聚焦“提問”與“回應”：優化師幼互動的策略研究

摘" "要：師幼互動是教學過程中的重要組成部分，對于激發幼兒的學習興趣、培養幼兒的思維能力具有重要作用。然而，在教育教學實踐中，師幼互動仍存在一些問題，如提問缺乏針對性、回應缺乏深度等。“提問”與“回應”是師幼互動的關鍵環節，有效提問能激發幼兒的主動性，引發其深度思考，而恰當的回應能肯定幼兒思考，為幼兒提供進一步的引導和支持。幼兒教師應在實踐中不斷探索，聚焦提問與回應，優化師幼互動策略，提高自己的教學水平和互動效果。

關鍵詞：師幼互動；提問與回應；深度對話

中圖分類號：G615" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1009-010X（2024）15-0031-03

作為幼兒園教育的基本表現形態，師幼互動存在于幼兒一日生活的各個環節，表現在幼兒園教育的各個方面，對幼兒的發展具有顯著且持續的影響。因此，提升教師的“師幼互動”能力至關重要。對話是師幼互動最常用的方式之一，教師的“提問”和“回應”是影響師幼對話有效性的關鍵因素之一。然而，在實際教學中，師幼互動往往存在一些問題，如提問缺乏針對性、回應缺乏深度等，不僅影響了教學效果，也阻礙了幼兒的發展。因此，如何聚焦“提問”與“回應”，優化師幼互動，成為當前教育領域亟待解決的問題。

一、關注“提問”

提問是師幼互動的關鍵環節，有效的提問能夠激發幼兒的學習興趣，引導他們深入思考。然而，在組織實施時，幼兒教師經常會出現各種各樣的問題，如幼兒沒聽清楚哪句是提問、不知道關鍵性問句在哪里、幼兒難以回答提問、教師不知如何及時引導與啟發、教師剛提出問題就請幼兒舉手回答，等等。為了優化提問策略，幼兒教師需要做到以下幾點：

（一）掌握“關鍵性提問”的技巧

在教育教學過程中，幼兒教師要對“關鍵性提問”保持敏感，并據此進行有效回應與引導。關鍵性提問通常具有以下幾個特點：一是問題具有探究性和開放性，能激發幼兒的好奇心和探索欲望；二是問題涉及重要概念、原理或價值觀，有助于促進幼兒全面發展；三是問題符合幼兒的認知水平和思維能力，能幫助幼兒建立正確的認知結構。為更好地掌握關鍵性提問的技巧，幼兒教師應在實踐中不斷嘗試與總結，例如，在教學活動中可設計一些具有探究性和開放性的問題，引導幼兒深入探索；在幼兒提出問題時，要認真傾聽并提取關鍵性信息，且給予有效回應與引導，以激發幼兒的學習興趣，促進其思維發展和語言表達能力的提升。

（二）善用“輔助性提問”

“關鍵性提問”往往是開放、簡潔的，當教師提出問題后，因幼兒能力、經驗、興趣的不同，加上部分教師對幼兒經驗、能力等了解不夠，導致一些幼兒在回答教師提問時經常會出現很多問題。針對這種情況，幼兒教師應在梳理“關鍵性提問”的基礎上，設計一系列“輔助性提問”。“輔助性提問”是教師在綜合分析幼兒經驗的基礎上，針對能力不同的幼兒而設置，旨在幫助幼兒梳理經驗，啟迪思路。同時，這些問題也可在教師遇到冷場的情況下承擔起“救火員”的職責，起到調節活動節奏的效果。例如，在閱讀繪本《碗屋》時，教師設計的關鍵性提問是：小老鼠們怎么才能爬上那個大碗呢？預設的系列輔助性提問是：它們身邊可能有什么呢？小老鼠比較擅長什么呢？小老鼠們可能會借助什么來讓自己爬上大碗呢？請誰來幫助它們呢？從而幫助幼兒發散思維，進一步與教師產生積極互動。

（三）預留幼兒思考時間

部分幼兒教師在組織活動時，不夠關注幼兒情況，而是更加關注自己能否根據已設計好的文本繼續下去，經常會出現“提問”后立即請幼兒發言的現象，未給予幼兒一定的思考時間，這是當前師幼互動中較為常見的一種現象。分析其原因，主要有以下兩個方面：一是部分教師未意識到提出問題后應給予幼兒時間進行思考的重要性；二是有些教師擔心活動中出現“冷場”或“拖沓”的現象，于是急于要求幼兒回答問題。為此，幼兒教師應學會等待，給予幼兒一定的思考時間，當問題提出后，要適當提醒幼兒進行思考，且不按“誰舉手快就請誰”的方式來與幼兒互動。這樣的規則體現了教師不僅尊重幼兒，以兒童為本的兒童觀，而且對幼兒學習過程進行了深度關注，以培養幼兒的耐心和專注力，促進幼兒深度思考。

二、學習“回應”

如果“提問”意味著教師扮演“引導者”角色，那么“回應”就是讓教師做“支持者”，助推幼兒認知和思維發展。當前，幼兒教師在回應幼兒時往往存在著“不知道如何概括和提煉幼兒的回答”“經常性地重復幼兒的回答”“不善于使用身體語言來支持幼兒積極回答”等問題。在師幼互動中，幼兒教師應學會“回應”，以促進師幼之間的有效溝通，增強教育教學的效果。

