巧借繪本閱讀提升幼兒語(yǔ)言能力的漸進(jìn)性培養(yǎng)

杭宇

導(dǎo)讀：語(yǔ)言乃人類溝通之橋梁、思維之載體，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。在《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的指引下，我們深知幼兒語(yǔ)言領(lǐng)域教育技巧研究的重要性，這要求教師思考并落實(shí)語(yǔ)言啟蒙培養(yǎng)。為了針對(duì)性提升大班幼兒的語(yǔ)言能力，我們善用幼兒對(duì)繪本的好奇心，喚醒其閱讀興趣，激活其閱讀狀態(tài)，令其在活動(dòng)中感受由心而生的快樂，進(jìn)而促成語(yǔ)言與思維的和諧發(fā)展。

一、繪本對(duì)幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的價(jià)值

（一）繪本對(duì)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的影響

繪本這一圖文并茂的閱讀形式，猶如一把開啟語(yǔ)言之門的鑰匙，為幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展提供了豐富的土壤。它通過生動(dòng)的故事情節(jié)和栩栩如生的畫面，成功激發(fā)了幼兒的閱讀興趣，使他們更愿意主動(dòng)參與到閱讀活動(dòng)中。

這種主動(dòng)參與不僅有助于幼兒積累更多的詞匯和句型，更能夠提高他們?cè)趯?shí)際表達(dá)中的流暢性和準(zhǔn)確性。在閱讀過程中，繪本為幼兒提供了一個(gè)豐富多彩的語(yǔ)言環(huán)境。幼兒可以接觸到不同的人物、場(chǎng)景和事件，這些元素為他們提供了更多的語(yǔ)言表達(dá)機(jī)會(huì)。

通過模仿和學(xué)習(xí)，幼兒可以逐漸掌握更多的語(yǔ)言表達(dá)技巧，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。此外，繪本還為幼兒提供了一個(gè)溝通交流的平臺(tái)，他們?cè)陂喿x過程中可以與教師、同伴交流，分享閱讀體驗(yàn)和感受。這種交流不僅有助于提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，更能培養(yǎng)他們的社交能力和合作精神。因此，我們應(yīng)該充分利用繪本資源，為幼兒提供更加豐富多彩的閱讀體驗(yàn)和實(shí)踐機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們語(yǔ)言能力的全面發(fā)展。

（二）繪本對(duì)幼兒語(yǔ)言傾聽能力的影響

在繪本中，故事情節(jié)發(fā)展常富有創(chuàng)意和想象力，引人入勝，猶如一幅幅生動(dòng)的畫卷，吸引著幼兒全神貫注地傾聽。這種傾聽過程不僅有助于幼兒獲取知識(shí)，更有助于培養(yǎng)他們的語(yǔ)言感知和理解能力。

繪本中的故事情節(jié)往往具有清晰的邏輯脈絡(luò)和生動(dòng)的畫面，為幼兒提供了一個(gè)直觀、形象的語(yǔ)言環(huán)境。通過觀察畫面和聆聽故事，幼兒可以逐漸理解故事情節(jié)的發(fā)展和人物形象的塑造，培養(yǎng)語(yǔ)言感知和理解能力。這種能力的培養(yǎng)對(duì)幼兒的全面發(fā)展至關(guān)重要，因?yàn)橹挥芯邆淞肆己玫恼Z(yǔ)言感知和理解能力，才能更好地進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)和交流。

繪本中的語(yǔ)言表達(dá)方式多樣且富有表現(xiàn)力，為幼兒提供了豐富的語(yǔ)言學(xué)習(xí)資源。通過模仿和學(xué)習(xí)，幼兒可以逐漸掌握更多的語(yǔ)言表達(dá)技巧，提高語(yǔ)言理解能力。這種語(yǔ)言理解能力的提高將進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒的傾聽能力，因?yàn)橹挥欣斫鈩e人的語(yǔ)言，才能更好地傾聽他人的表達(dá)。

（三）繪本對(duì)幼兒語(yǔ)言理解能力的影響

繪本中的故事情節(jié)通常具有清晰的邏輯脈絡(luò)，配合生動(dòng)的畫面，為幼兒呈現(xiàn)出直觀且易于理解的故事世界。這種直觀的敘述方式有助于幼兒建立故事情節(jié)與事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，提升理解能力和邏輯思維能力。繪本中的語(yǔ)言表達(dá)方式豐富多樣，充滿藝術(shù)表現(xiàn)力。在閱讀過程中，幼兒可以通過模仿和學(xué)習(xí)，逐漸掌握更多的語(yǔ)言表達(dá)技巧，提升語(yǔ)言理解能力。繪本內(nèi)容往往與幼兒的實(shí)際生活緊密相連，容易引起他們的共鳴。這種共鳴使得幼兒能夠更深入地理解故事內(nèi)涵和主題思想，進(jìn)一步加深對(duì)語(yǔ)言的理解和運(yùn)用。因此，我們應(yīng)該充分利用繪本的優(yōu)勢(shì)，為幼兒提供豐富、高質(zhì)量的閱讀材料，促進(jìn)他們語(yǔ)言理解能力的全面發(fā)展。

