基于國際化能力培養(yǎng)的高職英語教學模式探究

喻瑋婧

【摘 ?要】 隨著經(jīng)濟社會和全球化的發(fā)展，社會對高職學生的綜合素質(zhì)要求越來越高。英語作為一門重要的語言，可以使學生更好地面向國際，使其未來朝著國際化和全球化的方向發(fā)展。高職教育應(yīng)重視培養(yǎng)學生的國際視野，并利用現(xiàn)代技術(shù)營造良好的課堂氛圍，充分發(fā)揮英語教學作用。基于此，文章簡單介紹了高職學生國際化能力的相關(guān)內(nèi)容，指出了現(xiàn)階段基于國際化能力培養(yǎng)的高職英語教學模式中的問題，并提出相對應(yīng)的策略，以期培養(yǎng)全面人才。

【關(guān)鍵詞】 國際化能力；高職英語教學模式；復(fù)合型人才

全球化的深入發(fā)展使社會對擁有全面能力的英語人才需求量持續(xù)增加，隨之而來的是高職教育的改革和轉(zhuǎn)型。高職院校承擔著向社會輸送高質(zhì)量的技能人才的重要任務(wù)，因此高職院校管理者應(yīng)了解國內(nèi)外的教育形勢，及時創(chuàng)新和改革教學方式，使學生可以主動接受全球化的挑戰(zhàn)，拓寬國際視野。當下高職英語教學模式存在一些問題，需要高職院校采取有針對的策略加以解決，加快高職英語教學模式改革。

一、高職學生國際化能力概述

隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展和信息技術(shù)的進步，國際化已成為一種時代發(fā)展的必然趨勢。在全球化和國際化的背景下，各國之間的聯(lián)系日益緊密，在政治、經(jīng)濟和文化領(lǐng)域相互影響和相互促進，因此國際形勢逐漸變得嚴峻。高職學生應(yīng)該了解國際形勢，清晰地認識社會對英語專業(yè)學生各項能力的要求，從而成為符合社會需求的復(fù)合型人才。英語作為國際通用語言，是培養(yǎng)學生國際化能力的基礎(chǔ)和載體，國家間的溝通橋梁就是語言，因此國家需要重視對英語人才的培養(yǎng)。檢驗高職英語教學模式的重要標準是評價其是否具備國際視野，確保學生的英語水平達到標準，使人才符合社會發(fā)展的需求。高職英語教學模式的改革應(yīng)立足于培養(yǎng)學生的國際化能力，明確教學中存在的不足，實現(xiàn)有針對性的調(diào)整和改進，以確保高職英語人才能進一步發(fā)展。

二、基于國際化能力培養(yǎng)的高職英語人才特征

（一）學生能力結(jié)構(gòu)朝著復(fù)合型方向發(fā)展

隨著國際化和全球化的不斷發(fā)展，我國經(jīng)濟實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的需要日益凸顯，因此對學生綜合素質(zhì)的要求也越來越高。國際社會的競爭日益激烈，同時國際貿(mào)易行業(yè)正處于迅速發(fā)展的階段，市場對專業(yè)人才的需求也在不斷提升，要求相關(guān)人才不僅具備扎實的專業(yè)知識，還必須具備良好的英語能力，以便將專業(yè)知識與實踐能力相互融合，成長為適應(yīng)現(xiàn)代社會需求的復(fù)合型人才。因此，高職英語教學模式應(yīng)以培養(yǎng)復(fù)合型人才為主要目標，促進學生的全面發(fā)展。高職英語學生不僅需要具備扎實的英語基礎(chǔ)能力，還應(yīng)該能夠靈活運用專業(yè)技能解決實際問題，在未來職業(yè)生涯中能夠勝任各種工作任務(wù)。

