市縣聯(lián)動(dòng)：基于教育均衡發(fā)展的區(qū)域聯(lián)合研修實(shí)踐新樣態(tài)

錢勇 陳李貴 譚修平

《教育部關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》指出：創(chuàng)新教研工作方式。要根據(jù)不同學(xué)科、不同學(xué)段、不同教師的實(shí)際情況，因地制宜采用區(qū)域教研、網(wǎng)絡(luò)教研、綜合教研、主題教研以及教學(xué)展示、現(xiàn)場指導(dǎo)、項(xiàng)目研究等多種方式，提升教研工作的針對性、有效性和吸引力、創(chuàng)造力。區(qū)域聯(lián)合教研是目前中小學(xué)體育教研、培訓(xùn)的主要形式之一，根據(jù)“聯(lián)合教研”的主體不同，區(qū)域聯(lián)合教研可以分為省與市、市與市、市與縣、縣與縣等形式。[1]筆者作為市體育教師培訓(xùn)的管理者和負(fù)責(zé)人，有著豐富的區(qū)域教師研修經(jīng)驗(yàn)。因此，筆者以“溫州市中小學(xué)體育與健康‘綠色耕耘送培項(xiàng)目”為例，梳理“市縣聯(lián)動(dòng)”區(qū)域聯(lián)合研修的定位、設(shè)計(jì)和實(shí)踐案例。

一、以師為本：“綠色耕耘”區(qū)域聯(lián)合研修的定位

1.重視解決研修問題，更強(qiáng)調(diào)教師理念轉(zhuǎn)變

區(qū)域研修活動(dòng)多以解決課程改革背景下的教育教學(xué)疑難問題。如，《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》［（以下簡稱《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》］要求“設(shè)計(jì)專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的大單元教學(xué)”。那么，一線體育教師通常會面臨以下問題：大單元教學(xué)背景下，體育教學(xué)組織形式如何優(yōu)化？然而，僅解決“教學(xué)組織”的研修活動(dòng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，解決了“教學(xué)組織”的問題，還會出現(xiàn)“教學(xué)評價(jià)”“教學(xué)方法”等方面的問題。因此，體育教師理念轉(zhuǎn)變比研修問題解決更有意義。“綠色耕耘”項(xiàng)目更強(qiáng)調(diào)體育教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，讓參與研修活動(dòng)的體育教師“知其然而知其所以然”。正如“綠色耕耘”的命名，解決研修問題只是“耕耘”環(huán)節(jié)，真正的研訓(xùn)效果要待體育教師返回崗位獨(dú)立實(shí)踐，才能檢驗(yàn)“成果”。

2.重視市級資源優(yōu)勢，更強(qiáng)調(diào)縣級需求滿足

當(dāng)前，為了促進(jìn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，各地研訓(xùn)部門針對薄弱區(qū)域、學(xué)校、學(xué)科的送教、送培活動(dòng)開展越來越多。“綠色耕耘”項(xiàng)目作為市級送培活動(dòng)，重視市級各方優(yōu)勢資源的整合，更強(qiáng)調(diào)縣級的需求是否滿足。需求既包括課程改革熱點(diǎn)和體育教師教育教學(xué)難點(diǎn)，也包括體育教師需要有承擔(dān)公開課和經(jīng)驗(yàn)分享的平臺。“綠色耕耘”項(xiàng)目不僅為接受送培學(xué)校的體育教師提供1節(jié)公開課展示的機(jī)會，還為送培地域提供1次圍繞送培主題的分享經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會。這樣，可以較大程度地利用該縣的優(yōu)質(zhì)資源，讓縣域內(nèi)的體育教師站上市級平臺展示公開課、介紹經(jīng)驗(yàn)，滿足了縣級體育教師高一層次專業(yè)發(fā)展的需求。

