音樂(lè)新常態(tài)課堂表現(xiàn)性任務(wù)的探索

廖雯翔

［摘 要］音樂(lè)新常態(tài)課堂是基于核心素養(yǎng)理念，深入探索教學(xué)新路徑，努力踐行音樂(lè)學(xué)科育人價(jià)值的一種新樣態(tài)。在音樂(lè)教學(xué)中，教師從“融通”和“延展”的角度思考教學(xué)方向，思考“前移—融通—延承”三度融合的音樂(lè)新樣態(tài)，有助于延展表現(xiàn)性任務(wù)的學(xué)習(xí)時(shí)空，改變學(xué)習(xí)場(chǎng)域，實(shí)現(xiàn)時(shí)域互動(dòng)連接課前、課中、課后三個(gè)時(shí)段教學(xué)的功能，形成共同教育圈。

［關(guān)鍵詞］音樂(lè)教學(xué)；新常態(tài)課堂；素養(yǎng)發(fā)展；表現(xiàn)性任務(wù)

［中圖分類號(hào)］ G623.71［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2024）15-0037-04

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教與學(xué)的關(guān)系缺少多元互動(dòng)，教師的教占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生以接受式學(xué)習(xí)為主。新常態(tài)課堂以主題統(tǒng)整，將教學(xué)重點(diǎn)從教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，提倡一種教學(xué)新思維、新路徑。以往的音樂(lè)學(xué)習(xí)，往往局限在課堂中，學(xué)生的演唱、演奏等活動(dòng)在課堂內(nèi)發(fā)生，學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)受課堂空間限制。新常態(tài)課堂關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)場(chǎng)域的轉(zhuǎn)變，結(jié)合學(xué)校、家庭、社會(huì)進(jìn)行“教”與“學(xué)”，開(kāi)展不同場(chǎng)域、不同樣態(tài)、不同目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)；學(xué)生可以自主進(jìn)行時(shí)間的管理與分配，學(xué)習(xí)時(shí)間自由化，大大延展了音樂(lè)學(xué)習(xí)的時(shí)空。

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)立意、學(xué)科實(shí)踐、課程綜合。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生在每一階段所接受的音樂(lè)知識(shí)缺少銜接性和系統(tǒng)性，音樂(lè)理解與感受會(huì)受到整體限制，而設(shè)置表現(xiàn)性任務(wù)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、積極探索，明確啟思

1.明確設(shè)計(jì)思路，凸顯教學(xué)優(yōu)勢(shì)

音樂(lè)新常態(tài)課堂采用開(kāi)放、自主、合作、交往的課堂教學(xué)形式，是以學(xué)生為主體、以音樂(lè)為本體、以素養(yǎng)為導(dǎo)向，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力的有效載體。其立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，著眼課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型，遵循人本性、發(fā)展性、整體性、提升性四個(gè)原則，形成課前、課中、課后音樂(lè)教學(xué)新范式，建構(gòu)一種思維從前移、融合到延伸的新樣態(tài)教學(xué)新格局。在新常態(tài)課堂中，表現(xiàn)性任務(wù)基于真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及正在學(xué)習(xí)的概念去完成某個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生的思維可見(jiàn)、理解可感、素養(yǎng)可評(píng)，能夠充分發(fā)揮系統(tǒng)建構(gòu)的優(yōu)勢(shì)，有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2.明確教學(xué)原則，促進(jìn)融合共生

（1）人本性原則

新常態(tài)課堂中，教師需要尊重學(xué)生的主體地位，以真實(shí)為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化、重組，完善教學(xué)過(guò)程，設(shè)置具有多維度特點(diǎn)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，體現(xiàn)以生為本的教學(xué)原則，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)人本性回歸育人。這能調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的渴望，讓學(xué)生主動(dòng)參與到音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過(guò)親身體驗(yàn)和感受，形成音樂(lè)學(xué)習(xí)能力。

（2）發(fā)展性原則

新常態(tài)課堂教學(xué)立足于學(xué)生適應(yīng)自身發(fā)展與社會(huì)發(fā)展關(guān)鍵能力和品質(zhì)的形成，基于學(xué)生的立場(chǎng)和視角，對(duì)課堂進(jìn)行有效組織，凸顯課前學(xué)習(xí)不受時(shí)空限制，課中教學(xué)便于情感交流、便于掌握學(xué)情，課后延展進(jìn)行創(chuàng)造性分享、互為補(bǔ)充等特點(diǎn)。在音樂(lè)新常態(tài)課堂中設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)，能使教學(xué)從傳統(tǒng)的單向傳遞轉(zhuǎn)向新常態(tài)課堂的多元互動(dòng)，有助于實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。