（二）學科視野朝著國際化方向發(fā)展

學科視野是指通過教學話語和教學資料向?qū)W生傳遞學科知識，從而拓寬學生的知識和認知廣度與深度，加深他們對學科知識的理解能力。高職學生一般通過課堂獲取理論知識，從而拓寬國際視野。然而，隨著信息技術(shù)的進步，學生獲取信息的途徑變得更加多樣化，因此學生需要在龐雜的信息中進行篩選，為確保信息的準確性和真實性，應(yīng)以官方消息為準，避免受道聽途說的影響。在國際化的視角下，社會對專業(yè)復(fù)合型人才的需求日益增加，因此學生需要不斷提升英語表達能力，了解國際政治、經(jīng)濟和文化的格局，提高自身的市場競爭力。高職學生應(yīng)明確自身定位，了解社會對英語人才的具體要求，制訂長期的人才發(fā)展規(guī)劃，并樹立終身學習的態(tài)度。教師應(yīng)在培養(yǎng)英語學生方面更多地使用國際化教材，拓寬學科視野，幫助學生不斷成長。

（三）應(yīng)用能力朝著外交方向發(fā)展

在國際化的視角下，高職學生的英語能力需要超越學校教育的范疇，以應(yīng)對未來工作乃至外交事務(wù)的挑戰(zhàn)。因此，高職英語教學應(yīng)朝著外交方向培養(yǎng)學生，注重英語知識的實用性。這意味著學生不僅需要掌握跨文化知識，還需要了解語言在不同環(huán)境下的意義，以此促進學生的全面發(fā)展。外交方向要求學生通過細致入微的分析來理解對方的意圖和目的，從而撰寫準確表達的文章，并展現(xiàn)出翻譯等能力。因此，高職英語教學應(yīng)著重培養(yǎng)學生的跨文化交際能力和專業(yè)知識，使其能夠勝任未來的職業(yè)要求和國際交流需求。

三、基于國際化能力培養(yǎng)的高職英語教學模式存在的問題

（一）學生學習效果未能達到預(yù)期

學生是高職教育的核心，其對英語教學模式的接受程度直接影響著教學質(zhì)量。大多數(shù)高職學生是高考失利或由中職院校直接升學而來，因此他們的基礎(chǔ)知識水平相對較低，在英語學習方面的挑戰(zhàn)也更為突出。在培養(yǎng)學生國際化能力的同時，高職英語教學模式的創(chuàng)新應(yīng)該充分考慮學生的學習能力和接受情況。根據(jù)實際調(diào)查結(jié)果，發(fā)現(xiàn)學生在英語學習中存在一些普遍問題。首先，許多學生并未確立明確的學習目標。雖然他們對英語學習抱有一定的重視態(tài)度，但缺乏清晰的學習目標，未能將英語學習與個人職業(yè)規(guī)劃緊密聯(lián)系起來，缺乏長期的學習動力。其次，學生缺乏自主學習能力。一些學生認為英語學習與他們所學專業(yè)之間聯(lián)系不大，難以激發(fā)學習興趣，從而影響了他們的學習效果。最后，學生的學習成效不佳。將學生入學時的英語成績與學期結(jié)束后的成績相比，發(fā)現(xiàn)學生的學習效果未能達到預(yù)期，甚至出現(xiàn)了成績倒退的情況。可見目標不明確會導(dǎo)致學生信心不足，在遇到困難時容易產(chǎn)生放棄的念頭。

（二）教師的專業(yè)素質(zhì)不足

高職院校教師的專業(yè)素質(zhì)不足可能嚴重影響學生英語能力的提升。首先，隨著時代的發(fā)展，教師的教育理念也應(yīng)與時俱進。然而，部分高職院校教師受傳統(tǒng)教育理念影響，難以及時創(chuàng)新和改進教學方式，導(dǎo)致課堂氛圍枯燥單調(diào)，抑制了學生的積極性和參與感。陳舊的英語教學內(nèi)容難以與職業(yè)發(fā)展結(jié)合，影響教學效果，考慮到高職英語教學的專業(yè)性，教師應(yīng)以就業(yè)為核心，持續(xù)提升學生的綜合素質(zhì)。其次，高職教師未充分了解學生的學習情況和能力，導(dǎo)致教學內(nèi)容與目標脫節(jié)，教學效果不佳。大多數(shù)英語教師雖然是英語專業(yè)畢業(yè)生，但在教學經(jīng)驗方面存在欠缺，這可能導(dǎo)致專業(yè)能力強但教學效果差的問題，需要著重解決。