二、有效利用繪本閱讀培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力的路徑

（一）強(qiáng)調(diào)幼兒的主體地位

幼兒不僅是閱讀的接受者，更是閱讀的參與者。教師需要充分認(rèn)識(shí)和尊重幼兒的閱讀主體地位，引導(dǎo)他們?cè)陂喿x中積極思考。教師應(yīng)該通過引導(dǎo)幼兒觀察、討論、表演等方式，激發(fā)他們的閱讀興趣和主動(dòng)性，讓他們?cè)陂喿x中獲得深刻的體驗(yàn)和感悟。

以《大衛(wèi)上學(xué)去》這本繪本為例，我們首先引導(dǎo)幼兒觀察封面和插圖，描述大衛(wèi)的形象和動(dòng)作。大衛(wèi)是一個(gè)充滿好奇心和活力的孩子，他有著一雙炯炯有神的眼睛，總是充滿著探索的精神。看到大衛(wèi)的形象時(shí)，幼兒通過感官刺激表現(xiàn)出對(duì)主人公濃厚的興趣，想要了解他的故事。我們鼓勵(lì)幼兒自由表達(dá)理解和感受，從個(gè)人角度認(rèn)識(shí)大衛(wèi)。

教師應(yīng)該考慮幼兒的語(yǔ)言接受能力和接受方式，采用簡(jiǎn)單易懂的語(yǔ)言和生動(dòng)形象的表演方式講述繪本，讓幼兒更容易理解和接受故事內(nèi)容，在豐富多彩的閱讀中愿意說、可以說、大膽說。教師要仔細(xì)傾聽幼兒的講述，對(duì)他們的獨(dú)特見解耐心回應(yīng)，給予積極引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們繼續(xù)思考和探索。例如：“大衛(wèi)在學(xué)校遇到了哪些問題？他是怎么解決的？”同時(shí)，教師需要設(shè)計(jì)開放性問題。開放性問題沒有固定答案，可以讓幼兒從不同的角度思考問題。例如：“如果你是大衛(wèi)，你會(huì)怎么做？”這樣的問題可以進(jìn)一步激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，讓他們從多元的視角思考問題。

當(dāng)閱讀到某一內(nèi)容時(shí)，幼兒會(huì)有對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言或者行為反應(yīng)。例如，看到大衛(wèi)遇到問題時(shí)，他們可能會(huì)表現(xiàn)出擔(dān)憂或困惑的表情；當(dāng)大衛(wèi)解決問題時(shí)，他們可能會(huì)表現(xiàn)出激動(dòng)或高興的情緒。這些行為反應(yīng)都是幼兒理解和感知故事情節(jié)和主題的表現(xiàn)。因此，我們通過觀察和分析幼兒的行為表現(xiàn)，可以更好地了解他們的需求和心理狀態(tài)，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方式。

（二）營(yíng)造寬松的閱讀氛圍

在繪本閱讀的過程中，營(yíng)造有利于幼兒主體性發(fā)展的閱讀氛圍至關(guān)重要。教師應(yīng)該以繪本故事為基礎(chǔ)，通過設(shè)問展開積極互動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒多感官參與，激發(fā)表達(dá)、傾聽和思考的積極性與主動(dòng)性。此外，幼兒園可以在班級(jí)、走廊、大廳創(chuàng)設(shè)繪本閱讀的互動(dòng)區(qū)，為幼兒營(yíng)造真正輕松愉悅的繪本閱讀氛圍。這樣的閱讀氛圍不僅有利于啟迪幼兒的語(yǔ)言邏輯思維，還能讓幼兒喜愛語(yǔ)言，進(jìn)而運(yùn)用語(yǔ)言，體驗(yàn)繪本閱讀的快樂。

童謠詩(shī)人金子美鈴主張，教育者不應(yīng)干涉或回避幼兒本性的天真爛漫，應(yīng)以繪本閱讀為出發(fā)點(diǎn)，鼓勵(lì)他們?yōu)橄胂蟆安迳稀背岚颍惺軓V袤無(wú)垠、豐富多彩的世界。以繪本《狐貍爸爸鴨兒子》為例，幼兒在閱讀過程中眉開眼笑，因?yàn)槟侵宦斆鞯暮偟阶詈缶尤晦D(zhuǎn)變了食肉的本性，一心一意陪伴可愛的鴨兒子，用綠葉為其保暖。這一轉(zhuǎn)變提供了極好的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮想象。

