自己去遵守課堂紀律，但是時間久了，習慣了小組其他成員的指責，慚愧感也就蕩然無存了。他們依舊我行我素，作為老師我看在眼里急在心里。按照現有的評價體系，現在的教學思路，對這部分孩子是不起任何作用的，對他們也沒有任何幫助。那就需要改變，需要我改變現有的教學思路，想出更好的行之有效的方法來改變這些孩子的學習現狀。

那么怎么改變呢？自己正愁找不到好辦法的時候，發生在一節英語課上的一件小事帶給了我靈感。攀登英語課堂幾乎每節課都會用到彩筆，所以彩筆是孩子們必備的學習用品，但也不排除有的孩子偶爾會忘帶，color小組的組員red剛上課之初就嚷著“老師我今天忘帶彩筆了”，我就觀察他們小組其他組員的反映，沒有一個同學站出來說“我的彩筆借給你用”，red的小臉漲得通紅，站在那里不知所措，這時傳來一個溫暖的聲音，“我帶了，我借給你用”，是book的聲音，他這時已經把彩筆放在red的課桌上了。我就一邊鼓掌一邊說“看看我們的book同學，真是個熱心腸的好孩子，樂于助人，我提議大家以后好好向他學習”說完這些話，我走到他面前跟他擊掌，以示對他的贊許。要知道book同學在課堂上可是很難把注意力集中在學習上，小動作不斷，小組活動時也會經常游離在外的，雖然學習方面存在這么多問題，但他卻是一個在同學遇到麻煩別人都無動于衷時熱情地伸出友誼之手的好孩子。結果我發現就是從那節課之后，book在課堂上的小動作少了，注意力開始集中了，視線更多的時候是跟著老師走的，我在教孩子們說英語時他也開始大聲跟著重復了，眼睛里閃動著靈性，小組活動時再也不是游離在外的一副與自己無關的狀態而是積極參與勇于發言了。我想前面出現的小插曲無意中幫到了孩子幫到了我，這也讓我反思自己以前只看到這部分孩子在學習方面的缺點，忽略了他們身上還有很多的優點。每個人都希望得到別人的肯定，我們的學生更是如此。其實他們的要求不高，就希望老師能尊重他們，肯定他們，給予他們足夠的信心來克服自己學習中存在的這樣或那樣的問題，而我之前卻忽略了這一點，沒能給這部分孩子足夠的信心，片面地只觀察到他們在學習上存在的缺點，一味地堵她們的缺點，從未進行合理有效的疏導；一味的地糾正他們的錯誤，忽略了他們身上的很多正確。

每個孩子都有自己的思維方式，有自己的心理特點，這就注定他們的學習能力不會相同，學習僅僅是孩子的一個方面，每個孩子都有自己的閃光點，作為老師我們要“理解多樣，尊重個性，不要用一把尺子量盡天下所有學生”。如果你想通過教學證明你的能力，是低級的；如果你想通過教學改變學生，讓孩子體驗到學習是一件快樂的事情，是有靈魂的，高級的。

（東營市墾利區第二實驗小學，山東 東營 257500）