翻轉課堂在高職雕塑教學中的運用

[摘 要]伴隨我國教育領域的持續進步，創新教學方式已經變成目前高職藝術類專業的重中之重。在雕塑專業教學中，以往的授課模式相對單一，教學內容較為枯燥，學生的學習興趣和積極性不高。而翻轉課堂是當下高職教學中運用較廣泛的方式，其能通過轉變角色的方式讓課堂變得更為有趣、更有活力，促使學生積極參與。因此，教師在平時的教學中應該合理運用翻轉課堂，提高教學質量。

[關鍵詞]翻轉課堂；高職；雕塑教學

[中圖分類號]J327 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-7556（2024）10-0088-03

本文文獻著錄格式：王鵬.翻轉課堂在高職雕塑教學中的運用[J].天工，2024（10）：88-90.

基金項目：遼寧省教育科學規劃立項課題“融合教育背景下特殊教育專業‘影子教師培養路徑研究”（編號：JG20EB188）。

一、翻轉課堂在高職雕塑專業教學中應用的意義

翻轉課堂是起源于美國的一種課堂教學模式，其倡導轉變課堂教學方式，將課堂上的“課堂學習—課后練習”轉變為“課堂練習—課后學習”。它打破了過去的教學方式，在國外非常流行，隨后在高校藝術專業中流行起來。翻轉課堂有助于改變目前我國高職雕塑專業創新人才短缺、教學模式單一等問題。

（一）促進教育資源的高效性和集中化

現階段，在高校雕塑教學中運用翻轉課堂，可以使學生體驗到最佳、最先進的教學模式，激發學生學習雕塑知識的興趣和積極性，增強學生的學習動力，使他們自覺主動地了解雕塑專業知識，提高學習效率和自主學習能力，增強教學效果。

（二）個性化的學習環境和指導

翻轉課堂是一種獨特的教學方式，重構了學習過程，會給不同的學生帶來不同的體驗。特別是雕塑這個藝術專業，更需要開拓新思路，不斷創新教學方式，而不是局限于課堂教學時間和知識。翻轉課堂可以使學生找到適合自己的學習方法，根據自己的時間和學習進度，在課后自行消化和吸收雕塑專業知識，有利于學生更好地進行雕塑實踐創作。

二、高職雕塑專業教學的現狀

雕塑是我國的高職院校設立的藝術專業之一，是一門融合藝術與技術的學科，旨在使學生了解雕塑史，掌握雕塑創作的基本技能，如泥塑、木雕、石雕等，培養學生的工匠精神，增強學生的實踐操作能力與創新能力，提升學生的藝術修養和審美能力，為將來進入社會更好地從事雕塑藝術創作、教學、設計等工作奠定基礎，傳承和發展雕塑藝術文化。由于雕塑專業的設置時間相對較晚，教學經驗和研究成果相對較少，人才培養方案和課程設計相對不完善。所以，優化雕塑課程教學模式就顯得十分關鍵。

雕塑藝術作為一種獨特的藝術形式，具有較強的感染力和藝術價值，其感染力來源于獨特的藝術形式、深刻的文化內涵以及精湛的技巧運用。它不僅能觸動人們的視覺感官，更能引發人們的情感共鳴和思考。

（一）培養方案缺乏針對性且不受重視

雕塑專業的培養方案和現有課程設置缺乏針對性和實效性，教學大綱也不夠清晰，培養方式較為單一，培養目標和專業的定位較為模糊；教師沒有充分、全面、深入地了解雕塑課程的教學目標，自身的理論水平和實踐能力相對較低，常常將雕塑課程作為審美鑒賞或藝術熏陶課來進行安排，時間一長，就會造成學生不能靈活應用學習的知識，這對雕塑教學的開展和改革是非常不利的。

（二）學習內容較為淺顯，課時安排較少

目前，高職院校的雕塑教學比較傾向于理論方面，實踐課時相對較少，且多數為選修類課程。學生在課堂中只是學習一些雕塑的發展史等基礎的理論知識，并沒有開展相應的實踐和課外參觀。

（三）未能激發學生的主動性和創造性

雕塑課程是一門創造性極強的課程，而大多數學校的雕塑教學采取灌輸式的授課模式，長此以往，無法培養學生的審美意識和素養，更無法達到當代教育所提出的要求。在平時的教學中，學生過于依賴對造型的臨摹，只能掌握表面的知識，無法從表層的美過渡到內在的美，最終達到精神方面的美，忽略了對想象能力、創作能力、創新能力的培養，導致在之后的課業溝通和期末作品匯總中，只能完成一些作品的簡單臨摹，無法加入自己的想法，無法形成自己的個人特色。

