農村中職校涉農專業推進“課堂革命”的研究與思考

劉召華 王嘉珍

【摘要】課堂革命不僅體現在理念與思維上的突破，更要從實踐與行動上進行創新。農村中職校涉農專業面對發展基礎薄弱、優質資源匱乏、特色發展減少、理論實踐脫節等困境，需從理念、機制、方法等方面進行創新，通過思想、方法、質量革命等路徑來推動課堂革命，從而提高鄉村振興背景下農村中職校涉農專業人才培養質量。

【關鍵詞】農村中職校；涉農專業；課堂革命

《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》倡導職業學校開展從小到大、從點到面的“課堂革命”，使得職業教育課程教育改革進一步深化。課堂革命是關系農村中職校擴容、提質、升格、強服務能否實現，以及職業教育能否高質量發展的深刻變革。農村中職校的教學改革只有從課堂開始，通過轉變教師觀念以及改革人才培養模式，真正做到以學生為主體，才能真正起到增強職業教育適應性、職業性、開放性的作用，才能提升農村中職校的辦學質量和教育教學水平。因此推動“課堂革命”的研究和實踐是雙師團隊的重要任務。

一、農村中職校發展的現實困境

第一，農村中職校的教育發展“空心化”。二元教育制度導致包括農村中職校在內的農村學校教育發展基礎薄弱，且由于城鄉之間的彼此割裂，農村中職校的教育逐漸表現出供需結構失調、優質資源匱乏的發展困境。第二，農村中職校辦學“普教化”。受我國長期以來“重普教輕職教”觀念的影響，我國農村中職學校教育在辦學和發展過程中忽略自身辦學定位，表現出“普教化傾向，人才培養方面也逐漸喪失了農村中職學校教育的原有特點，即“職業性”和“農村性”，將過多的教學時間分配到專業理論課上，忽視了學生對專業實踐課、專業技能課的需求，將農村中等職業學校教育辦成了“升學教育”，直接影響了我國農村中職教育的特色發展。第三，農村中職校的教育發展模式僵化、“內卷化”。一方面，農村中職校的人才培養模式較為單一。當前，農村中職學校大多地區仍然習慣于以所謂“課堂理論講授+企業技能實習”的模式進行人才培養，專業理論內容太枯燥，學生對于專業理論和技能的學習興趣不大高，與社會生產的實踐不能很有效的結合；且中職學生企業崗位實習培訓內容普遍與在校期間理論實際學習內容相比存在相當大的知識差距，理論課程學習水平與進度要求遠遠落后于企業員工現有理論技術技能水平，無法做到學習理論技能與社會實踐應用相結合，直接影響未來農村中職學校的企業應用型人才培養工作質量。另一方面，農村中職學校教育質量在適應于當地特色農村產業教育發展人才需求的能力培養與質量評估上仍然存在了較大結構性缺口，無法全面滿足于當地縣域經濟社會發展階段對于高層次農業人才培育的巨大需求。

二、農村中職校推進“課堂革命”的意義

職業教育多是由學校和企業雙主體聯合辦學且如今辦學主體呈現由單一到多元的趨勢，教師隊伍是兼具學校專業專任教師、企業兼任教師、企業導師等多種類型的“雙師型”隊伍。學校專任教師、理論教師的實踐能力和企業導師、企業兼任教師的教學能力怎樣得到有效保證、怎樣得以快速提升？“雙師型”隊伍在課堂教育教學中怎樣合理分工、怎樣協作發展、共育學生？怎樣才能提升課堂的吸引力，讓學習興趣低、學習習慣普遍不好、把握不住學習方向的學生變成愛上課、會上課、能上課者？或者怎樣進一步增強課堂的包容性及針對性和適應性，為有著不同學習基礎、學習習慣以及學習需求的學生提供更加適合學習的個性化、開放化課堂？為適應多元化的人才培養需求，很多中職學校的專業課堂、實踐課堂已走進行業企業、走入生產一線，具有職業性、實踐性以及開放性的職業課堂比比皆是。這要求教師、學校管理者、教育專家等需時時思考，課堂是什么？課堂在哪里？怎樣堅守住課堂陣地？職業學校教育要面向行業企業，為區域經濟協調發展、社會建設培養各類技術技能型人才，教學內容必須與發展新產品技術、新優勢產業、新的業態、新增長模式同步變化，教學主題靈活改變，兼具時代性和發展性。怎樣保證課堂教學中教學和內容需求的動態變化及時的跟上時代、技術需求的迅速發展，怎樣在這些發展變化的浪潮中保證我們課堂教學整體質量不下降，反而穩步地提升？中職課堂結構的開放性、職業性等特點要求教師以及學校應更加主動關注中職課堂教學，更為主動適時地著手開展職業教育的課堂教學革命。

