高職職業(yè)提升英語(yǔ)課程設(shè)置理?yè)?jù)和課程價(jià)值

［摘 要］ 為貫徹落實(shí)《高等職業(yè)教育專科英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》，在新課標(biāo)的理論框架中，對(duì)新課標(biāo)課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容進(jìn)行梳理和分析，在新課標(biāo)課程結(jié)構(gòu)這一開放平臺(tái)上，探究高職英語(yǔ)課程體系職業(yè)提升英語(yǔ)課程的理?yè)?jù)內(nèi)涵，進(jìn)一步明確職業(yè)提升英語(yǔ)課程在高職英語(yǔ)課程體系中的地位與價(jià)值。通過進(jìn)一步深入認(rèn)知職業(yè)提升英語(yǔ)，讓教師重視職業(yè)提升英語(yǔ)課程，以職業(yè)提升英語(yǔ)課程建設(shè)為抓手，充分發(fā)揮高職英語(yǔ)在高等職業(yè)教育中的職能。

［關(guān)鍵詞］ 高等職業(yè)教育專科英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)；課程結(jié)構(gòu)；職業(yè)提升英語(yǔ)課程；設(shè)置理?yè)?jù)；課程價(jià)值

［基金項(xiàng)目］ 2022年度教育部職業(yè)院校外語(yǔ)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)重點(diǎn)課題“基于新標(biāo)準(zhǔn)高職專科英語(yǔ)職業(yè)提升課程建設(shè)研究”（WYJZW-2022-19-0116）

［作者簡(jiǎn)介］ 郭 丹（1967—），女，湖北武漢人，學(xué)士，武漢城市職業(yè)學(xué)院旅游與酒店管理學(xué)院副教授，主要從事英語(yǔ)教育、英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)研究

［中圖分類號(hào)］ H319.3 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2024）13-0045-04 ［收稿日期］ 2023-12-01

引言

為了進(jìn)一步完善職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系，教育部于2021年頒布了《高等職業(yè)教育專科英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”），指導(dǎo)高等職業(yè)教育專科英語(yǔ)的課程建設(shè)和改革。作為新課標(biāo)的第一實(shí)踐者和探索者，一線教師面臨的首要任務(wù)就是根據(jù)新課標(biāo)的課程結(jié)構(gòu)要求改造和完善英語(yǔ)課程體系。教師能否準(zhǔn)確理解新課標(biāo)中課程結(jié)構(gòu)的內(nèi)容，將從宏觀上影響高職專科英語(yǔ)課程體系建設(shè)［1］。一線教師必須認(rèn)真研讀新課標(biāo)，邊理解、邊實(shí)踐，在實(shí)踐中加深理解，在深度理解的基礎(chǔ)上開展更好的實(shí)踐。“更好的實(shí)踐”意味著基于新課標(biāo)在宏觀層面為課程體系提供的理論指導(dǎo)，在新課標(biāo)課程結(jié)構(gòu)這一開放平臺(tái)，找到高職英語(yǔ)課程建設(shè)的突破口、課程強(qiáng)化的關(guān)鍵點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并解決高職英語(yǔ)課程建設(shè)中的痛點(diǎn)和難點(diǎn)，將高職英語(yǔ)課程改革落到實(shí)處。

本文對(duì)新課標(biāo)課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容進(jìn)行了梳理和分析，探究高職英語(yǔ)課程體系中職業(yè)提升英語(yǔ)課程的理?yè)?jù)內(nèi)涵，進(jìn)一步明確職業(yè)提升英語(yǔ)課程在高職英語(yǔ)課程體系中的課程價(jià)值，通過深入認(rèn)知職業(yè)提升英語(yǔ)課程，讓教師對(duì)其更加重視，以職業(yè)提升英語(yǔ)課程建設(shè)為抓手，著力提升學(xué)生的職業(yè)能力素養(yǎng)，充分發(fā)揮高職英語(yǔ)的職業(yè)教育職能。

一、職業(yè)提升英語(yǔ)課程設(shè)置理?yè)?jù)