三、翻轉課堂在高職雕塑教學中的具體應用

翻轉課堂可以給雕塑專業注入生機和活力，要利用好各種教學方式，最大限度地發揮其作用。雕塑是一門具有代表性的實踐類藝術課程，注重理論知識、審美和實踐能力的綜合運用。與繪畫、設計等專業一樣，在雕塑教學中可以利用虛擬技術和透視技術，呈現虛擬的三維立體形象。雕塑課程要求對空間進行全方位、多角度的立體觀察，并在真實的空間中進行形體的塑造。在以往的教學過程中，教師往往會在課堂上做一個完整、全面的演示，這是雕塑教學中最重要、最直接、最有效的方法。而翻轉課堂是將有關的知識提前傳到網上，這樣很難使學生對其進行直接觀察、深刻理解，具有一定的局限性。為此，教師可以提前發布雕塑任務，課上討論難點和遇到的問題。另外，還要嚴格控制雕塑課的學生人數，確保每個學生都有足夠的時間去觀察和練習。

泥塑是一種深受人們喜愛的藝術形式，雕塑家以泥土為材料，利用巧手與妙思，塑造出豐富多樣、栩栩如生的雕塑作品。這種藝術形式不僅具有極高的藝術價值，也體現了雕塑家的精湛技藝和獨特的藝術風格。

“人物頭像泥塑”課程是一門富有創意與實踐性的藝術課程，課程內容主要包括泥塑基礎知識、人物頭部解剖結構、泥塑技巧與步驟以及創作實踐等。在基礎知識部分，學生將學習泥塑的材料特性、工具使用以及基本造型原理。在人物頭部解剖結構部分，將深入剖析頭部的骨骼、肌肉和比例關系，幫助學生理解人物頭部的結構。在泥塑的創作技巧與步驟方面，課程將詳細介紹從設計構思到制作的整個過程，包括觀察人物特征、設計頭像構圖、塑造形體結構、刻畫細節等。學生將通過大量的實踐練習，逐步掌握泥塑的基本手法和技巧。創作實踐是這門課程的核心環節。學生將在教師的指導下進行人物頭像泥塑的創作實踐。他們可以將自己感興趣的人物作為創作對象，通過泥塑的方式將其形象生動地呈現出來。

人物頭像泥塑的制作過程通常包括多個步驟。首先，雕塑家要選擇合適的泥土，經過反復揉捏和調配，使其達到適合雕塑的狀態。然后，根據預先設計好的形象，雕塑家開始用泥土塑造出人物的基本形態，包括頭部、面部等。在塑造過程中，雕塑家憑借豐富的經驗，運用多種技巧，使泥塑作品既符合人物的形象特點，又生動和充滿活力。在人物頭像泥塑中，人物的面部表情和神態的塑造尤為關鍵。雕塑家需要通過精心的刻畫和塑造，使人物的面部表情栩栩如生，給人以強烈的視覺沖擊力。同時，泥塑作品的色彩和細節處理也是非常重要的，它們能使作品更加生動、逼真，充滿藝術感染力。通過這門課程的學習，學生不僅能掌握泥塑的基本知識和技能，還能提升對人物頭部結構、比例的理解與表現能力。

以往的“人物頭像泥塑”課程都是課堂授課，課下再進行練習，這就導致理論教學與實踐教學難以同時開展，教師無法了解學生在制作中存在的問題，進而影響學生的學習效果和教師的教學質量，在很大程度上影響了教學進程。因此，可以采用翻轉課堂模式，以提升“人物頭像泥塑”的教學效果。

（一）課前階段

課前準備階段，將人物頭像雕塑的基本理論知識、雕塑技巧以及經典的雕塑作品欣賞等內容制作成教學視頻和課件，上傳到在線學習平臺。同時，教師還要設定一些預習任務和思考題，引導學生提前預習和思考。學生在課前通過觀看教學視頻、閱讀相關資料等方式，預習“人物頭像泥塑”課程的基本知識和技巧。他們可以提前了解泥塑的材料特性、工具使用、人物頭部結構等基礎內容，為課堂上的實踐操作做好準備。

（二）課中階段

課中階段，學生已經通過觀看教學視頻和課件對課程內容有了初步了解。教師應針對預習任務和思考題進行解答，確保學生理解并掌握相關知識。然后，教師會組織學生進行實踐操作，指導他們運用雕塑技巧來塑造人物頭像。在這個過程中，教師會關注學生的操作過程，及時給予指導和反饋。

