巧用文本 有效銜接

譚春燕

寫話和習作都是啟蒙性寫作，是為一個人的終身學習打基礎的寫作。課標規定：“關于‘寫作的目標，第一學段定位于‘寫話，立足學生的寫話興趣；第二學段開始‘習作，則在表達方面、構篇成文方面有更高的要求，從低年級寫話到中年級習作，是口頭語言向書面語言的過渡，也是片段練習到篇章訓練的轉變，更是學生直觀思維向抽象思維的轉換。這也是為了降低學生寫作起始階段的難度，重在培養學生的寫作興趣和自信心。

教師該如何巧妙鋪橋搭路，讓小學語文低段寫話與中段習作有效銜接起來？

一、日常交流促規范表達

劉勰在《文心雕龍·章句》“夫人之立言，因字而生句，積句而成章。積章而成篇?！秉c明了只有寫好了句子才能寫出好的文章。低年級向中年級過渡，應以指導說完整的句子為首要任務。在教學過程中，努力在每一次上課回答問題或課間交流的時候，引導學生把話說清楚、說完整。如學生會遇到各種各樣的困難要尋求老師的幫助。如有學生的水杯打不開，他拿著水杯對我說，老師開一下，或者說老師我打不開。他不知道如何清楚、有禮貌地向人求助。因此在平時的生活交往中，不論學生在什么情況下向我提出求助，我都會要求他們把話說清楚說規范。水杯開不了的，我會微笑著對他說：“你應該對我說：老師，我的水杯打不開，您能幫我開一下嗎？謝謝。如果你這樣跟我說話，我是非常樂意幫助你的?！焙⒆玉R上就會照樣子說，這時，我就會說：“你真是個有禮貌的孩子，我很愿意幫助你。”幫他打開水杯，往往這個時候，都不需要你提醒，孩子主動就會說：“謝謝老師！”我們回應：“不客氣！”這樣規范的表達有了第一次以后，下一次他向人求助的時候，可能就學會了有禮貌地，清楚地向人求助的表達。這樣學到《口語交際》《請你幫個忙》時，孩子則可以清楚規范、大方地表達了。

二、仿寫練習構建穩固語體基礎

古人云“依樣畫葫蘆”，以課文為依托，進行仿寫是一條有效途徑。我們可以在教學中根據教材特點和要求精心選擇習作訓練點，給學生提供借鑒的對象和創作的模型，有意識地加以引導和訓練。比如由照樣子寫詞語、照樣子寫句子，漸漸融入片段仿寫和篇章訓練，進行由易到難、梯度分明的“階梯式”訓練。依托每個單元的習作要素目標，研究、確立單元中每篇課文、相關板塊中的訓練點，在有限的時間和空間內，組織、指導學生圍繞某一確定的習作技能即時進行仿寫、交流、評價，串點成面，形成序列，達成“寫話——習作”的轉型升級。

（一）與課文模仿創編結合

借助教科書典型語例，把段落寫清楚。一二年級的孩子模仿能力較強，我們就根據學生這一特點，運用課文中的典型句子和語例來幫助他們了解語句之間的不同結構和邏輯關系?！比纾憾昙壣蟽詫W完《田家四季歌》，有一句“身體雖辛苦，心里喜洋洋”。課上引導學生也來說一說，在生活中你有過身體雖辛苦，心里喜洋洋的事情嗎？課堂上孩子們進行了各式各樣的表達，然后再引導變為文字記錄下來。這樣強化練習表達以后，他們就經常會在說到這樣的情景時，如打掃衛生后，體育課跑步后等情景中用上這句話來表達了。

在學完《雷鋒叔叔，你在哪里》，尋找身邊的雷鋒，模仿課文的表達，用詩歌的形式來呈現，孩子們曬上來的表達，也很不錯。特別是有一些孩子比喻句、擬人句都能用得恰到好處。二年級下冊高洪波的兒童詩《彩色的夢》，學完之后，孩子們興趣盎然，紛紛提議寫一寫兒童詩。結果呈現的時候真讓人驚嘆。

（二）續寫練習，找準“寫話——習作”情境創設點

習作能力的提升來源于一次次的語言實踐，我們還要善于找準情境創設點，巧妙創設符合學生心理特征的情境，讓其在具體的語言情境中，將靜態的寫作知識融入到動態的習作實踐中。比如續寫練習，在文本中的思維空白處，觀點模糊處，情感生成處……抓準契機，啟發學生結合生活經驗，展開合理想象，延伸課文內容，啟發學生多視角發現和多渠道鏈接習作資源，不斷提升學生選材、謀篇布局的能力，進行言語生命的構建，實現“寫話——習作”訓練相得益彰。如學完二年級下冊《沙灘的童話》后，課后練習“在一片沙漠里……”“從前，有一座大山……”學生則可以模仿課文的寫法進行續寫創編故事。寫作的知識和技能藏在課文中，通過范例支架，精準定位，學生通過對范文的學習，總結寫作方法，舉一反三，讓指導“顯而易見”，有章可循。

生活處處有語文。學生的習作是來源于生活的，在具體的教學實踐中，讓學生多層次、多角度地體驗習作的愉悅和美妙，學會用文字酣暢地表達。正如課標對寫話的定位，就是“易趣”為美：既要重“趣”，讓每一位小學生都“對寫話有興趣”：又要重“易”，以“易”促“趣”。我們一定要打破寫話就是要寫一段話、表達完整意思的傳統觀念，讓孩子們容易寫，讓他們放膽“寫自己想說的話”，從而從內心體驗到寫話的樂趣?！皩懺捰信d趣，寫自己想說的話。”