在這個(gè)基礎(chǔ)上，學(xué)前幼兒閱讀教學(xué)應(yīng)擺脫繪本故事的束縛，把天馬行空的閱讀思維能力歸還給幼兒，還語(yǔ)言活動(dòng)以應(yīng)有的生機(jī)與活力。一旦幼兒能夠根據(jù)故事內(nèi)容向后續(xù)情節(jié)進(jìn)行思考，他們就會(huì)被吸引，激發(fā)想象意識(shí)。教師要珍惜這樣的機(jī)會(huì)，在發(fā)展幼兒直觀思維的同時(shí)，讓其逐步建立再構(gòu)故事能力和個(gè)人語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。

同時(shí)，教師需要關(guān)注幼兒在閱讀過程中的表現(xiàn)和反應(yīng)。當(dāng)幼兒看到繪本中的某一情節(jié)或角色時(shí)，他們會(huì)有不同的反應(yīng)和表現(xiàn)。例如，在閱讀《大衛(wèi)不可以》時(shí)，當(dāng)幼兒看到大衛(wèi)因?yàn)檎{(diào)皮搗蛋而受到懲罰的情節(jié)時(shí)，他們會(huì)表現(xiàn)出驚訝、好奇、擔(dān)憂等不同的情緒。此時(shí)，教師需要耐心傾聽幼兒的表達(dá)，并給予積極的回應(yīng)和引導(dǎo)。例如：“你覺得大衛(wèi)為什么會(huì)受到懲罰呢？如果你是大衛(wèi)的朋友，你會(huì)怎么幫助他呢？”這樣的問題能夠激發(fā)幼兒的思考和想象力，讓他們更加深入地理解故事中的情節(jié)和寓意。

為了營(yíng)造真正輕松愉悅的繪本閱讀氛圍，教師還需要引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和態(tài)度。具體而言，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)觀察畫面、理解情節(jié)、品味語(yǔ)言等閱讀技能和方法，讓他們?cè)陂喿x中獲得快樂和成長(zhǎng)。教師可以定期組織閱讀分享活動(dòng)，讓幼兒分享最喜歡的繪本和故事情節(jié)，激發(fā)閱讀熱情和興趣。

（三）進(jìn)行多樣的閱讀延伸

在《愛彌兒》這本具有深遠(yuǎn)影響的教育哲學(xué)著作中，盧梭明確提出：“讓幼兒成為幼兒，保護(hù)他們童真童趣的權(quán)利。”這一理念已經(jīng)深深地滲透到我們的教育觀念中。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，我們始終堅(jiān)守的原則是：讓幼兒在閱讀中體驗(yàn)、感悟、表達(dá)和創(chuàng)造，追求“基于繪本、超越繪本”的語(yǔ)言教育境界。

在我們班級(jí)中，幼兒對(duì)繪本的閱讀總是充滿熱情。有一次，我們引導(dǎo)幼兒閱讀了《跟上那頭熊》。這本繪本講述的是一只小兔子為了躲避一頭熊的追趕，展開了一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的冒險(xiǎn)旅程。幼兒被故事情節(jié)深深吸引，紛紛表示想要扮演其中的角色。看到幼兒如此熱情，我們決定將閱讀教學(xué)與表演活動(dòng)相結(jié)合，讓幼兒在表演中練習(xí)個(gè)性的表達(dá)，激發(fā)創(chuàng)造潛力，提升語(yǔ)言能力。

為了幫助幼兒更好地理解和感受故事情節(jié)，我們與幼兒一起制作了精美的頭飾。這些頭飾不僅讓幼兒更加投入地扮演角色，還激發(fā)了他們的創(chuàng)造力和想象力。在親子活動(dòng)中，大家戴上頭飾，一起編演故事。幼兒盡情地表述創(chuàng)造，我們只在必要時(shí)做出適度點(diǎn)撥。

在這個(gè)過程中，幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力得到了鍛煉和提高。他們學(xué)會(huì)了如何運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言來描述場(chǎng)景、塑造角色，如何通過對(duì)話和動(dòng)作來表現(xiàn)故事情節(jié)，創(chuàng)造力和想象力也得到了充分發(fā)揮。他們不僅按照繪本的情節(jié)進(jìn)行表演，還根據(jù)理解和想象增加了許多新的元素和細(xì)節(jié)。

