創客大本營：大班幼兒積木建構活動的創新設計與實施

嚴佳樂

【摘要】文章借助幼兒園的各類積木，嘗試借助“創客大本營”，從幼兒積木建構的實際出發，通過環境的創生、材料的投放及內容的創生，打開幼兒的創客空間；并通過“三模式支持”“三單式推進”以及“三維度評價”的實施策略，以此使幼兒的建構發散想象、動手實踐、問題解決、作品物化、樂意分享，并把頭腦中對于積木建構的奇思妙想變成富有創意的現實模型，推動幼兒創新思維和解決問題能力的發展。

【關鍵詞】創客大本營；幼兒；積木建構

積木建構被譽為“塑造工程師的搖籃”，我園為支持幼兒的建構活動開設了許多建構的場地，如芽兒建構場、資源建構室、戶外積木建構區等，讓他們在建構中盡情學習、游戲、探索。

一、基于現狀，分析不足

隨著信息技術的日新月異，老師發現幼兒的建構雖然有獨特的想法和構造，但也存在一些不足，主要表現在以下幾方面。

1.建構水平淺層化

幼兒在積木區的建構更多是完成自己想象中的模型，水平停留在外觀像不像，較少開展項目式的學習、創造性的發明和制作等。如幼兒在建構“幼兒園大門”，他們不能深入去研究大門的開關問題，也沒有此類經驗。

2.建構主題單一化

大班幼兒有意識與同伴一起設計、合作建構，但由于思維受限不夠開放，建構主題較為單一，男孩熱衷于拼搭奧特曼、橋類，而女孩子則喜歡搭建各種城堡，有些則隨意搭個模型，進行表征性游戲，缺乏深入、創造性建構。

3.建構評價高控化

教師對積木建構區的理念認識有偏差，缺失有效的評價指導策略。評價多以教師為主，幼兒小組互評和幼兒自主評價方式較少；指導幼兒時，沒有基于幼兒“缺什么”給與適宜的支架。

因此，我們嘗試以“創客大本營”活動為積木建構的新方向，借助幼兒在積木的建構的奇思妙想變成現實，使幼兒在“做中學”“玩中創”，在與積木的深度牽手中成為一名“小創客”。

二、實施策略

1.設計—開啟幼兒創客空間

環境的布局。《指南》中指出：環境是重要的教育資源。環境就是幼兒的隱形的教師。為了讓幼兒身臨其境處與一個愿意主動探究、樂于動手的環境，我們設計了一些建構的空間和展示的平臺。利用班級建構區、芽兒建構場及樂高建構室，打造開放、自由的空間，投放不同類型、不同大小的木質、塑料及電子類積木，讓幼兒在自主、輕松的環境中激發他們的自主建構和創意拼搭。并且在每間活動室的墻面，以“游戲故事墻”的形式呈現孩子建構、創客的過程。利用教室與教室間、走廊和過道，布置創客大本營的展示平臺，將幼兒的積木創客作品立體進行擺放、展示，并在作品旁制作名牌和二維碼，家長可在帶領孩子經過的同時，掃碼觀看孩子在積木創客中的精彩表現。

材料的投放。皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料”。利用轉角處作為幼兒創客大本營的“材料加油站”，呈現豐富的輔助材料；在“工具之家”中，幼兒可根據自己的需要，選擇不同的創客工具，支持幼兒在建構時嘗試創意的搭建。教師和幼兒共同收集生活隨處可見的材料，并以材料超市的形式呈現。如紐扣、筷子、管子、木片、石頭、黏土以及一些機械類的配件如螺母、馬達、電子管等。根據收集的種類、功能進行分類擺放，讓幼兒自主選擇。工具的輔助的投放是必不可少的。教師提供了簡單易操作，并適用于幼兒的工具，如尺子、膠槍、膠帶投放到工具之家。通過使用工具，幼兒不僅體驗到了使用工具的便利，也讓幼兒找到了解決問題的方法。

內容的創生。創客大本營中幼兒積木建構內容可來源于兩條路徑：一是教師在主題背景下預設的建構內容，二是幼兒依據已有經驗和興趣生發的建構內容，以項目化學習的方式，進行深度的學習。如在“特別的我”主題中，其中有一節健康活動“小飛人”，目的是讓幼兒練習從障礙物上進行跨跳。這次教師預設了這次活動，并將問題拋給了孩子，“同學們，請你們合作用積木搭建一個障礙物，你可以選擇不同的積木類型，要求是既牢固又適合大班幼兒的跨跳高度哦！”于是孩子帶著問題進行了調查、設計和搭建。一組組創意無限的建構作品在同伴間的設計、討論、實踐中出爐了……這些內容有些來自主題活動的拓展，有些則是基于孩子感興趣的話題或社會事件。