（一）高職英語(yǔ)課程模式定位

2019年，國(guó)務(wù)院頒布的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下簡(jiǎn)稱“職教20條”）指出，職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。“職教20條”對(duì)職業(yè)教育類型的界定要求高職英語(yǔ)除了遵循英語(yǔ)學(xué)科的內(nèi)在邏輯、突出育人價(jià)值外，還要有鮮明的職業(yè)性［2］。高職英語(yǔ)不只是一門簡(jiǎn)單的外語(yǔ)基礎(chǔ)課程，而是由系列課程構(gòu)成的服務(wù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系［3］。程曉堂等就語(yǔ)言的本質(zhì)，提出了知識(shí)與技能相結(jié)合、語(yǔ)言目標(biāo)與非語(yǔ)言目標(biāo)相結(jié)合、過程與結(jié)果相結(jié)合的語(yǔ)言教學(xué)觀，在實(shí)際教學(xué)過程中，要積極凸顯課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，即學(xué)習(xí)語(yǔ)言既有利于促進(jìn)個(gè)人全面發(fā)展，也有利于個(gè)人參與社會(huì)活動(dòng)［4］。新課標(biāo)對(duì)這一語(yǔ)言教學(xué)觀做了進(jìn)一步的完善與發(fā)展，高職英語(yǔ)的職業(yè)教育類型、課程性質(zhì)與任務(wù)，要求課程設(shè)計(jì)以立德樹人為根本遵循，聚焦符合語(yǔ)言認(rèn)知規(guī)律的過程控制，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)要求，針對(duì)專業(yè)群的職場(chǎng)需求，擬定具體教學(xué)內(nèi)容，形成適合高職院校相關(guān)專業(yè)的英語(yǔ)課程體系。因此，高職英語(yǔ)是以英語(yǔ)學(xué)科為基礎(chǔ)，融合對(duì)接專業(yè)的職場(chǎng)工作內(nèi)容的語(yǔ)言課程。學(xué)科與專業(yè)相融合是高職英語(yǔ)課程區(qū)別于中學(xué)、本科等其他學(xué)段英語(yǔ)教育課程的首要特征。專業(yè)-學(xué)科相融合的多元化高職英語(yǔ)課程體系是新課標(biāo)精神引領(lǐng)下，高職英語(yǔ)課程建設(shè)的必然趨勢(shì)。

（二）充分體現(xiàn)高職英語(yǔ)課程結(jié)構(gòu)教育類型特征

作為高職教育課程體系的有機(jī)組成部分，高職英語(yǔ)的課程結(jié)構(gòu)應(yīng)充分體現(xiàn)其教育類型特征［1］。

1.彰顯高職英語(yǔ)的職業(yè)性。新課標(biāo)指出高等職業(yè)教育專科英語(yǔ)課程的目標(biāo)是，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)具有中國(guó)情懷、國(guó)際視野，能夠在日常生活和職場(chǎng)中用英語(yǔ)進(jìn)行有效溝通的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。基于此，高職英語(yǔ)在落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的基礎(chǔ)上，重視培養(yǎng)學(xué)生在職場(chǎng)中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行有效溝通的能力［5］。這一內(nèi)容明確了高職英語(yǔ)的職業(yè)教育類型和目標(biāo)定位，作為高職課程體系中的應(yīng)用語(yǔ)言課程，語(yǔ)言能力培養(yǎng)是基礎(chǔ)，職業(yè)技能訓(xùn)練是目標(biāo)［6］。“在職場(chǎng)中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行有效溝通的能力”意味著課程目標(biāo)應(yīng)聚焦語(yǔ)言能力與職業(yè)技能的融合。根據(jù)新課標(biāo)的課程結(jié)構(gòu)，高職院校應(yīng)開設(shè)兩大類英語(yǔ)課，即基礎(chǔ)模塊和拓展模塊。基礎(chǔ)模塊內(nèi)容是職場(chǎng)通用英語(yǔ)，旨在結(jié)合職場(chǎng)情境、反映職業(yè)特色，進(jìn)一步提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。新課標(biāo)要求拓展模塊與基礎(chǔ)模塊形成遞進(jìn)關(guān)系，供不同專業(yè)、不同水平、不同興趣的學(xué)生在英語(yǔ)應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高。拓展模塊包括三類：職業(yè)提升英語(yǔ)、學(xué)業(yè)提升英語(yǔ)和素養(yǎng)提升英語(yǔ)。拓展模塊中，職業(yè)提升英語(yǔ)放在了第一位。馬俊波等［1］針對(duì)拓展模塊中的職業(yè)提升英語(yǔ)課程指出，職業(yè)教育的就業(yè)導(dǎo)向要求高職院校開設(shè)職業(yè)提升類英語(yǔ)課程，以滿足畢業(yè)生在工作中的英語(yǔ)交際需求，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力。文秋芳等［7］在凝練新課標(biāo)的三個(gè)鮮明特色“育人性、銜接性、職業(yè)性”的總結(jié)說(shuō)明中也特別強(qiáng)調(diào)：“職業(yè)提升英語(yǔ)為特定專業(yè)學(xué)生群體開設(shè)，滿足特定專業(yè)學(xué)生在職場(chǎng)中的涉外溝通需求，旨在體現(xiàn)高職專科英語(yǔ)的職業(yè)性，例如旅游英語(yǔ)、酒店管理英語(yǔ)、IT行業(yè)英語(yǔ)等。”育人性和銜接性，學(xué)段教育內(nèi)容有機(jī)銜接這兩個(gè)特性貫穿整個(gè)高職英語(yǔ)課程體系，其中職業(yè)提升類英語(yǔ)課程的職業(yè)特色最為鮮明突出，充分彰顯新課標(biāo)的職業(yè)性。