3.重視教學(xué)現(xiàn)場研討，更強(qiáng)調(diào)常態(tài)課堂轉(zhuǎn)型

《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“教學(xué)研究與教師培訓(xùn)”部分提出：要重視總結(jié)教學(xué)實(shí)踐中的成功經(jīng)驗(yàn)和存在的問題，形成“發(fā)現(xiàn)問題—明確課題—實(shí)踐研究—解決問題—專業(yè)提升”的研究路徑。[2]“綠色耕耘”項(xiàng)目基于“挖掘教學(xué)問題—確定研訓(xùn)主題—開展實(shí)踐研究—專家解惑引導(dǎo)—教師專業(yè)提升”全鏈條地設(shè)計(jì)研訓(xùn)過程，同《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提倡的研訓(xùn)模式不謀而合。即，捕捉學(xué)校在實(shí)施《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》過程中發(fā)現(xiàn)的困惑，聚焦問題開展課例研究，通過經(jīng)驗(yàn)介紹、專家引領(lǐng)等方式解決問題，從而實(shí)現(xiàn)體育教師的專業(yè)提升。筆者認(rèn)為，區(qū)域聯(lián)合研修不僅是當(dāng)下活動(dòng)教學(xué)現(xiàn)場的呈現(xiàn)，更強(qiáng)調(diào)了體育教師常態(tài)課堂的轉(zhuǎn)型。只有課堂開始變化，體育課堂教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生素養(yǎng)才有提升的可能。

二、需求定位：“綠色耕耘”區(qū)域聯(lián)合研修的設(shè)計(jì)

1.從“請進(jìn)來”向“送過去”設(shè)計(jì)培訓(xùn)方式

為了緩解體育教師的“工學(xué)矛盾”，“綠色耕耘”項(xiàng)目打破了由體育教師外出參加研訓(xùn)活動(dòng)的難題，改進(jìn)為由組織者將培訓(xùn)課程、名師專家送到體育教師“家門口”，即小學(xué)學(xué)段的活動(dòng)送至“鄉(xiāng)村小學(xué)”，初中學(xué)段的活動(dòng)送至“街鎮(zhèn)初中”，高中學(xué)段的活動(dòng)送至“縣域高中”。如，2023年開展的“綠色耕耘”送培活動(dòng)，樂清市雁蕩鎮(zhèn)第一小學(xué)、龍港市宏程小學(xué)屬于“鄉(xiāng)村小學(xué)”，文成縣振中學(xué)校、瑞安市塘下鎮(zhèn)第一中學(xué)、樂清市雁蕩鎮(zhèn)第一中學(xué)、龍港市第九中學(xué)等屬于“街鎮(zhèn)初中”，瑞安市塘下中學(xué)屬于“縣域高中”。至今，已面向全市12個(gè)縣（市、區(qū)）開展了3輪“綠色耕耘”送培項(xiàng)目，確保每學(xué)期2個(gè)縣，覆蓋高中、初中、小學(xué)全學(xué)段。從“請進(jìn)來”向“送過去”培訓(xùn)方式的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了區(qū)域聯(lián)合研修的需求性定位。

2.從“排菜式”向“點(diǎn)菜式”設(shè)計(jì)課程內(nèi)容

為了體現(xiàn)聯(lián)合研修送培活動(dòng)的精準(zhǔn)性，“綠色耕耘”項(xiàng)目從“排菜式”的完成任務(wù)，變?yōu)椤包c(diǎn)菜式”的需求課程。市級層面組建了由特級教師、正高級教師、名教師、市“三壇”等體育領(lǐng)軍教師組成的“綠色耕耘”送培名師團(tuán)。每次活動(dòng)前，市級層面會與縣（市、區(qū)）研訓(xùn)部門體育研訓(xùn)員充分溝通，共商活動(dòng)主題。活動(dòng)主題確定后，共同協(xié)商、設(shè)計(jì)區(qū)域聯(lián)合研修的“課程內(nèi)容”、選拔名師團(tuán)成員。如，在針對蒼南縣“骨干教師”的培訓(xùn)活動(dòng)中，基于需求設(shè)計(jì)了從理論到樣式再到實(shí)踐的課程：《讓專業(yè)更加“專業(yè)”》《助力骨干教師專業(yè)成長的“四力”策略》、名師優(yōu)課展示和研討等。針對性的課程內(nèi)容，讓區(qū)域聯(lián)合研修活動(dòng)更容易做到“聚焦問題，有備而來”“關(guān)注主題，人人參與”“對照反思，行動(dòng)跟進(jìn)”。近年來，“綠色耕耘”項(xiàng)目圍繞“學(xué)科核心素養(yǎng)”“‘四化課堂轉(zhuǎn)型”“大單元教學(xué)”等主題開展了多輪送培活動(dòng)。“點(diǎn)菜式”的課程內(nèi)容，更加符合縣級體育教學(xué)工作的需求，也更加有利于縣級層面精準(zhǔn)篩選參加培訓(xùn)的對象，讓“精準(zhǔn)研修”真實(shí)有效發(fā)生。