（三）教學過程不夠科學合理

高職英語教學應(yīng)強調(diào)科學合理的過程，以激發(fā)學生自覺參與。然而，在實際教學中存在一些問題。首先，英語教育缺乏專業(yè)特色。盡管教師定期安排英語實踐活動以幫助學生靈活運用知識，但學生普遍認為這些實踐缺乏針對性，難以獲取實用知識。為提升英語成績，學生必須注重靈活運用英語，通過實踐提升能力。其次，教師缺乏靈活多樣的教學方式。由于高職學生的知識水平不一，教師為了確保所有學生跟上課程進度，常使用雙語教學，未能營造英語使用氛圍。教師的教學方式和評價體系單一，難以綜合評價學生學習效果。

（四）英語理論學習脫離實際運用

校企合作制度為學生提供了實踐場所，然而通過問卷調(diào)查和實地調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分企業(yè)對高職院校學生的英語水平并不滿意。不同行業(yè)對學生英語的要求各不相同，有些企業(yè)注重學生的讀寫能力，而另一些則更關(guān)注聽說能力。一些學生雖然取得了英語專業(yè)證書，但實際工作與理論知識之間存在較大差距，導(dǎo)致實習過程中出現(xiàn)無法勝任工作崗位的問題。

四、基于國際化能力培養(yǎng)的高職英語教學模式優(yōu)化策略

基于國際化能力培養(yǎng)的高職英語教學模式的創(chuàng)新和改進是一個漫長的過程，不能一蹴而就。因此，需要高職院校的管理者、教師和學生的共同努力，總結(jié)和形成一套行之有效的體系以提升學生的英語專業(yè)能力。

（一）明確英語教學目標

在國際化視角下，高職院校的教師應(yīng)根據(jù)教學大綱和學生的學習能力制訂明確清晰的教學目標。高職英語教育的目標是培養(yǎng)學生利用英語理論知識解決實際工作問題的能力，教師應(yīng)將社會對學生能力的要求制訂明確的目標，實現(xiàn)清晰定位。高職教師應(yīng)樹立與時俱進、終身學習的教學理念，以教學大綱作為目標制訂的依據(jù)，深刻理解和解決相關(guān)的綱領(lǐng)文件，并將教育理念融入課程把握英語學習的脈絡(luò)。

教師應(yīng)清晰明確自身的角色定位，即作為高職教育的引導(dǎo)者和輔導(dǎo)者。因此，教師需要與時俱進，及時向?qū)W生傳達最新的英語學習政策，并幫助他們了解國內(nèi)外的形勢。學生是教學活動的主體，只有當他們真正理解教學目標時，才能按照教學過程進行學習，并獲得預(yù)期的教學效果。只有學生具備良好的英語聽說讀寫能力，才能在市場上擁有更多的崗位選擇，并提高他們的市場競爭力。通過學習英語，學生不僅能構(gòu)建國際化視野，了解其他國家的文化，還能實現(xiàn)兼容并蓄，揚長避短。

（二）創(chuàng)新和改進教學模式

教師應(yīng)根據(jù)時代發(fā)展的要求及時創(chuàng)新和改進教學模式，科學合理地選擇教學內(nèi)容，并因材施教。他們應(yīng)充分尊重學生的意愿，采用師生合作評價等方式，發(fā)現(xiàn)英語教學中存在的問題，并采取有針對性的策略加以解決。教師還應(yīng)根據(jù)學生的專業(yè)情況針對性地培養(yǎng)他們的英語能力。例如，導(dǎo)游專業(yè)的學生應(yīng)注重英語聽說能力的培養(yǎng)，而計算機專業(yè)的學生則應(yīng)重視英語讀寫能力的培養(yǎng)。同時，加深校企合作制度，適當延長實踐應(yīng)用的時間，幫助學生加強實訓環(huán)節(jié)，不斷提升他們的職業(yè)能力。此外，教師還應(yīng)根據(jù)實際情況創(chuàng)新和改進教學方式，加速知識實踐化的進程。