例如，幼兒為小兔子設(shè)計(jì)了各種奇妙的逃避動(dòng)作和躲藏場(chǎng)景，如翻滾、跳躍、躲藏等。這些動(dòng)作不僅符合小兔子的形象和性格特點(diǎn)，還增加了故事的趣味性和觀賞性。同時(shí)，幼兒還為熊設(shè)計(jì)了各種憨態(tài)可掬的動(dòng)作和表情，如搖擺、咆哮、追逐等。這些動(dòng)作和表情不僅符合熊的形象和性格特點(diǎn)，還增加了故事的緊張感和刺激感。

除了表演之外，幼兒還通過小組合作的方式共同商討和完善故事情節(jié)。他們不僅為角色設(shè)定了不同的性格特點(diǎn)、服裝道具和場(chǎng)景設(shè)置等細(xì)節(jié)，還為整個(gè)故事情節(jié)設(shè)計(jì)了更加豐富和有趣的情節(jié)和細(xì)節(jié)。例如，增加了獵人角色來增加故事的緊張感和懸念感；增加了漁人角色來幫助小兔子逃離熊的追趕；增加了其他小動(dòng)物角色來豐富角色形象和促進(jìn)情節(jié)發(fā)展等。

通過這次繪本閱讀延伸活動(dòng)，我們深刻地認(rèn)識(shí)到：語(yǔ)言教學(xué)唯有讓位給幼兒，使他們“想說”“會(huì)說”“善說”，才能產(chǎn)生獨(dú)具匠心的效果，凸顯前后融通的作用，推動(dòng)他們的語(yǔ)言能力向更高層次發(fā)展。同時(shí)，我們也意識(shí)到：教育者應(yīng)該為幼兒提供更多的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，讓他們?cè)谳p松愉快的氛圍中自由表達(dá)、自由創(chuàng)造，盡情享受語(yǔ)言的魅力。

（四）注重教師的語(yǔ)言技巧

語(yǔ)言如同魔法之杖，不僅傳遞著信息、表達(dá)著情感，更是引領(lǐng)幼兒進(jìn)入故事世界的金鑰匙。因此，教師必須精雕細(xì)琢語(yǔ)言技巧，以生動(dòng)、形象、有趣的語(yǔ)言為幼兒描繪出豐富多彩的故事情境，讓他們?cè)谛撵`深處體驗(yàn)故事的情感。

生動(dòng)形象的語(yǔ)言猶如畫師之筆，能夠勾勒出鮮活的故事畫面，塑造出栩栩如生的故事人物。在講述繪本故事時(shí)，教師要力求語(yǔ)言的生動(dòng)形象。例如，在講述《大灰狼與小綿羊》這個(gè)故事時(shí)，運(yùn)用粗獷的腔調(diào)演繹大灰狼的威猛，用柔軟的語(yǔ)調(diào)表現(xiàn)小綿羊的溫順，使幼兒在聽覺的盛宴中更深入地理解故事情節(jié)和角色性格。

情感化的語(yǔ)言則如同琴弦上的旋律，能夠撥動(dòng)幼兒內(nèi)心的情感之弦，引發(fā)他們的共鳴。教師可以根據(jù)故事情節(jié)和角色性格，運(yùn)用不同的情感傾向和情感態(tài)度，讓幼兒感受到故事蘊(yùn)含的情感內(nèi)涵。以《小王子》這個(gè)繪本故事為例，教師可以運(yùn)用溫暖、感人的語(yǔ)言來表達(dá)小王子與玫瑰花之間的情感糾葛，讓幼兒感受到人際關(guān)系的美好與珍貴。同時(shí)，教師還可以通過語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速的變化來表現(xiàn)小王子在不同情境下的情感變化，使幼兒更深入地理解故事情節(jié)和角色性格。

總之，教師要注重語(yǔ)言的形象化與情感化。以生動(dòng)、形象、有趣的語(yǔ)言為幼兒描繪豐富多彩的故事情境，讓他們?cè)谛撵`深處體驗(yàn)故事的情感。同時(shí)，教師還要通過互動(dòng)、引導(dǎo)等方式提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓幼兒在語(yǔ)言的世界里自由翱翔、茁壯成長(zhǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

在引導(dǎo)幼兒閱讀的旅程中，教師扮演著至關(guān)重要的角色。為了更好地激發(fā)幼兒的表達(dá)欲望，提高他們的表達(dá)能力、傾聽能力和理解能力，教師需要注重幼兒的主體地位、營(yíng)造寬松的閱讀氛圍、進(jìn)行多樣的閱讀延伸活動(dòng)以及注重自身的語(yǔ)言技巧。只有這樣才能夠?yàn)橛變旱娜姘l(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。