三、農村中職校推進“課堂革命”的創新方向

創新理念：“思想革命”是課堂革命的核心，通過教育觀念更新推進“思想革命”的發生，觸發“課堂革命”。

此前，職業院校曾致力于探索怎樣實施課堂改革更有成效，但在探索改革、推行改革以及改革實踐過程中出現了種種系統性問題，導致未能觸動課堂改革的根本。滿足產業發展需求是新時代職業學校人才培養的重要方略，遵循共同體學習理論，研究團隊由五個相關涉農雙師團隊自愿組合在一起，以課堂革命為抓手，以促進雙師團隊發展為共同愿景，群策群力，資源共享，取長補短，互相激勵，最大限度的發揮團隊優勢，協同探索“新型農業經營主體”的數智課堂。課堂革命是新時代農村中職學校擴容、提質、升格、強服務的重要推動力量。

創新機制：“機制”是指各要素之間的結構關系和運行方式，通過優化組織、運行及評價機制，增強整個機構的競爭能力，促進“課堂革命”。

根據共同體學習理論的指引，針對當前職業院校雙師教學團隊的現狀，結合職業教育類型教育對高素質人才的要求，立足專業特點、堅持學生為主體，通過校際聯合、校內溝通等教研活動，構建了團隊建設的目標機制、運行機制和評價機制，探索課堂教學改革的獨特路徑，促進團隊成員專業發展，從而提高人才培養質量。

創新方法：“方法革命”是課堂革命的關鍵，通過有效的方法變革提升“課堂革命”的實效。

校際聯盟可以充分發揮合作學校同類專業的特色及優勢，破解單個學校或專業無法解決的難題，促進合作學校團隊建設的整體水平不斷提升。為了緊跟“農情”變化并應對“學情”的轉變，試點鄉村產業課堂建設，致力于產教學研四位一體的深度融合。以探索并解決農村中職校涉農專業課程教學設計過程中存在的問題為導向，發現共性問題—科學歸納分析關鍵性問題—著力解決方向性問題，通過探索解決共性問題和探索創新雙師團隊建設的有效實踐機制，增強了專業研究教學的創新方向性和工作實效性。主動積累我校課改經驗和創新做法，全力推進由地方政府及行業機構引領、社會廣泛支持、企業和學校“雙主體”的新教學模式實施，培養學生在本地農鄉經濟環境發展需要的技能，提升職業技能教育的適應性，從而推動全面提高中職教育教學質量的綜合改革。

四、農村中職校推進“課堂革命”的路徑

1.在堅守與重塑中推進系統性變革

教師立于三尺講臺之上，決定著本班級、本專業乃至本學校的教育教學質量，肩負著提升教學水平、教育質量的重任。職業教育具有跨界性，因此中職教師的教學內容要與生產實踐息息相關，其內容更新頻率更要緊跟時代技術之發展變化。

對于農村中職校涉農專業的專業教師教師，具有專業特色及個人特點的高水平專業技術是必不可少的。此外，他們還需要掌握相關的農業工藝生產和管理經驗，以便根據實際情況，不斷更新技術，并需要直接參與生產實踐，以增強其教學實效性，這代表他們能更有力地提升學生的實踐操作技術。對那些無實踐經驗或實踐經驗不足的專業教師，特別是教齡不長的年輕教師，學校需要有目的地調派他們到新農村建設樣板村、養殖基地、畜牧站等前線崗位進行實戰研究或直接參與，同時學校應規定并實施科學的管理技巧，采用標準化管理，使參與實踐的教師得到實戰學習和訓練的機會，以及在工作中進行有效的實踐研究。通過這種方式提高教師的實踐技術和操作技能，形成一支“既能講授理論又親身實踐”的農業職業教育團隊。

課程是中職課堂革命的主攻點。中職課程建設既要準確地對接企業實際用人崗位需求，又要滿足學生的個性化多元成長需要。以畜禽生產技術專業的課程教學為例，采取參與式教學方法，使學生有機會親歷生態養豬場等業務，并親自實踐，以“學徒”的方式參與其中。在這里，專業教師充當“教練”和“指引者”，引導教學方式的轉變，不再只是單純地“講解原理、傳授知識、解答困難”，也肩負起“師傅”的責任，針對性地制定學生成長計劃。這種教學方法有助于激發學生的參與積極性，并增強他們對實踐技能的學習。另例，作物生產技術專業的相關課程教學，可以采用項目式教學法進行花壇制作、花卉種植、園林設計等實踐項目。在這個過程中，學生會有機會親自進入實驗實訓基地和生產基地，將這些基地視為教室，將實踐項目視為教材，這同時也為學生創造了實踐和操作的機會。這種教學方法既能有效提升學生的學習主動性和參與度，又能更好地弘揚學生的主體性，有利于培養學生的獨立思維和創新創業能力。