2.專業(yè)-學(xué)科相融合的高職英語(yǔ)課程體系中的核心課程。高職英語(yǔ)發(fā)展史上曾經(jīng)頒布的三個(gè)課標(biāo)，都將課程結(jié)構(gòu)分為兩個(gè)階段：第一階段是基礎(chǔ)英語(yǔ)，第二階段分別是“與專業(yè)結(jié)合的基礎(chǔ)英語(yǔ)”“專業(yè)英語(yǔ)”和“行業(yè)英語(yǔ)”；新課標(biāo)的基礎(chǔ)模塊將英語(yǔ)語(yǔ)言與一般職場(chǎng)情境任務(wù)相融合，原來(lái)的基礎(chǔ)英語(yǔ)階段內(nèi)容演變?yōu)槁殘?chǎng)通用英語(yǔ)；之前三個(gè)課標(biāo)第二階段的突出專業(yè)、行業(yè)內(nèi)容演變?yōu)樾抡n標(biāo)拓展模塊中的職業(yè)提升英語(yǔ)。對(duì)原課標(biāo)職業(yè)教育理念的繼承與發(fā)展，使得“高職英語(yǔ)的主體內(nèi)涵在近30年的發(fā)展中逐步從學(xué)科型的基礎(chǔ)英語(yǔ)演變?yōu)檎Z(yǔ)言和工作相融合的職業(yè)英語(yǔ)”［1］。高職英語(yǔ)的改革實(shí)踐以及新課標(biāo)的繼承優(yōu)化賦予職業(yè)提升英語(yǔ)課程與專業(yè)充分融合的職業(yè)教育內(nèi)涵，充分體現(xiàn)了高職英語(yǔ)課程的職業(yè)教育類型，并在建設(shè)專業(yè)-學(xué)科相融合的多元化高職英語(yǔ)課程體系中起到關(guān)鍵作用。新課標(biāo)的職業(yè)性及職業(yè)提升英語(yǔ)課程的職業(yè)教育內(nèi)涵理念，標(biāo)志著高職英語(yǔ)歷經(jīng)30年的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了蛻變，真正融入高等職業(yè)教育課程體系，擔(dān)負(fù)起高職國(guó)際化人才培養(yǎng)的責(zé)任。