（3）整體性原則

傳統(tǒng)教學(xué)通常忽視教學(xué)內(nèi)容的整體性，形成相對(duì)獨(dú)立的“孤島”，不利于學(xué)生的體驗(yàn)和感受，導(dǎo)致教學(xué)高耗低效。新常態(tài)課堂中，教師立足整體性原則，增進(jìn)課與課之間的關(guān)聯(lián)，關(guān)注教學(xué)知識(shí)的延展與相互促進(jìn)，從而形成系統(tǒng)建構(gòu)的音樂(lè)教學(xué)方式。

（4）提升性原則

新常態(tài)課堂打通“課堂—學(xué)校—家庭—社會(huì)”相長(zhǎng)的教學(xué)模式，以課前、課中、課后進(jìn)行延承，將預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、鞏固有機(jī)融合，通過(guò)連續(xù)性教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、注重躬行，創(chuàng)生樣態(tài)

表現(xiàn)性任務(wù)是一種基于真實(shí)情境，可視、可感、可測(cè)、可評(píng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，注重學(xué)生在一個(gè)階段的實(shí)踐學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)能力的提升。基于此，筆者建構(gòu)“三度創(chuàng)生”的教學(xué)新樣態(tài)（見(jiàn)圖1），以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

[前移][課前][鏈接生活][凸顯綜合][關(guān)注音樂(lè)][確定目標(biāo)|任務(wù)前置 ][三維綜合前移驅(qū)動(dòng)][融通][課中][問(wèn)題導(dǎo)向][大概念][創(chuàng)設(shè)情境][延承][課后][鏈接生活][軟件輔助][分享][ 互動(dòng)表現(xiàn)延展時(shí)空][感性體驗(yàn)因需靈活][創(chuàng)設(shè)音樂(lè)分享空間]

圖1 “三度創(chuàng)生”教學(xué)新樣態(tài)

1.課前設(shè)計(jì)，任務(wù)前置

（1）課前任務(wù)設(shè)計(jì)，鏈接生活

表現(xiàn)性任務(wù)指向?qū)W習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度而設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)，學(xué)習(xí)內(nèi)容是三維學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體化呈現(xiàn)。筆者嘗試以單元主題為線索，課前設(shè)計(jì)與生活相關(guān)聯(lián)的表現(xiàn)性任務(wù)，解決“學(xué)什么”“怎么學(xué)”的問(wèn)題。

案例1：五年級(jí)下冊(cè)課前表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計(jì)

[單元

主題 第一課 第二課 第四課 第五課 春景 歡樂(lè)的

村寨 你好！

大自然 京韻 表現(xiàn)性

任務(wù) 舉行一場(chǎng)關(guān)于春天的音樂(lè)會(huì)，可以用演唱、演奏的形式通過(guò)拍攝視頻的方式來(lái)表現(xiàn)春天 每個(gè)家鄉(xiāng)都有自己的特色，且別具一番風(fēng)味。圍繞著家鄉(xiāng)特色，編寫歌詞，展開(kāi)一次家鄉(xiāng)歌曲創(chuàng)作 我們將探索、尋找、收集大自然中有趣的聲音，舉行一場(chǎng)聽(tīng)覺(jué)盛宴，搭建平臺(tái)進(jìn)行展示 本單元是對(duì)京劇國(guó)粹藝術(shù)的學(xué)習(xí)，通過(guò)模仿一個(gè)行當(dāng)，表現(xiàn)濃郁的京劇韻味，加深對(duì)京劇文化的認(rèn)識(shí) ]

表現(xiàn)性任務(wù)為情境化學(xué)習(xí)提供了可依據(jù)的間架結(jié)構(gòu)和目標(biāo)路徑，通過(guò)真實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)收集學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)證據(jù)，并運(yùn)用音樂(lè)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)，喚醒學(xué)生先前的認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)鏈接當(dāng)前表現(xiàn)性任務(wù)的真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和參與體驗(yàn)的愿望。

（2）課前任務(wù)前置，引導(dǎo)學(xué)習(xí)