2.為課堂革命插上信息技術之翼

課堂革命既是一場教育思想理念、教學手段模式變革的全面更新，更是教育科學技術的偉大飛躍。信息技術更新在課堂革命中扮演著不可替代的重要角色。首先，互聯網提供了學習資源以及其獲取方式和共享獲取途徑，大大拓展了教與學的空間。此外，VR技術的應用在農村職業學校動態展示中，解決了課堂教學上的困擾，將復雜的問題簡單化，把抽象的理念具體表現出來，幫助學生得到接近實際體驗的真實學習感受，有力的應對了職業教育中的傳統教學方式存在的“看不見、進不去、動不了、難再現”等實操教學問題。再者，線上教學直播、互動教學平臺等創新的教學方式突破了傳統課堂模式的時間空間界限，從根本上改變了原有的課堂構架方式，引領了現代化課堂教學的新篇章。

3.深化產教研融合促進課堂革命

涉農專業需要對實際操作、地區具體情況和季節變化有深入理解，具有實踐性、區域性、季節性等特點。這樣的特性使得農村中職校學校僅憑借自身資源難以建立優質的實驗和實踐訓練基地。因此，一種可行的策略是深入合作當地的農業公司、行業和政府機構（如農業技術推廣站點）等，以實現教育的“企業化”。秉承“高質量、高效率、獨具特色、現代化”的準則，借助當地農業區的產業優勢，以滿足本地經濟需求為出發點，創建一個與鄉土產業緊密結合，社會服務能力強大，學校與企業（或鄉村、工廠）密切協作，教育資源豐富，管理體系完善的共享式產業實習訓練基地。

農村中職校涉農專業在人才培養、教育管理及服務社區經濟的方面，應深度對接本地農村的實際經濟社會需求。此類學校應根據本地農業市場的人才需求來確定教學內容，優選具有強實用性和與生產實踐緊密聯系的教程，推行“教、學、思、做”融合的教學方式，激勵大多數學生積極投入到農村的生產服務中，突顯農業專業學生在農村人才孵化中的核心角色，注重培養學生的實際操作技巧、職業道德及創新創業能力。要設計明確的實驗和訓練項目，將這些項目的實行納入教學安排，建立相關的教師和學生管理條例。根據農業生產季節性強的特點，靈活安排教學內容，保證實踐教學的時間。為了優化實際教育成效并重視專業技能的核心培訓，計劃設立學校和企業（或村莊、工場）之間的一對一專業教育指導委員會。每家企業與學校共享管理、培育模式，根據專業和企業的特定需求，組織實地實習，設立實習監控團隊，執行導師制度。專業理論教師擔任實習指導老師的角色，產業專家或技術人才能擔當全面技能的引導老師，學生班級負責人能擔任素質教育導師，三位教師全過程指導、管理、檢查、評價學生，從而有效提升學生的整體素質和關鍵技能。

職業教育以其便利于促進地方農業生產和現代化農民的持久積累的優點而備受重視。中國的年度中央一號文件都會強調對職業教育在服務“三農”方面的獨特優勢的需求。在鄉村振興背景下，農村中職校涉農專業的鄉村企業實習實踐必然要作出全面性、顛覆性改革。其中“課堂”是革命的主場域。課堂革命能否順利推進，關系到農村中職校的職業教育和人才培養為鄉村振興服務的路徑能否落地落實。推進中國特點和農業專業特性的人才培育所需的專職教育雙師課程小組進行研究，優化和深化課程改革的創新途徑和策略。

職業教育具備“下沉當地農村，服務農業生產，培育現代化農民”的長期積累性優勢。我國每年的中央一號文件，都會強調職業教育在服務“三農”方面的獨特優勢的需求。在鄉村振興的背景下，農村中職校涉農專業的專業技能實踐必然要作出許多改革，其中“課堂”是革命的主場域，關系到中職學校的職業教育服務鄉村振興的路徑能否落地落實。推進中國特色和農業專業特性的人才培育所需的職業教育“雙師型”隊伍建設研究，深化和完善課堂革命的創新途徑和策略，有利于匹配“鄉村新經濟、新行業的農業發展趨勢”；有利于符合“農民在鄉村振興背景下的學習特性”。

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【基金項目】本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃課題“職業院校雙師團隊深化課堂革命的創新機制與路徑研究”（ZJCX/2022/07）研究成果。