（三）素養(yǎng)引領(lǐng)下，職業(yè)提升英語(yǔ)課程的目標(biāo)側(cè)重

新課標(biāo)以英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)引領(lǐng)課程體系和內(nèi)容建設(shè)。馬俊波等在對(duì)課程結(jié)構(gòu)的解讀中建議：在全方位落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的同時(shí)，針對(duì)性地強(qiáng)化英語(yǔ)學(xué)科某一方面的核心素養(yǎng)。專家的專業(yè)解讀為高職英語(yǔ)課程建設(shè)指出了正確的方向，提供了重要的依據(jù)——素養(yǎng)引領(lǐng)下，高職英語(yǔ)課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容既要相互融合，也要側(cè)重強(qiáng)化。職業(yè)通用英語(yǔ)反映一般職場(chǎng)環(huán)境對(duì)高職畢業(yè)生職場(chǎng)涉外溝通、多元文化交流、語(yǔ)言思維提升、自主學(xué)習(xí)完善等四項(xiàng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。拓展模塊中，職業(yè)提升英語(yǔ)課程內(nèi)容全方位貫徹英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的同時(shí)，滿足特定專業(yè)學(xué)生在職場(chǎng)中的涉外溝通需求，針對(duì)性地培養(yǎng)并強(qiáng)化各專業(yè)學(xué)生職場(chǎng)涉外溝通能力。職場(chǎng)涉外溝通是英語(yǔ)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，是學(xué)生職業(yè)發(fā)展的有力支撐，其他3個(gè)核心素養(yǎng)的發(fā)展必須依托職場(chǎng)涉外溝通，同時(shí)它們相互交織，不可分離［2］。學(xué)生的職場(chǎng)涉外溝通素養(yǎng)在職場(chǎng)通用英語(yǔ)中初步形成，在職業(yè)提升英語(yǔ)課程中得以發(fā)展和穩(wěn)固。培養(yǎng)學(xué)生的職場(chǎng)涉外溝通能力，是高職英語(yǔ)課程體系對(duì)高等職業(yè)教育國(guó)際化人才培養(yǎng)的獨(dú)特貢獻(xiàn)。職業(yè)提升英語(yǔ)課程豐富的職業(yè)內(nèi)涵以及素養(yǎng)引領(lǐng)下的目標(biāo)側(cè)重，遵循了高職教育貫徹落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，滿足學(xué)生職業(yè)化、專業(yè)化的發(fā)展需求為首要任務(wù)的教育理念，是高職英語(yǔ)課程改革的核心和基礎(chǔ)。

二、課程價(jià)值

（一）充分發(fā)揮職業(yè)教育的職能

職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展有機(jī)銜接和深度融合才能體現(xiàn)其價(jià)值意義。高職教育專業(yè)大類眾多，涉及交通、管理、教育、醫(yī)藥、服務(wù)等領(lǐng)域，專業(yè)數(shù)近800個(gè)，各行業(yè)國(guó)際化技術(shù)技能人才需求多元。要凸顯高職英語(yǔ)與社會(huì)需求的對(duì)接，必須貫徹落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，充分結(jié)合各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，將語(yǔ)言與行業(yè)、專業(yè)融合，真正有效地服務(wù)于專業(yè)人才培養(yǎng)，做到與行業(yè)發(fā)展的融合與銜接。在針對(duì)專業(yè)群的職場(chǎng)需求，培養(yǎng)符合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求的國(guó)際化技術(shù)技能人才方面，職場(chǎng)通用英語(yǔ)與職業(yè)提升英語(yǔ)課程形成合力，滿足學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求，培養(yǎng)各行各業(yè)技術(shù)技能人才的英語(yǔ)交際能力及職場(chǎng)涉外溝通能力。職場(chǎng)通用英語(yǔ)與職業(yè)提升英語(yǔ)在層次遞進(jìn)的同時(shí)，又要相融相通，職場(chǎng)通用英語(yǔ)打基礎(chǔ)，職業(yè)提升英語(yǔ)則進(jìn)階強(qiáng)化。當(dāng)前高等職業(yè)教育專業(yè)集群化，正是有職業(yè)提升英語(yǔ)的加持，才能有效促進(jìn)學(xué)生職業(yè)發(fā)展，服務(wù)于高職專業(yè)（群）人才培養(yǎng)，滿足多元社會(huì)需求，實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)課程職業(yè)教育目標(biāo)，充分發(fā)揮職業(yè)教育的職能。

（二）強(qiáng)化高職英語(yǔ)課程的需求

在當(dāng)前國(guó)家改革開放基本國(guó)策實(shí)施力度加大，以及“一帶一路”倡議的大背景下，對(duì)高職畢業(yè)生的英語(yǔ)水平和國(guó)際化素養(yǎng)也提出更高要求。馬俊波等［1］在論述開設(shè)高職英語(yǔ)的必要性時(shí)得出結(jié)論：“高職英語(yǔ)課程面臨的不是‘要不要開’的問題，而是如何強(qiáng)化的問題。”

作為高職教育課程體系的有機(jī)組成部分，高職英語(yǔ)課程要發(fā)展、要強(qiáng)化，就要在課程內(nèi)容上加大語(yǔ)言與相關(guān)專業(yè)的深度融合，遵循職業(yè)教育的改革精神，彰顯職業(yè)特色，基于職場(chǎng)涉外溝通在核心素養(yǎng)中的中心位置及對(duì)其他素養(yǎng)的支撐作用，以及職業(yè)提升英語(yǔ)課程內(nèi)容對(duì)社會(huì)需求的貢獻(xiàn)度，職業(yè)提升英語(yǔ)是強(qiáng)化高職英語(yǔ)課程的突破口和課程建設(shè)的關(guān)鍵。