2.實施—打開幼兒創客思維

皮亞杰的“建構主義”理論強調幼兒是知識的主動建構者，即幼兒通過動手建構并分享作品來主動建構知識。在創客大本營中，教師運用教育智慧，給予支架與策略，讓幼兒在動手實踐中，獲得多感官、多領域的發展。

模式一：延伸“仿”造

延伸“仿”造主要是針對建構能力較弱的孩子，是幼兒在積木區中自主選擇積木類型，通過感知外形、更新技能、對比模仿，來逐步完成“仿”造活動。

感知外形。幼兒通過對建筑物的高矮、大小、整體造型進行初步的感知，萌發建構主體的愿望。在聚焦某一主題建構的驅動下，幼兒相互討論、交流建構物的外形和構造，感知不同材質積木的特點并嘗試設計出大小、樣式不同的作品，開放幼兒的建構思路。

更新技能。幼兒“仿”造往往是外形上的簡單模仿，經常忽略搭建的技能。此時，幼兒可以通過更新建構技能的方式進行模仿，讓建構作品得以穩固、優化。如幼兒在搭建“城墻”時，有些孩子是將積木一塊接著一塊往上壘高，導致不夠穩固，當看到其他孩子用交錯法建構的城墻又穩固又好看，孩子紛紛來模仿，更新了自己的建構技能。

對比模仿。幼兒以自己的生活經驗為基礎，自選建構主題，并借助游戲來調整自己建構。在相互的對比、游戲中，感受不同材料建構而成的多樣化的主題，從而模仿較好的建構方案，完善幼兒“仿”造成果。

模式二：任務“深”造

任務“深”造主要針對建構能力中等的孩子，根據現實的問題以及在生活中較為感興趣的話題，以小組合作、項目開展、問題驅動的形式進行任務探究學習。在發現、分析、解決問題的過程中，支持幼兒運用多領域的綜合知識深入開展創客大本營，獲得更多的能力上的發展。

喚醒經驗。喚醒經驗能讓幼兒在新舊經驗的相互作用下，加快幼兒重構新經驗。當幼兒建構新主題中遇到多方面的問題時，通過親子調查、小組討論、集體策略分享等多種形式幫助幼兒喚起經驗，不斷更新已有經驗。

問題驅動。問題的驅動是幼兒創造性解決問題的關鍵。幼兒圍繞積木創客的問題，展開深度的探究，并把問題記錄下來，并運用已有經驗有目的、有計劃一步步地解決問題。孩子通過猜測、討論、對比、驗證等方式最終發現原來“管道”的穩定性最強。

深度還原。一塊璞玉，只有經過不斷地打磨雕琢才能成器。而我們的“創”客亦是如此，要將“造型”變成真正的建筑物，需要將建構進行深度的還原，通過輔助材料的投放搭建，使心中的建筑物更具美感、真實感。

模式三：創意“智”造

創意“智”造是創客大本營中的最高級階段，是幼兒在已有經驗的基礎上，將造物與發明相結合，以個體+小組合作的形式，利用“技術＋智慧”等方式進行有目的的創意建構，并根據需要不斷改進、優化，或者以此來滿足孩子進一步探究，進而形成一種回歸生活而有意義的建構，達到作品物化的創客最高境界。

智囊相助。幼兒創意建構的過程中，往往會被一些能動起來的造型所吸引，這一模型需要不斷探索、調整才能達到動起來的效果。此時，教師借助智慧館、科技館的資源，引發幼兒主動發現、探究力量、平衡、轉動等科學問題，滿足幼兒對了解科學領域的認知。

Steam智造。創客大本營與steam智造接軌，將創客經驗進行嫁接，投放更多積木模塊，融入編程、機械、動力等元素，激發幼兒操作、試錯、實踐、反思、改進，最后作品物化，在不斷實踐中積累智造的經驗。在探索過程中，孩子自主思考，進行測試和調整，記錄下小球不能成功落入的原因，最終“智”造出最完美的創客作品。

創意應用。創意應用來源于幼兒的生活，又回歸于孩子的生活。將幼兒的創客精神實際應用到的生活和游戲中，讓幼兒充分感受到智能、技術帶來豐富的功能性和趣味性，正所謂造得有趣、造得有效、造得有用。利用樂高積木在平板上進行編程，再將編制的程序應運到生活中，給生活帶來便利。如利用樂高的轉軸和馬達，智造出一個攪拌器，孩子將攪拌器投放至科學區，充分體驗“融化”的實驗。