（三）強調(diào)社會實踐，重視企業(yè)評價

大多數(shù)高職英語教師畢業(yè)于英語專業(yè)，他們參與社會實踐有限，因此很難實現(xiàn)理論與實踐的平衡。教師對職業(yè)教育的了解較少，導(dǎo)致缺乏有效而鮮明的教學方式。因此，學校應(yīng)與用人單位進行更深入的合作，加強雙方的交流。學校可定期派遣英語教師去用人單位參觀學習，了解其對學生能力的具體要求，接受指導(dǎo)和培訓，幫助教師熟悉工作流程，實現(xiàn)英語教學與實際工作的有效銜接。教師應(yīng)了解英語行業(yè)的重點和難點，并及時傳達給學生，根據(jù)學生的學習情況制訂科學合理的教學計劃，將教學與實踐相結(jié)合，不斷提升學生的英語專業(yè)能力，幫助他們迅速適應(yīng)未來的工作崗位。

（四）構(gòu)建多元化的教學模式

在國際化背景下，高職院校的英語教師應(yīng)根據(jù)教學實踐構(gòu)建多元化的教學模式，并利用先進的信息技術(shù)打造科技型英語課堂，以激發(fā)學生的英語學習興趣，不斷提升他們的英語專業(yè)能力。

首先，高職教師可將傳統(tǒng)線下課堂轉(zhuǎn)移到線上平臺，為學生提供自由完成學習任務(wù)的機會，使他們能夠隨時隨地進行英語學習。教師可以利用線上平臺發(fā)布英語作業(yè)，鼓勵學生自主完成任務(wù)，從而提高他們的自主學習能力。教師還可以在線上平臺上發(fā)布多樣化的英語學習素材，讓學生在學習英語理論知識的同時感受真實的語言環(huán)境，從而提升他們的英語專業(yè)能力。例如，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上分享國際新聞，幫助學生了解國際事件，并鼓勵他們進行延伸閱讀，從而加強語法掌握，并自主撰寫作文，提高英語讀寫能力。其次，教師在開展線下教學時，可以直接利用線上平臺的場景，創(chuàng)設(shè)類似的情境，使學生能夠沉浸式學習英語，抓住線下學習英語的機會，從而提高他們的英語聽說讀寫能力。

五、結(jié)語

隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展和信息技術(shù)的進步，人們獲取信息的途徑增多，國際的聯(lián)系更加緊密，因此國際化已成為不可避免的趨勢。作為重要的交流語言，提升英語專業(yè)能力有助于學生更好地適應(yīng)國際化。然而，基于國際化能力培養(yǎng)的高職英語教學模式在實踐中可能會遇到一些問題，因此需要高職院校的相關(guān)管理者采取有針對性的策略來解決這些問題，不斷提升學生的英語專業(yè)能力，幫助他們與國際接軌，更好地適應(yīng)工作崗位。

參考文獻：

［1］ 方銳杰. 論“雙高”建設(shè)背景下高職英語教學現(xiàn)狀及對策研究［J］. 湖北科技學院學報，2024，44（02）：144-149.

［2］ 牛翠平. 新時代背景下高職英語教學模式創(chuàng)新探索：評《高職英語教學的發(fā)展與創(chuàng)新研究》［J］. 應(yīng)用化工，2024，53（01）：260.

［3］ 陳誠，張辰昀. 文化自信視域下基于提升學生中國文化傳播能力的高職英語教學實施方案［J］. 校園英語，2024（02）：16-18.

［4］ 王霞，代蓉蓉，李珍鳳. “三教”改革背景下ESP教學理念在高職英語教學中的應(yīng)用［J］. 英語廣場，2023（33）：72-75.

［5］ 付瑞陽. “雙高”建設(shè)背景下以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向的高職英語教學［J］. 學園，2024，17（08）：4-6.