（三）高職畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展的需求

馬俊波根據(jù)本耐和德萊福斯等人的研究發(fā)現(xiàn)，將高職畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展過程依次分為有能力者、熟練者和專家三個(gè)階段，這三個(gè)階段工作崗位對(duì)英語(yǔ)的要求大致對(duì)應(yīng)職場(chǎng)通用英語(yǔ)、職場(chǎng)專用英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)。馬俊波指出：“理想狀態(tài)下，基礎(chǔ)模塊在兩個(gè)學(xué)期中包含職場(chǎng)通用英語(yǔ)和職場(chǎng)專用英語(yǔ)。”［1］盡管新課標(biāo)關(guān)注學(xué)生職業(yè)成長(zhǎng)的客觀規(guī)律，“很多高職院校也有非常強(qiáng)的職場(chǎng)專用英語(yǔ)的教學(xué)需求”，但是受到師資、課時(shí)等客觀條件限制，新課標(biāo)在課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容上將基礎(chǔ)模塊中的職場(chǎng)專用英語(yǔ)調(diào)整到拓展模塊中的職業(yè)提升英語(yǔ)。

要落實(shí)新課標(biāo)，提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，英語(yǔ)教學(xué)在理論上需要更多學(xué)時(shí)，尤其是職業(yè)提升英語(yǔ)。教指委在全國(guó)所做的調(diào)查顯示，贊同英語(yǔ)課開設(shè)4個(gè)學(xué)期以上的學(xué)生占比達(dá)到64%［1］。在絕大多數(shù)高職院校只能保證兩學(xué)期英語(yǔ)課程教學(xué)的現(xiàn)狀下，新課標(biāo)最終確定兩學(xué)期必修課、鼓勵(lì)至少修讀一學(xué)期選修課。

客觀條件考量，課程結(jié)構(gòu)不得已的微調(diào)、教學(xué)中存在的實(shí)際困難，導(dǎo)致新課標(biāo)的實(shí)施不可避免地存在“理論到現(xiàn)實(shí)的落差”。在當(dāng)前絕大多數(shù)高職院校只能保證兩學(xué)期英語(yǔ)課程教學(xué)的現(xiàn)狀下，很難保障對(duì)接專業(yè)職場(chǎng)需求的職業(yè)提升英語(yǔ)課程的有效開設(shè)，造成高職英語(yǔ)課程泛化傾向，高職英語(yǔ)課程在教學(xué)實(shí)踐中缺乏專業(yè)集群的針對(duì)性，弱化了高職英語(yǔ)的職業(yè)特色。白歡［8］以課程結(jié)構(gòu)為例，指出：（1）大多數(shù)院校只開設(shè)了基礎(chǔ)模塊中職場(chǎng)通用英語(yǔ)課程。（2）針對(duì)學(xué)生職業(yè)提升教學(xué)階段，相關(guān)教學(xué)院系支持不夠，人才培養(yǎng)方案對(duì)英語(yǔ)課程缺乏重視；教師缺乏專業(yè)背景、職業(yè)經(jīng)歷，難有較高的課程設(shè)計(jì)、重組整合課程內(nèi)容能力，課程教學(xué)質(zhì)量難以達(dá)到專業(yè)要求。徐靜［9］在一線教學(xué)中認(rèn)識(shí)到拓展模塊教學(xué)設(shè)計(jì)尤為重要，建議“針對(duì)教學(xué)院系要求開設(shè)專業(yè)英語(yǔ)課程”，“根據(jù)工作崗位的不同需求和專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)特點(diǎn)”合理安排和規(guī)劃課程內(nèi)容，“將學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)與工作能力的提升有機(jī)結(jié)合、有的放矢”。

一線教師對(duì)當(dāng)前新課標(biāo)實(shí)施中存在問題的剖析與診斷建議具有代表性和普遍性。當(dāng)前高職英語(yǔ)發(fā)展、強(qiáng)化的瓶頸在于職業(yè)提升英語(yǔ)課程建設(shè)。要滿足學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求，必須加大職業(yè)提升英語(yǔ)課程建設(shè)力度。