（一）“概括提煉”是核心能力

在師幼互動中，概括和提煉幼兒提出的問題是幼兒教師應具備的一項重要技能，直接影響著整個活動目標的完成情況。受身心發展水平的制約，幼兒在表達時經常會出現語言組織混亂、詞不達意或表述不完整等情況，為此，幼兒教師應及時概括、 提煉和總結幼兒的表述內容，幫助幼兒梳理現有經驗和認知情況，從而增強師幼間的情感交流。

“概括提煉能力”是指人們對事物感知、獲得的信息，通過認知、分析、比較、抽象、綜合等，將其內部特征或本質屬性歸結為精要的概念的邏輯思維過程。幼兒教師要有意識地加強自身的概括和提煉水平，在專注傾聽和深入理解幼兒表達內容的基礎上，及時采用凝練準確的文字把至關重要的信息表達出來。例如，教師在開展益智區活動前與幼兒的對話，教師指著一個按顏色規律一圈一圈拼成的正方形彩色圖案玩具問幼兒：“你發現這個玩具圖案的拼搭有什么規律呢？”幼兒A：“它里面是紅色的， 外面一圈是綠色的，再外面是白色的……”教師則進行了如下概括：“對了，這個玩具拼搭的規律就是按不同顏色一圈一圈拼搭的。”因此，語言精練化是幼兒思維及表達水平提升的重要標志，能幫助幼兒更好地理解自己的觀點，促進其思維條理化。

（二）“積極暗示”是關鍵

幼兒教師在“回應”幼兒時，“積極暗示”是一種非常有效的教育方法。這里的暗示，筆者重點強調的是身體暗示，主要包括面部表情、眼神、身體姿勢等。對于幼兒來說，在集體環境下獨立表達是一個巨大的挑戰，特別是對那些比較內向或者不夠自信的幼兒來說，在集體活動中更易表現出膽怯、緊張、退縮等情況。為此，幼兒教師要善于利用身體語言進行積極暗示，以激發幼兒的積極情緒和自信心。例如，教師可用期待、鼓勵的目光注視他們，同時給予微笑，也可身體前傾或蹲下來保持和幼兒平視等，給幼兒傳遞力量，積極營造寬松、自由的交流氛圍，增強他們的自信心。

（三）重視“必要的重復”

一些幼兒教師缺乏互動經驗，當幼兒回應提問時，這些教師經常會不自覺地重復幼兒的回答，無法快速、靈活地深入話題，久而久之，給幼兒造成了聽覺疲勞，降低了幼兒的傾聽興趣及對教師語言的敏感度。針對這種現象，幼兒教師一是要認識到自己存在著“鸚鵡學舌”式的互動習慣，需要有意識地控制與調整；二是要了解“何時可以重復幼兒的回答”，在師幼互動中掌握“必要的重復”。那么，哪些是“必要的重復”呢？一般包括以下三種情況：第一，當幼兒說話聲音特別小而影響其他幼兒傾聽時，教師可以鼓勵幼兒重復或者由教師來重復，以提供情感支持與理解；第二，個別膽小不自信的幼兒在回答問題時，他們的語言一般是斷斷續續的或不完整的，此時教師要進行重復，以達到表揚鼓勵幼兒的目的；第三，幼兒回應的信息屬于高質量的信息，教師可通過重復幼兒的回答，加深全體幼兒的記憶，從而引導幼兒更深入地思考。

三、保持“平衡”

部分幼兒教師在集體活動中進行提問時，經常會遇到個別幼兒“獨領風騷”“夸夸其談”，而其他幼兒“集體沉默”的情況。分析其背后的原因，筆者認為，由于部分教師在提問時未能把握幼兒的能力差異，容易追隨個別能力強的幼兒的思維節奏與經驗水平進行個別互動，造成師幼互動積極、熱烈之假象。針對這種“霸權與失衡”現象，應加強幼兒教師“面向全體幼兒”的意識，確保每個幼兒都有機會參與討論和回答問題，實現幼兒平等參與和全面發展。比如，教師在師幼互動中，可鼓勵積極活躍的幼兒挑戰較難回答的問題，而把相對簡單的問題留給其他幼兒思考。同時，要盡量關注全體幼兒的參與度，提出的問題要有層次性，多給幼兒思考的時間等，積極創設一個更加公平和包容的學習環境，讓每個幼兒都能得到充分的發展機會。

總之，在幼兒園集體活動中如何更好地“提問”與“回應”，是幼兒教師面臨的一個復雜而重要的問題，幼兒教師需要長期進行自我修煉，要努力踐行引導者、支持者、合作者的角色，支持幼兒的積極思維，提升師幼互動的能力。同時，師幼對話體現的是一種平等、溝通、合作的師幼關系，這也說明問題發起者不僅是教師，還應包括幼兒。幼兒教師首先要做好提問與回應，在逐步積累互動經驗的基礎上，嘗試更高級的互動，即引發幼兒提問，師幼彼此追問和回應，實現思維共振，真正達到深度對話，提升師幼互動的質量。

本文系河北省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題“區域游戲中提升教師支持引導幼兒自主學習能力的行動研究”（課題編號：2004103）研究成果。

【責任編輯 孫小夢】