3.支持—助推幼兒創客發展

創客任務單：所謂創客任務單，是鼓勵幼兒將腦海中抽象物體變得具體形象的一種活動，即記錄幼兒“你想做什么？它是怎么樣的？”的思維過程。通過繪畫、前書寫的形式在任務單上記錄，或收集一些圖片資料來代替表達自己的創客意愿以及初步設想，使接下來的建構活動更有目的性。

創客計劃單：是將任務單進行細化、具體化后而形成的一種活動載體，使積木建構更具指向性和線索性。我們設計了流程圖、樹狀圖等圖式來計劃創客大本營可能發生的過程，利用氣泡圖、雙圈圖等圖式來計劃與豐富創客材料的準備、人員分工等，幫助幼兒做好經驗的架構，完善積木創客的計劃過程。

創客分享單：是幼兒在完成建構作品后，用前書寫的形式記錄和誰分享、怎么分享、分享的人員以及分享時間等內容的過程。幼兒通過多種方式去介紹自己的創客過程、創客作品，同時在分享的過程中提高同伴交往能力和表達表現能力。

4.評價—提升幼兒創客經驗

《綱要》中指出：評價的目的是了解幼兒的發展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導。幼兒在進行創客大本營的過程中，教師利用“三維度”多元化評價，促進幼兒的全面發展。

幼兒—自助圖表式評價。“圖表式”評價的主體由教師變為幼兒，在建構活動后，幼兒借助事先設計的圖表來完成對自我的評價。教師可根據幼兒的能力設計簡單、易理解、操作的圖表，如圖，幼兒從建構材料、遇到問題等方面作出簡要記錄，達到自我評價的目的。

教師—“日記式”跟蹤性評價。“日記式”評價是在某一創客主題下，結合每次活動的具體內容，由教師對幼兒進行記錄和反思，通過日記反應幼兒在創客大本營中的成長軌跡。教師將幼兒每次建構內容、創造力、建構方式等進行詳細記錄，在一個階段后，呈現對幼兒客觀性的評價。

同伴—“回顧式”歸因類評價。“回顧式”評價是在創客大本營活動結束后，幼兒結合建構記錄單、活動照片等回顧積木創客的過程，進而對同伴進行較為整體的評價，感受同伴肯定的喜悅，接納同伴提出的建議。借助同伴間的評價來強化自己在建構活動中所得到的收獲和感受。

三、反思收獲，共話成長

1.幼兒能力得到發展

動手實踐能力。在一次次創客大本營中，幼兒積極參與、反復嘗試、動手動腦，嘗試設計建構，積極尋找解決方法，不斷創新調整，幼兒的動手實踐能力、社會交往能力得到很大提高。

創造性解決問題的能力。在建構過程中，幼兒以問題為導向，在發現問題、解決問題的過程中，提升了抗挫力和創造力，促進了高階思維的發展。我們看到了幼兒從感知學習到比較學習再到聯想學習，最后再到創造性學習的過程，這就是幼兒深度學習。

積木建構能力。通過創客大本營，幼兒掌握了大小積木的數量關系，深刻地了解木質結構的穩定性、塑料顆粒積木的變化性以及泡沫積木豐富的結構性。每一次完成“創客作品”，建構技能也得到提升。

邏輯思維能力。經過幼兒在創客大本營地深入游戲，孩子們擁有評嚴謹的邏輯思維。平時做事有條理，語言組織起來也更有邏輯性。當遇到困難時，孩子們不僅不慌張，并在不斷地假設、設計方案、試錯中，抗挫能力增強。

學習方式改變。創客大本營以項目學習的方式開展，強調小組探索，幼兒在小組中學會傾聽、交流、換位思考，圍繞解決困難過程，養成了幼兒合作、堅持、樂觀的學習品質，當幼兒設計、創造他們作品時，他們自信、專注、且有堅持性，直到完成任務，良好的學習習慣得以培養。2021年6月，我園有10多名大班幼兒在浙江省創意積木大賽中取得優異成績。

2.教師支持得到提升

創客大本營的實踐研究，對于教師的教育觀念發生了很大的轉變，我們更能專業地去觀察每一位幼兒的操作，更能尊重幼兒的想法，滿足幼兒的創新想法，并衍生出了幼兒園三條長廊的“創客工坊”，幫助更多幼兒實現創客夢想。同時，老師形成專業積木建構指導和評價策略，不斷嘗試培養幼兒各項能力全面發展，形成了科學、創新而又長遠的教育價值觀。

【參考文獻】

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