雕塑主題豐富且深刻，人物頭像雕塑技法豐富多樣，根據材料、風格及表現手法的不同，可大致分為以下幾類。一是寫實技法，它追求人物形象的逼真與細膩，通過精細雕刻，展現人物的神態與氣質。這種技法要求雕塑家對人體結構有深入的了解，并能通過材料的變化捕捉人物微妙的表情變化。二是抽象技法，它不拘泥于形象的具體性，而是通過簡化、變形或夸張手法，表現人物的內在精神與情感。這種技法強調形式美感和藝術表現力，給觀者留下深刻的印象。三是表現主義技法，它強調主觀情感的表達，通過夸張、變形的手法，塑造出具有強烈個性的人物形象。這種技法注重情感表達和增強視覺沖擊力，具有強烈的藝術感染力。當然，隨著藝術的發展，還涌現出許多新的技法，如數字雕塑技法等。這些技法為人物頭像雕塑的創作提供了更多的可能性，也使雕塑藝術更加豐富多彩。有的雕塑作品充滿人文關懷，能觸動觀眾內心；有的雕塑作品有濃厚的傳統文化內涵；有的雕塑家對現代社會問題進行了深刻反思，創造出既具有辨識度又富有藝術張力的作品。通過“人物頭像泥塑”課程的學習，學生不僅能提升自己的泥塑技能，還能增強對人物形象的感知能力和表現能力。這門課程不僅適用于美術專業的學生，也適合對泥塑藝術感興趣的廣大愛好者。

學生在實際雕塑過程中碰到的問題可以獲得及時的反饋和引導。練習的方法不局限于臨摹或是完成一些作品，還可以針對中國的經典雕塑作品展開討論、交流、分析。例如，秦陵兵馬俑展現了秦國士兵的英勇與威嚴。這些頭像雕刻精細、形態各異，有的眉頭緊鎖、目光如炬，顯得剛毅果敢；有的面帶微笑、神態自若，展現出士兵的從容與自信。這些雕塑不僅生動逼真地再現了秦國士兵的形象，也體現了古代藝術家的高超技藝和深厚的藝術修養。通過對秦陵兵馬俑頭像的分析，我們可以深入了解秦國的軍事、文化和藝術等，感受到中華民族悠久的歷史和燦爛的文化。這些作品不僅是藝術珍品，更是歷史的見證，具有極高的歷史和文化價值。

針對學生自己創作的雕塑作品，可以互評，讓其他學生談談優點和不足，也可以自評，學生可以主動分享自己的創作過程和心得。學生的雕塑作品無論是形態還是材質，都是獨一無二的。有的作品線條簡約卻富有力量，展示了雕刻者對形式美的獨特追求；有的作品則用多種材質，創造出令人驚嘆的視覺效果。更重要的是，這些雕塑作品都體現了每個學生濃厚的情感與深層的思考。通過細膩的刻畫和獨特的視角，傳遞出對人生、自然或社會的獨特看法。這些作品不僅展現了學生的才華與創意，也體現了雕塑藝術的魅力，同時學生也深刻了解了雕塑藝術。

（三）課后階段

課后階段，學生需要在教師的指導下，繼續完成人物頭像雕塑作品，并上傳到在線學習平臺進行展示。同時，教師會布置相關的拓展任務，引導學生深入學習和探索雕塑藝術。此外，教師還會利用在線學習平臺進行答疑和解惑，與學生保持良好的互動和交流。

四、翻轉課堂在高職雕塑教學中的發展方向

翻轉課堂在高職院校雕塑教學中的應用充滿了無限可能。隨著信息技術的不斷進步和教育理念的更新，翻轉課堂能更加深入地融入雕塑教學中。未來，翻轉課堂將更加注重學生的個性化學習需求，通過精準的教學設計和豐富的學習資源，為每個學生提供量身定制的學習內容和學習體驗。同時，翻轉課堂也能促進師生之間的深度互動和合作，讓學生在教師的引導下主動探索、創新實踐。此外，隨著虛擬現實、增強現實、3D打印、激光掃描等技術的不斷發展，翻轉課堂在雕塑教學中的應用將更加多元化和生動化。學生可以通過這些技術更加直觀地了解、展示雕塑作品的形態、結構和藝術特色，提高自己的學習效果。

五、結束語

總而言之，翻轉課堂對我國的高職雕塑教學有著很大的益處，但教師不能直接照搬他校的經驗和做法，需要根據學校情況、學生情況和具體課程，有針對性地實施翻轉課堂。高職學校應該創建一個適合、開放、多元的網絡學習平臺，使學生可以自由安排課余時間，開展有關知識的學習，還應該確保課堂練習期間，教師和學生能進行有效的溝通，以便教師對學生進行針對性的指導，這樣能讓學生更加全面地學習。另外，教師還應努力提高自身的綜合素質，創新練習方式，充分發揮翻轉課堂的作用，讓課堂變得更加有趣，探索出一種適合本校雕塑專業的教學模式。

參考文獻：

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