3.從“灌輸式”向“研究式”設(shè)計(jì)培訓(xùn)模式

美國著名學(xué)習(xí)專家愛德加·戴爾提出“學(xué)習(xí)金字塔”理論：被動(dòng)聽講的學(xué)習(xí)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于主動(dòng)實(shí)踐的學(xué)習(xí)效果。因此，為了提升體育教師的學(xué)習(xí)效果，“綠色耕耘”項(xiàng)目試圖將培訓(xùn)模式從“灌輸式”的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯渴健钡膶W(xué)習(xí)。“綠色耕耘”項(xiàng)目采用“研究式”模式，基于一線教師的真實(shí)問題和急切需求，讓送培專家、名師團(tuán)一起加入。如，體育教師從“聽講”變?yōu)樘釂枴⑺伎肌⒔涣鳌?shí)踐、反思和感悟，專家也從“灌輸”變?yōu)閭湔n、授課、互動(dòng)、指導(dǎo)、總結(jié)和引領(lǐng)，做到了教師和專家相互對應(yīng)、深度融合，以此體現(xiàn)了3個(gè)“結(jié)合”，即“理論學(xué)習(xí)”與“實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”相結(jié)合，“思考中學(xué)習(xí)”與“實(shí)踐中學(xué)習(xí)”相結(jié)合，“案例教學(xué)”與“行動(dòng)實(shí)踐”相結(jié)合。如今，送培活動(dòng)遵循從實(shí)際問題出發(fā)，以行為改進(jìn)為目的，真正改進(jìn)了教師的教學(xué)行為，提升了區(qū)域聯(lián)合研修的效果。

三、精準(zhǔn)施訓(xùn)：“綠色耕耘”區(qū)域聯(lián)合研修例析

1.理念引領(lǐng)，專家解析

《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》背景下，一線體育教師在面對新名詞、新概念時(shí)難免會存在一些認(rèn)識上的偏差，容易出現(xiàn)用一個(gè)“概念”解釋“新概念”的邏輯性錯(cuò)誤。為提高體育教師對新理念的認(rèn)識和理解，使體育教師知其然知其所以然。以2024年1月2-3日開展的溫州市中小學(xué)體育與健康“綠色耕耘”送培到樂清活動(dòng)為例，活動(dòng)安排了“理念引領(lǐng)，專家解析”模塊，圍繞活動(dòng)主題，作《指向核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施》的理念引領(lǐng)，由省特級教師、正高級教師進(jìn)行答疑解惑。在專題中，以“體育是身體的教育，更是通過身體對人進(jìn)行教育”的體育定位作為切入點(diǎn)，引出了體育學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和特征，作為大單元設(shè)計(jì)與實(shí)施的方向。通過名師團(tuán)研究成果，向一線體育教師呈現(xiàn)了如何實(shí)施大單元教學(xué)，介紹了“大單元設(shè)計(jì)”“課堂變革轉(zhuǎn)型的四化設(shè)計(jì)”“學(xué)法素養(yǎng)化設(shè)計(jì)”等，使體育教師站在教育之外的視角看“教育”，站在教育的視角看“體育”，站在體育本源視角看如何培育學(xué)生體育核心素養(yǎng)。

2.樣板呈現(xiàn)，理念落地

聯(lián)合研修活動(dòng)側(cè)重對教學(xué)疑難問題的解決，是“就事論事”。為了提升體育教師“舉一反三”“觸類旁通”的遷移能力，要求體育教師轉(zhuǎn)變理念、豐富理論知識。由于一線體育教師理論學(xué)習(xí)的接受度、理論結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)能力相對較弱，“綠色耕耘”送培到樂清專場活動(dòng)系統(tǒng)化地從“課堂”“技術(shù)”“評課”“組織”“科研”5個(gè)視角切入，將“課程標(biāo)準(zhǔn)下大單元教學(xué)”的理論進(jìn)行拆解，分別由5名教師進(jìn)行案例分享，為體育教師呈現(xiàn)可借鑒的“樣板”。如，第一名教師楊日洋以《思“變”轉(zhuǎn)型、蛻“變”成蝶》為題，呈現(xiàn)了《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》背景下，教師通過個(gè)人理念的轉(zhuǎn)變、對課堂的不斷打磨，走出學(xué)區(qū)、沖出縣域、勇奪市優(yōu)質(zhì)課第一名的過程，以此讓體育教師看見“理念”如何落地的樣板，引領(lǐng)體育教師積極行動(dòng)，把“理念”在常態(tài)課中落地。