前移是指引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)新知識(shí)。在傳統(tǒng)課堂上，受時(shí)間限制，教師會(huì)通過(guò)引導(dǎo)的方式助力學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)，而忽略了學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。通過(guò)將任務(wù)前置，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不僅能夠提高教學(xué)效率以及學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，而且任務(wù)的完成數(shù)據(jù)還能為教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求提供重要依據(jù)。

案例2： 五年級(jí)下冊(cè)《春到沂河》課前任務(wù)前置

[分析：

根據(jù)琵琶的演奏技巧、音色、構(gòu)造方式等總結(jié)彈撥樂(lè)器的特色，從而推斷出柳琴的構(gòu)造和演奏方式

通過(guò)學(xué)習(xí)微課認(rèn)識(shí)柳琴，運(yùn)用系統(tǒng)大數(shù)據(jù)形式顯現(xiàn)學(xué)生的完成情況

教師結(jié)合數(shù)據(jù)進(jìn)行課堂教學(xué) ][操作步驟：

通過(guò)答題檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握琵琶知識(shí)][結(jié)合琵琶的特點(diǎn)

思考彈撥樂(lè)器的共同特征

推斷圖中柳琴的特點(diǎn)][3位學(xué)生未讀][統(tǒng)學(xué)數(shù)

計(jì)習(xí)據(jù)][直播主題：音樂(lè)課

直播時(shí)長(zhǎng)： 00：27：46

已看學(xué)生： 31

未看學(xué)生： 8

該消息僅你可見(jiàn)

查看數(shù)據(jù)? ? ? ?布置作業(yè)][直播]

以上案例，教師通過(guò)課前任務(wù)前置，可以準(zhǔn)確了解到學(xué)生對(duì)琵琶的掌握情況，再結(jié)合琵琶的特點(diǎn)，讓學(xué)生推斷彈撥樂(lè)器的相似處，從而認(rèn)識(shí)柳琴。這樣，就將興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而通過(guò)課前反饋了解學(xué)生完成“前移”的情況，有助于教師更加充分地了解學(xué)情。

2.課中融通，強(qiáng)化實(shí)踐

在課前任務(wù)前移之后，課中學(xué)習(xí)重點(diǎn)是掌握知識(shí)。筆者嘗試在教學(xué)中著眼全體，重視每一個(gè)學(xué)生的體驗(yàn)和反饋；著眼差異，通過(guò)定向精準(zhǔn)推送，觀照學(xué)生的個(gè)性需求。

（1）課堂建構(gòu)，著眼層級(jí)

課堂教學(xué)重視體驗(yàn)，通過(guò)有效的表現(xiàn)性任務(wù)，幫助學(xué)生在原有的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過(guò)良好的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，獲得知識(shí)的統(tǒng)整與鏈接，從而使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，獲得情感滿足。

案例3：四年級(jí)上冊(cè)《生日快樂(lè)變奏曲》四步搭建

①學(xué)習(xí)輸入

學(xué)習(xí)任務(wù)：受邀生日宴會(huì)，走近音樂(lè)家

課前了解古典音樂(lè)家莫扎特、貝多芬，學(xué)生帶著信息聆聽(tīng)變奏一與變奏二，對(duì)比感受音樂(lè)風(fēng)格。小組討論分析兩位音樂(lè)家的創(chuàng)作風(fēng)格，根據(jù)音樂(lè)要素、調(diào)性的變化，畫出圖形譜并用色彩呈現(xiàn)音樂(lè)旋律，獲得對(duì)變奏曲這一音樂(lè)體裁的認(rèn)識(shí)，以及不同音樂(lè)創(chuàng)作風(fēng)格的理解。

②認(rèn)知轉(zhuǎn)換

學(xué)習(xí)任務(wù)：參加生日宴會(huì)，挑戰(zhàn)民間舞蹈

小組合作探究變奏三、變奏四，感受探戈舞曲和查爾達(dá)什舞曲的特點(diǎn)，通過(guò)身體律動(dòng)認(rèn)識(shí)民族民間音樂(lè)，小組討論分析兩種舞曲風(fēng)格的變奏存在怎樣不同的文化鏈接。

③學(xué)習(xí)輸出

學(xué)習(xí)任務(wù)：享受生日宴會(huì)，創(chuàng)編變奏曲

探索多元的音樂(lè)表現(xiàn)形式，根據(jù)不同音樂(lè)家的創(chuàng)作風(fēng)格以及不同民族民間舞曲的音樂(lè)風(fēng)格及音樂(lè)主題情境，完成同伴間的經(jīng)驗(yàn)交流，并選擇合適的節(jié)奏、旋律創(chuàng)編完成一段旋律再進(jìn)行變奏。

