初中體育與健康課程分層教學(xué)的實(shí)踐研究

張帆 謝添翼

分層教學(xué)是指根據(jù)不同學(xué)生在知識(shí)水平、能力素質(zhì)以及掌握知識(shí)的能力差異，將他們有選擇性地分為幾個(gè)小組并且保證小組成員各方面的能力相近的一種教學(xué)方法。《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求：“關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異。”“體育與健康課程在高度關(guān)注對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)與指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同身體條件、運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)和興趣愛好的學(xué)生因材施教；提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容，采用多樣的教學(xué)方法與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，為學(xué)生創(chuàng)造公平的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，促進(jìn)每一位學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)練體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，在原有的基礎(chǔ)上獲得更好發(fā)展。”由于初中生正處于身體快速發(fā)育的時(shí)期，不同學(xué)生的身體素質(zhì)、愛好以及對(duì)運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能的接受能力差異很大，因此，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式常常導(dǎo)致學(xué)生對(duì)體育知識(shí)和技能的掌握呈現(xiàn)兩極分化的情況出現(xiàn)。針對(duì)這種情況，我們可以采取分層次教學(xué)，使不同學(xué)生都能得到主動(dòng)練習(xí)、交流合作的機(jī)會(huì)，從而提高學(xué)生的體育訓(xùn)練興趣。在此，筆者就初中體育與健康課程分層教學(xué)作了一定的實(shí)踐研究。

一、教學(xué)對(duì)象分層

了解和分析學(xué)情是分層教學(xué)的基礎(chǔ)，教師要做到對(duì)每個(gè)學(xué)生有足夠的了解。首先要了解學(xué)生的基本信息、身體形態(tài)特征、身體素質(zhì)、心理?xiàng)l件和個(gè)性特征，然后才能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，采取不同的教學(xué)手段。另外，還要對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化進(jìn)行動(dòng)態(tài)跟蹤，從而有利于教師更好地給學(xué)生正確而及時(shí)的學(xué)習(xí)反饋。在分層教學(xué)中教師根據(jù)學(xué)生素質(zhì)、技術(shù)水平、課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)將班級(jí)學(xué)生動(dòng)態(tài)地分層為A、B、C三層。A層學(xué)生：這一層次的學(xué)生是所有學(xué)生中學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)的學(xué)生，他們能夠很好理解教材內(nèi)容，熟練掌握技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)，在學(xué)習(xí)中有一定得思考能力，對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題能夠自主地解決。B層學(xué)生：屬于課中基本能掌握動(dòng)作，但技術(shù)穩(wěn)定性還不夠的學(xué)生。C層學(xué)生：屬于技術(shù)動(dòng)作難以掌握，學(xué)習(xí)積極性不高的一類學(xué)生。例如，在排球墊球教學(xué)中，對(duì)C層學(xué)生可以把完整動(dòng)作分解為若干個(gè)分解動(dòng)作練習(xí)，讓他們首先從簡(jiǎn)單的分解練習(xí)開始，等他們能夠完成一系列的分解動(dòng)作之后，再逐步加大難度，但不易操之過急，比如在完成擊球部位的練習(xí)后，可以要求他們把把擊球部位和判斷落點(diǎn)結(jié)合起來練習(xí)，不一定要求他們墊的多準(zhǔn)、多協(xié)調(diào)。另外，這部分學(xué)生在教學(xué)中是教師重點(diǎn)輔導(dǎo)和其他學(xué)生重點(diǎn)幫扶的對(duì)象，所以教師一定要有耐心，學(xué)會(huì)與他們更好的交流，對(duì)他們進(jìn)行人文關(guān)懷，讓他們體會(huì)到遇到困難，只要通過自己的努力和老師、同學(xué)的幫助，一定能夠克服困難，最后解決學(xué)習(xí)困難。