3.優(yōu)課展示，觀點(diǎn)碰撞

區(qū)域聯(lián)合研修的主要價(jià)值是讓來自不同地區(qū)、學(xué)校的體育教師進(jìn)行觀點(diǎn)交流和思維碰撞。“綠色耕耘”送培樂清專場活動(dòng)中，設(shè)計(jì)了6節(jié)優(yōu)課展示（小學(xué)、初中各3節(jié)）。筆者根據(jù)當(dāng)?shù)貐⑴c的骨干教師、名師工作室學(xué)員、3年內(nèi)新教師的分配原則將100余名體育教師（小學(xué)60余人，初中40余人）分成6個(gè)組。每2個(gè)小組聚焦“指向核心素養(yǎng)課堂四化轉(zhuǎn)型”分別從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織、教學(xué)評價(jià)4個(gè)方面，負(fù)責(zé)對1節(jié)課進(jìn)行重點(diǎn)評課。在評課交流環(huán)節(jié)，上課教師進(jìn)行“說課”，2名教師代表進(jìn)行評課。如，《田徑：跨越式跳高的動(dòng)作方法1》評課時(shí)，有教師提出“學(xué)習(xí)跳高技術(shù)的成功，是體驗(yàn)失敗”，他認(rèn)為一味地追求成功“過桿”，無法讓學(xué)生在無限接近個(gè)人極限的時(shí)候，體會趨向于科學(xué)合理的動(dòng)作技術(shù)。不同團(tuán)隊(duì)分層、分組的研討形式，更加有利于觀點(diǎn)與觀點(diǎn)的碰撞，產(chǎn)生更多智慧的火花。

4.任務(wù)驅(qū)動(dòng)，耕耘課堂

“綠色耕耘”的定位是強(qiáng)調(diào)體育教師理念的轉(zhuǎn)變，致力于追求改變?nèi)蝮w育教師的常態(tài)課堂。“理念引領(lǐng)，專家解析”讓體育教師知道為什么改變課堂，“樣板呈現(xiàn)，理念落地”讓體育教師知道理念在常態(tài)課堂實(shí)踐中是可落地的，“優(yōu)課展示，觀點(diǎn)碰撞”讓體育教師思考理念實(shí)現(xiàn)的落點(diǎn)在何處。一些區(qū)域聯(lián)合研修活動(dòng)雖然在形式上已經(jīng)結(jié)束，但是在某種意義上是“耕耘課堂”的一個(gè)新起點(diǎn)。活動(dòng)結(jié)束通過“作業(yè)布置”的方式，要求體育教師在后續(xù)教學(xué)實(shí)踐中，設(shè)計(jì)并踐行1個(gè)項(xiàng)目的大單元教學(xué)，將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為物化成果，參加下一年度的論文、案例、教學(xué)設(shè)計(jì)評比。如今，“綠色耕耘”項(xiàng)目以市縣聯(lián)動(dòng)的方式引導(dǎo)著體育教師在課堂上積極實(shí)踐，推動(dòng)著《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》理念轉(zhuǎn)化為課堂的教學(xué)行為改變。

“綠色耕耘”區(qū)域聯(lián)合研修是基于縣域薄弱學(xué)校的實(shí)際需求，創(chuàng)新性地將聯(lián)合研修從“請進(jìn)來”向“送過去”、從“排菜式”向“點(diǎn)菜式”、從“灌輸式”向“研究式”轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)校和教師解決教育教學(xué)中的疑難問題。2016年該項(xiàng)目實(shí)施以來，運(yùn)用“市縣聯(lián)動(dòng)”區(qū)域聯(lián)合研修樣態(tài)，面向12個(gè)縣（市、區(qū)）已完成3輪50余場。8年耕耘，形成了助力體育教師成長、推動(dòng)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的有效研修新樣態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

[1]余立峰.做強(qiáng)區(qū)域聯(lián)合研修有效提升教師專業(yè)水平[J].中國學(xué)校體育，2015（10）：2-3.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[本文系2023年浙江省教學(xué)研究課題“三維五格四坊：中小學(xué)體育教師分層分類培訓(xùn)的實(shí)踐研究”（課題編號：J2023148）階段性成果]