④學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

結(jié)合課堂表現(xiàn)，評(píng)價(jià)學(xué)生參與音樂(lè)體驗(yàn)活動(dòng)的狀態(tài)以及能否感受到不同音樂(lè)的情緒；能否通過(guò)舞蹈表現(xiàn)變奏，并找到音樂(lè)風(fēng)格變化的特點(diǎn)；能否根據(jù)提示，用色彩、旋律線展示變奏主題的音樂(lè)風(fēng)格。學(xué)生進(jìn)行自我發(fā)現(xiàn)、自我矯正和自我改進(jìn)后，探討民族民間舞曲的表現(xiàn)特征以及不同時(shí)期音樂(lè)家的創(chuàng)作風(fēng)格，完成問(wèn)題梳理以及反饋和建議，形成自我激勵(lì)機(jī)制。

在實(shí)際教學(xué)中，表現(xiàn)性任務(wù)往往需要由多個(gè)小的學(xué)習(xí)活動(dòng)協(xié)同架構(gòu)。以上案例通過(guò)四步搭建，完成新舊知識(shí)之間的銜接。在學(xué)習(xí)輸出中，通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)的協(xié)同作用，共同促進(jìn)表現(xiàn)性任務(wù)的有效達(dá)成，使學(xué)生的素養(yǎng)達(dá)成水平可觀、可感、可測(cè)。

（2）課中實(shí)踐，關(guān)注人本

在具體的教學(xué)中，借助課前任務(wù)前置，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)可以補(bǔ)充和延伸教學(xué)內(nèi)容，從而助力課中學(xué)習(xí)任務(wù)的有效完成。課中，筆者嘗試設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)，關(guān)注教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)、疑點(diǎn)和拓展點(diǎn)，針對(duì)不同需求的學(xué)生給予不同的任務(wù)安排，從而關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，收到了一定的教學(xué)效果。

①“大概念”凝練教學(xué)任務(wù)，搭建知識(shí)支架

教師要有“大概念”意識(shí)，運(yùn)用概念性知識(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，明確學(xué)生該知道什么、理解什么、能夠做什么，為學(xué)生搭建知識(shí)支架，使學(xué)生在真實(shí)的教學(xué)環(huán)境中通過(guò)表現(xiàn)性任務(wù)，獲得高階思維的發(fā)展。

案例4：五年級(jí)上冊(cè)《晨景》教學(xué)任務(wù)

[學(xué)生將知道 學(xué)生將理解 學(xué)生將做到 1.格里格的生平與代表作

2.格里格的音樂(lè)風(fēng)格 1.民族樂(lè)派音樂(lè)的特點(diǎn)

2.與美術(shù)作品風(fēng)格的聯(lián)系 1.聆聽(tīng)并分辨作品的音色、音調(diào)、力度

2.了解挪威民族音樂(lè)的發(fā)展歷程

3.將音樂(lè)與美術(shù)結(jié)合 ]

可以發(fā)現(xiàn)，筆者以“大概念”凝練教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生清楚地知道自己要獲得哪些知識(shí)、需要如何參與學(xué)習(xí)，同時(shí)加入相關(guān)學(xué)科素材，通過(guò)多學(xué)科知識(shí)融合，讓學(xué)生學(xué)會(huì)跳出音樂(lè)本身，去尋找音樂(lè)作品背后的文化背景。此外，筆者還設(shè)計(jì)音樂(lè)活動(dòng)，讓學(xué)生用肢體表現(xiàn)音樂(lè)形象，通過(guò)聲音的體驗(yàn)加上動(dòng)作的表現(xiàn)，極大地豐富了學(xué)生的音樂(lè)感受。

②問(wèn)題導(dǎo)向型學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)動(dòng)態(tài)思維

教學(xué)中，筆者以問(wèn)題為導(dǎo)向設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)，通過(guò)理解音樂(lè)、分析音樂(lè)、回應(yīng)音樂(lè)、創(chuàng)編音樂(lè)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)要素的把握，并利用已有的知識(shí)框架，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，提升學(xué)生的批判性思維能力。

