構建幼兒教師發展共同體的實踐策略

劉賽

隨著教育教學的重心不斷下沉，幼兒教學已成為被普遍關注的教改核心地帶。本文從幼兒園教師共同體的建構角度切入，基于提升數字教育領導力的視角，提出利用網絡增強幼兒教師間的多元化互動觀點，以提升幼兒教師在處理數字資源、優化教育內容、解決教學難題等方面的能力，促進幼兒教育從傳統的單向知識傳輸向全方位的知識建構轉變。

構建具有信息意識的教師共同體。首先，教師共同體要具備課程領導力，基于教育部門出臺的政策文件建立起完善的課程管理體系，在決策、創新、組織實踐、評價等環節上，均形成制度化的管理。其次，教師發展共同體需要結合本園特色，從幼兒的實際需求出發，邀請專家與優秀教師共同打造課程體系，積極研發園本課程，并及時在線上線下展開教學研討與反饋。再次，在對教師的培訓方面，要關注信息意識的養成。園所領導部門應當大力組織教師培訓工作，開展座談會、專家培訓、研討會、專項培訓等，引導幼兒教師積極提升自己，增加知識儲備。此外，教師共同體強調的是平等、開放和包容，本質上是對話的共同體。在對話中，教師們的觀點可能會有分歧，但這可以使其以更廣闊的視角審視問題，觀點的碰撞也可以激發新的思想，使教師實現專業技能的革新。

夯實理論基礎，提高技術能力。教師專業能力的提高離不開理論基礎。在幼兒教師共同體中，要針對不同的年齡、層次和學科，為幼兒教師設置教學重難點。還要開發相關的課程，保證學習項目的多樣性，例如在線下舉行沙龍，在線上建立專門的板塊式教育資源網站，提供豐富的多媒體教學課件資源和優秀教師的課程案例。其次，推進信息技術與幼兒教育教學的融合，普及和培訓翻轉課堂、多媒體設備、微課等相關技術，設立理論知識學習板塊、教學競賽板塊、考核板塊等，幫助教師提升信息意識，夯實理論基礎，引導教師對培訓內容進行學習、討論及反思。

開展量化測評和任務驅動，促進教師發展。量化教學評價往往是教研活動必不可少的環節，在教師共同體建設中，教學評價的關注點應放在教學環節設計、教育理念滲透以及如何因材施教等方面。例如，在教研組或教師共同體的會議上，成員可以對其他教師進行說課和評課；也可以引導教師們以線上問卷的方式，從教學目標、內容、過程、效果、研討表現等幾個方面，對其他教師的教學能力進行量化測評，并進一步根據得出的結果進行反思，調整教學思路，完善教學計劃，豐富教學過程。

（作者單位：北京市大興區瀛海鎮第一中心幼兒園）