二、教學(xué)目標(biāo)分層

目前標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一化的課程設(shè)置對(duì)于很多天賦好的學(xué)生顯得很簡(jiǎn)單，而對(duì)于領(lǐng)悟能力與天賦較差的學(xué)生又顯得很難，導(dǎo)致無法讓每個(gè)人都能在學(xué)習(xí)中獲得較好的自信心。這種一刀切的教學(xué)后果勢(shì)必造成俗話說的“學(xué)優(yōu)生吃不飽，學(xué)困生吃不了”的現(xiàn)象，所以，為了讓每個(gè)學(xué)生都能在自己能力的范圍內(nèi)取得收獲，并在學(xué)習(xí)中樹立自信針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師制定出不同的教學(xué)目標(biāo)。A層學(xué)生的目標(biāo)是發(fā)展身體基本活動(dòng)能力、培養(yǎng)健壯體魄，發(fā)展志趣特長(zhǎng)和個(gè)性，養(yǎng)成自覺鍛煉身體的良好習(xí)慣；B層學(xué)生的目標(biāo)是發(fā)展基本活動(dòng)能力，掌握所學(xué)運(yùn)動(dòng)技能，提高身體素質(zhì)，養(yǎng)成體育鍛煉的良好習(xí)慣；對(duì)C層學(xué)生，我們制定的目標(biāo)是發(fā)展身體基本活動(dòng)能力，提高身體素質(zhì)，促進(jìn)身體正常發(fā)育，培養(yǎng)對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣，養(yǎng)成堅(jiān)持鍛煉身體的習(xí)慣。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)教材要求，結(jié)合自身實(shí)際，自行擬定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自行選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而是目標(biāo)更具實(shí)效，也可以使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。所以教學(xué)目標(biāo)的分層就是根據(jù)課程目標(biāo)和各層次學(xué)生的實(shí)際，以及學(xué)生自行擬定的學(xué)習(xí)目標(biāo)來確定學(xué)生的分層目標(biāo)，目標(biāo)分基本目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)。

三、教學(xué)策略分層

教學(xué)策略的制定和實(shí)施是分層教學(xué)的關(guān)鍵，因而在制定教學(xué)策略時(shí)要起點(diǎn)低、層次多。在體育課堂開始時(shí)，體育教師要盡量地尋求平衡點(diǎn)，同時(shí)要逐漸地展開分層次教學(xué)策略，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性。比如，在體育游戲時(shí)，教師要制定不同的教學(xué)策略，對(duì)A層次的學(xué)生較多的采用自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的策略；B層次的學(xué)生采用情景教學(xué)法和演示教學(xué)法，為他們創(chuàng)造生動(dòng)的課堂環(huán)境；C層次的學(xué)生采用激勵(lì)教學(xué)法，激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，讓他們積極參與到課堂中來。教學(xué)過程中教學(xué)策略一定要靈活多變，充分利用好體育課堂的空間優(yōu)勢(shì)，為能力較強(qiáng)的學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)展和提升的機(jī)會(huì)；對(duì)身體一般的學(xué)生，在保證他們?cè)谢A(chǔ)之上，確保能力有所提高；此外，要尤其照顧和關(guān)心身體相對(duì)虛弱的學(xué)生，或者有心理身體障礙的學(xué)生。為他們提供比較寬松的環(huán)境，讓他們?cè)谟^察和反復(fù)的訓(xùn)練中體會(huì)體育課堂內(nèi)容的技巧，并逐步掌握新知識(shí)、新技巧，提升體育能力和自身的身體素質(zhì)。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)分層

教學(xué)評(píng)價(jià)是體育課教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步的有效手段，很多教師往往忽視了這一重要環(huán)節(jié)，新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系”。所以如何給學(xué)生一個(gè)合理、科學(xué)、客觀的評(píng)價(jià)，不僅是一種激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積極參與學(xué)習(xí)的手段，也是我們教師需要重視的一個(gè)問題。在分層教學(xué)中，對(duì)于不同層次學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也是不一樣的，制定的評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)該能使大部分學(xué)生在自己能力的范圍內(nèi)得到最合理的評(píng)價(jià)，定量化的內(nèi)容可以根據(jù)學(xué)生層次不同，設(shè)定不同的級(jí)別。另外對(duì)于不同學(xué)生在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)他們的評(píng)價(jià)風(fēng)格也要不同。例如，A層學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，掌握技能快，在肯定他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的成績(jī)之外，還應(yīng)要求在情意表現(xiàn)和合作精神上有所進(jìn)步，這類學(xué)生適合自評(píng)和組內(nèi)互評(píng)。而B層學(xué)生和C層學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面不如A層學(xué)生，他們?cè)谧孕判纳嫌兴啡保詫?duì)于他們的評(píng)價(jià)，教師應(yīng)主動(dòng)積極，對(duì)于他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的進(jìn)步應(yīng)多給與言語上的表揚(yáng)，對(duì)于失敗應(yīng)多以鼓勵(lì)為主，幫助他們樹立信心。