師：請(qǐng)同學(xué)們對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行聆聽(tīng)，分析音樂(lè)要素。（通過(guò)設(shè)問(wèn)讓學(xué)生進(jìn)行思考判斷，激活學(xué)生的音樂(lè)思維）

（學(xué)生填詞歌唱，體驗(yàn)民歌的風(fēng)格及特點(diǎn)）

學(xué)生課前學(xué)習(xí)了解柳琴的音色及演奏方法，課中通過(guò)音樂(lè)要素聽(tīng)辨、小組創(chuàng)編完成作品的場(chǎng)景表現(xiàn)，感知音樂(lè)情緒。

案例5：五年級(jí)下冊(cè)《春到沂河》問(wèn)題導(dǎo)向型任務(wù)

[概括 引導(dǎo)性問(wèn)題 聆聽(tīng)節(jié)奏或樂(lè)器音色，幫助學(xué)生理解音樂(lè)形象（理解音樂(lè)） 1.你聽(tīng)到了哪些旋律和節(jié)奏類型？

2.樂(lè)器音色如何影響旋律？

3.哪些速度快？哪些速度慢？ 民樂(lè)體現(xiàn)了歷史中某個(gè)特殊的文化生活（回應(yīng)音樂(lè)） 1.民族樂(lè)器柳琴如何表現(xiàn)大自然流水潺潺的景和人們對(duì)美好生活的向往之情？

2.為什么說(shuō)民族音樂(lè)具有很高的藝術(shù)價(jià)值？ 填詞演唱詮釋音樂(lè)作品，對(duì)音樂(lè)要素進(jìn)行分析，感受沂河的“春”（評(píng)論音樂(lè)） 1.音樂(lè)所表現(xiàn)的情景有哪些？如勞動(dòng)生產(chǎn)、農(nóng)閑時(shí)

2.民間音樂(lè)素材如何影響民樂(lè)的感情？

]

上述案例中，教師通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向，將音樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)、音樂(lè)要素分析層層遞進(jìn)，呈現(xiàn)了音樂(lè)新常態(tài)課堂人本性的特點(diǎn)。在活動(dòng)任務(wù)中，教師讓學(xué)生課前了解柳琴的音色，課中通過(guò)填詞歌唱、聽(tīng)辨速度感受音樂(lè)形象，領(lǐng)會(huì)音樂(lè)要素在民樂(lè)中的作用，提升了學(xué)生的音樂(lè)審美感知能力。

③創(chuàng)設(shè)情境助推教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

音樂(lè)活動(dòng)是新常態(tài)課堂學(xué)習(xí)的主要載體。教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)與音樂(lè)作品相適合的表現(xiàn)性任務(wù)來(lái)營(yíng)造課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生親身參與到音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)與同伴合作、交往、互動(dòng)，形成自我音樂(lè)認(rèn)知。

案例6：五年級(jí)下冊(cè)《北京喜訊到邊寨》探究性任務(wù)情境創(chuàng)設(shè)

教師出示第一主題譜例，學(xué)生合作讀一讀節(jié)奏。學(xué)生通過(guò)身體與節(jié)奏、動(dòng)律與旋律相結(jié)合的方式，與音樂(lè)融為一體。

學(xué)習(xí)第二、第三、第五主題的舞蹈場(chǎng)景。

分組分工：一些小組畫旋律線，一些小組運(yùn)用舞蹈動(dòng)作展現(xiàn)女子群舞、男子群舞、男女對(duì)舞三個(gè)舞蹈場(chǎng)景。

（學(xué)生通過(guò)不同活動(dòng)表現(xiàn)不同主題）

通過(guò)畫、動(dòng)、聽(tīng)，學(xué)生在一系列的學(xué)習(xí)任務(wù)中探索節(jié)奏與節(jié)奏之間的關(guān)系，對(duì)音樂(lè)主題與節(jié)奏有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

3.課后延承，實(shí)踐運(yùn)用

表現(xiàn)性任務(wù)是多元、開(kāi)放而復(fù)雜的，需要學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。課堂教學(xué)往往滿足不了表現(xiàn)性任務(wù)所需要的時(shí)長(zhǎng)。學(xué)生在課前與課中經(jīng)歷了完整的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)和界定的過(guò)程，這讓課后的問(wèn)題解決在場(chǎng)域、時(shí)空上得以延承。