三、職業(yè)提升英語(yǔ)課程建設(shè)啟示

職業(yè)提升英語(yǔ)課程建設(shè)這項(xiàng)工作具有鮮明的行業(yè)和專業(yè)特性，作為高職英語(yǔ)課程體系的組成部分，職業(yè)提升英語(yǔ)課程對(duì)接專業(yè)人才培養(yǎng)需求，職業(yè)內(nèi)涵豐富，具有鮮明的職業(yè)特色；職業(yè)提升英語(yǔ)課程強(qiáng)化了學(xué)科核心素養(yǎng)基礎(chǔ)和依托——職場(chǎng)涉外溝通在高職國(guó)際化人才培養(yǎng)、滿足學(xué)生職業(yè)可持續(xù)發(fā)展需要、充分發(fā)揮高等職業(yè)教育職能等方面具有重要價(jià)值和舉足輕重的作用，是體現(xiàn)高職英語(yǔ)課程職業(yè)教育類型的關(guān)鍵課程。如果課程建設(shè)不足，將極大削弱高職英語(yǔ)課程在高職課程體系中的價(jià)值意義，從而逐漸邊緣化，無(wú)法落實(shí)新課標(biāo)。

專家的理?yè)?jù)及一線教師在教學(xué)改革實(shí)踐中的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，揭示出職業(yè)提升英語(yǔ)課程建設(shè)是推動(dòng)新課標(biāo)貫徹實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是深化高職英語(yǔ)課程改革、服務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)、確立高職英語(yǔ)課程在高職教育中無(wú)可替代地位的有力抓手，是專業(yè)（群）建設(shè)融通的必然路徑，對(duì)于完善高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程體系、彰顯新課標(biāo)的職業(yè)性有著至關(guān)重要的意義。

對(duì)職業(yè)提升英語(yǔ)課程的充分認(rèn)知及關(guān)注，有助于一線教師在高職英語(yǔ)課程建設(shè)和改革中找到適合的切入點(diǎn)，少走彎路，在正確的方向上實(shí)施和優(yōu)化教育教學(xué)，發(fā)揮一線教師的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力。

參考文獻(xiàn)

［1］馬俊波，王朝暉，凌雙英，等.《高等職業(yè)教育專科英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》課程結(jié)構(gòu)的理?yè)?jù)和要點(diǎn)［J］.外語(yǔ)界，2021（5）：10-15.

［2］文秋芳，張虹.《高等職業(yè)教育專科英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》核心素養(yǎng)的確立依據(jù)及其內(nèi)涵解讀［J］.外語(yǔ)界，2021（5）：2-9.

［3］胡杰輝.目標(biāo)導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)課程體系研究［J］.中國(guó)外語(yǔ)，2014，11（6）：4-9.

［4］ 騰曉蓉，李亞萍.基于《高等職業(yè)教育專科英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》的“1C4D”高職英語(yǔ)教學(xué)改革與實(shí)踐研究［J］.高教學(xué)刊，2022，8（20）：148-151.

［5］許家金.高職階段行業(yè)英語(yǔ)詞匯表編制及“四用”教學(xué)原則的實(shí)施［J］.外語(yǔ)教育研究前沿，2022，5（1）：43-49+90.

［6］曾用強(qiáng).職業(yè)英語(yǔ)能力構(gòu)念的實(shí)證研究［J］.外語(yǔ)界，2020（2）：12-19.

［7］ 文秋芳，張虹.《高等職業(yè)教育專科英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》闡釋：研制背景、過程與特色［J］.中國(guó)外語(yǔ)，2021，18（5）：4-11.

［8］ 白歡.高等職業(yè)教育專科英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施困境與路徑選擇［J］.職業(yè)教育研究，2021（12）：60-64.

［9］徐靜.《高等職業(yè)教育專科英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要點(diǎn)解讀與教學(xué)啟示［J］.寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，26（2）：60-64.

On the Rationale and Value of English Course for Career Promotion in the English Curriculum for

Junior Vocational Colleges

GUO Dan

（School of Tourism and Hospitality Management， Wuhan City Polytechnic， Wuhan， Hubei

430064， China）

Abstract： Within the theoretical framework of the the Junior College English Curriculum Standards for Vocational Education（2021 Edition）， the paper explores the rationales and the key points of English course for career promotion in the English curriculum for junior vocational colleges and further clarifies its significance and value of implementing the new curriculum standards （2021 Edition）. The in-depth cognition and considerable thought of the English course for career promotion can contribute to ensure the positive effects of the new curriculum standards （2021 Edition ） to the greatest extent possible.

Key words： Junior College English Curriculum Standards for Vocational Education; course structure; English course for career promotion; designing rationale; course value