（1）外延分享，延展音樂(lè)表現(xiàn)時(shí)空

①聯(lián)系生活

課后延展，引導(dǎo)學(xué)生把生活中的器材、道具進(jìn)行二度開(kāi)發(fā)，使生活資源真正服務(wù)于音樂(lè)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)從課內(nèi)到課外、從教材到生活的聯(lián)結(jié)，大大延展了教學(xué)時(shí)空，豐富了音樂(lè)表現(xiàn)形式。師生之間、生生之間、家長(zhǎng)與孩子之間的互動(dòng)多元呈現(xiàn)，教材與生活緊密聯(lián)結(jié)，真正實(shí)現(xiàn)了讓音樂(lè)為美好生活服務(wù)的愿景。

②軟件輔助

利用簡(jiǎn)而譜、庫(kù)樂(lè)隊(duì)等音樂(lè)軟件，運(yùn)用音樂(lè)的錄屏、剪輯等技術(shù)，原先在課堂上才能實(shí)現(xiàn)的合奏等全體參與的項(xiàng)目，通過(guò)技術(shù)生成“云合奏”“云視頻”等多種形式，大大豐富了音樂(lè)的表現(xiàn)形式，獲得了不一樣的教學(xué)效果。信息技術(shù)的發(fā)展，給音樂(lè)的表現(xiàn)帶來(lái)了很多的可能，極大地豐富了學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)形式，讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)在平臺(tái)上展示自己的成果。

案例7：三年級(jí)下冊(cè)《楊柳青》課后延伸

師：江南的細(xì)膩婉約在語(yǔ)言、文化、藝術(shù)上都有所體現(xiàn)，在表演中我們還可以如何表現(xiàn)？

生：我們可以通過(guò)江蘇方言來(lái)演唱。

師：可以課后學(xué)習(xí)江蘇方言，利用音樂(lè)軟件為歌曲加入樂(lè)器伴奏和音效等。

江蘇民歌的風(fēng)格是在其獨(dú)特的地域環(huán)境與文化語(yǔ)境中產(chǎn)生的。歌曲《楊柳青》學(xué)習(xí)之后，教師可以對(duì)學(xué)情背景、所需能力和達(dá)成路徑進(jìn)行調(diào)查，運(yùn)用問(wèn)題辨析、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)等表現(xiàn)性任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生課后基于真實(shí)情境、素養(yǎng)指向，利用信息技術(shù)補(bǔ)充江蘇的民歌文化，為學(xué)生問(wèn)題的解決、知識(shí)的遷移應(yīng)用助力。

（2）綜合表現(xiàn)，建立音樂(lè)分享空間

如果說(shuō)課前、課中充分拓展了教學(xué)內(nèi)容，使音樂(lè)的表現(xiàn)形式更加多元、時(shí)間更加充分、個(gè)性更加鮮明，那么課后的綜合性活動(dòng)則能夠充分展示音樂(lè)的感性特征。

課后的延伸，給予學(xué)生音樂(lè)分享的空間，使得師生之間、學(xué)生之間、家長(zhǎng)與孩子之間的互動(dòng)更加豐富和生動(dòng)。音樂(lè)的表現(xiàn)從教室內(nèi)的小組合作走向課外，家長(zhǎng)、同學(xué)成為新的音樂(lè)學(xué)習(xí)伙伴。課外學(xué)習(xí)使不同經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生在交流互助中獲得了更加全面的發(fā)展。

新常態(tài)課堂中的“新”是要真正落實(shí)學(xué)科育人的價(jià)值，提倡一種教學(xué)新思維、新路徑，連接“課前—課中—課后”的教育功能，達(dá)成師生信息交互、情感交互、思想交互。在新常態(tài)課堂中，教師以音樂(lè)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)性任務(wù)為載體，關(guān)注學(xué)生外化認(rèn)知、思考的過(guò)程與結(jié)果，有效促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)、綜合素養(yǎng)的提升，使學(xué)生的深度學(xué)習(xí)時(shí)空得到了拓展。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2] 周潔.透視·螺旋·環(huán)繞：小學(xué)音樂(lè)新常態(tài)課堂的立體構(gòu)建[J].中國(guó)音樂(lè)教育，2020（5）：19-25.

[3] 姚麗雅.區(qū)域?qū)嵺`：素養(yǎng)指向的音樂(lè)新常態(tài)課堂建構(gòu) [J]. 中國(guó)音樂(lè)教育，2021（12）：13-20.

（責(zé)編 劉宇帆）