新時代高校少數民族學生思想政治教育實踐育人路徑研究

［摘 要］ 新時代高校少數民族思想政治教育工作作為我國高等教育的重要組成部分，在促進各民族交往、交流、交融，鑄牢中華民族共同體意識以及維護社會穩定發展等方面發揮著重要作用。高校開展少數民族學生思想政治教育要深化實踐育人功能，以“三季育人”為抓手、以紅色教育基地為依托、以學生黨員為朋輩引領者、以第三課堂為載體，在增強思想政治育人吸引力的基礎上力求實效，培養一批德智體美勞全面發展、能夠擔負起實現中華民族偉大復興重要使命的社會主義建設者和接班人。

［關鍵詞］ 高校；少數民族學生；思想政治教育；實踐育人；路徑

［基金項目］ 2022年度湖南省高校思想政治工作研究項目“鑄牢新時代高校學生中華民族共同體意識的‘全鏈路’實踐研究”（22D03）

［作者簡介］ 彭 娜（1980—），女，湖南長沙人，碩士，湖南大學信息科學與工程學院黨委副書記，助理研究員，主要從事高等教育教學、大學生思想政治教育研究；阿爾曼·亞森江（1998—），男，新疆伊寧人，學士，湖南大學信息科學與工程學院助教，主要從事高校思想政治教育工作研究；向思卿（1998—），女，甘肅肅南人，學士，湖南大學信息科學與工程學院助教，主要從事高校思想政治教育工作研究。

［中圖分類號］ G711 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）13-0009-04 ［收稿日期］ 2023-11-05

在百年未有之大變局新時代背景下，面對復雜的國內外形勢以及防范外部分裂勢力對高校的滲透，鑄牢中華民族共同體意識毫無疑問地成為新時代少數民族大學生思想政治教育的重中之重。習近平總書記強調：“鑄牢中華民族共同體意識是新時代黨的民族工作的‘綱’，所有工作要向此聚焦。”［1］高校輔導員要在這一“綱領”的指導下面向少數民族大學生開展思想政治教育工作，但在實踐過程中面臨著諸多新的機遇和挑戰。本文將探討在鑄牢中華民族共同體意識的視角下，高校針對少數民族學生開展思想政治實踐教育的必要性及價值，以及有針對性地探究實踐育人的有效路徑。

一、新時代高校少數民族學生思想政治教育存在的問題

（一）高校少數民族學生思想政治教育存在特殊性

黨的二十大報告中指出：“我們要堅持教育優先發展、科技自立自強、人才引領驅動，加快建設教育強國、科技強國、人才強國。”［2］近年來，越來越多的少數民族學生開始接受高等教育，以習近平同志為核心的黨中央聚焦“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本問題，高度重視高校少數民族學生的人才培養工作和教育事業。少數民族學生作為高校學生群體中的重要組成部分，又作為少數民族地區的優秀骨干人才，直接關系著民族的希望和未來以及社會的和諧穩定。

然而，不同于高校學生，少數民族學生的思想政治教育存在一定的特殊性。當下少數民族學生進入高校后，面臨著多方面的適應困難：一是存在文化差異，表現為各類飲食風俗習慣和學業基礎不一的不適應。部分少數民族學生入學后，由于初期專業學習基礎薄弱、語言學習交流存在障礙，到后期逐漸發展為緩就業、懶就業、不就業等情況，更有部分少數民族學生因家境貧困、家庭情況復雜，從而產生易怒或敏感自卑等負面情緒，容易被極端勢力煽動利用［3］。二是存在交際隔閡，與其他學生的人際互動困難，表現為參與學校集體活動的熱情不高，更傾向于與本民族學生交流溝通，導致難以融入集體，集體觀念也因此相對較弱。

（二）高校少數民族學生思想政治教育缺乏針對性

在少數民族學生的培養過程中，其思想政治教育存在一定的普遍性和特殊性。針對特殊性，常規的教育和管理模式不具備普適性，面向不同的群體需要有不同的側重。一部分高校未能依據各民族學生的學習基礎差異、獨有的風俗習慣和文化特色，針對性地開展思想政治教育工作，未能貼近學生實際需求，開展滿意度高、符合學生實際的精細化思政教育工作，使得思想政治教育模式過于單一而缺乏針對性，從而影響實際育人成效。如，部分高校的就業服務缺乏針對性的資源保障，高校少數民族學生實際就業意向與就業平臺提供的就業資源不匹配，多數少數民族學生有返回少數民族地區就業的意愿，但大部分高校缺乏足夠的該類地區的就業信息，同時缺乏針對少數民族學生就業競爭力不足的實際情況開展精準就業培訓和指導，導致部分高校少數民族學生因就業資源匱乏、就業能力不足而難以就業［4］。

（三）高校少數民族學生思想政治教育實踐育人環節缺失

我國高等教育肩負著培養德智體美勞全面發展的社會主義事業建設者和接班人的重大任務，其中思政教育是教育培養全面發展的人才的重要一環，必須牢牢抓住全面提高人才培養能力的核心點［5］。然而，針對高校少數民族學生的思想政治教育片面追求理論灌輸，忽略了少數民族學生思想政治教育實踐育人環節。當前，高校少數民族學生思想政治教育實踐育人環節的缺失表現在校內外兩方面。一方面是在開展校內實踐育人活動時，未能將思政元素與民族特色深入結合，導致思政教育和實踐脫離，從而弱化了實踐育人的效果。另一方面，校內主體與政府、企業、社會等外部主體未能搭建有效的宣傳平臺，導致實際上開展校外實踐育人活動受限［6］，制約了思想政治教育實踐育人合力的形成。

二、新時代對高校少數民族學生開展實踐育人的價值意蘊

（一）為推進新時代民族工作增添新力量

黨的二十大報告明確了以鑄牢中華民族共同體意識為主線，加強和改進黨的民族工作［2］。在民族工作中，高校少數民族學生培養是民族工作中重要的一環，高質量培養少數民族學生對未來少數民族地區經濟發展、社會進步具有深遠影響。我國高校學生人數眾多、覆蓋面廣，與家庭、學校、社會有著很深的聯系，因此面向高校少數民族學生開展思政教育對鑄牢中華民族共同體意識有著非常重要的作用與意義。新時代高校少數民族學生思想政治實踐育人，不僅能提高少數民族大學生的愛國主義情懷，鑄牢中華民族共同體意識，還能通過高校少數民族學生與當地政府、企業、社會等外部主體搭建有效的宣傳平臺，通過高校、家庭、社會的聯系向四周輻射，做民族團結的倡導者、踐行者、引領者，不斷構筑中華民族共有精神家園，為推進新時代民族工作增添新力量。

（二）為培養新時代全面發展的少數民族學生注入新血液

作為為黨育人、為國育才的重要組成環節，高校擔負著為我國社會主義建設偉大事業培養全面發展的人才的責任。青年一代有理想，國家就有前途，民族就有希望。青年大學生肩負著實現民族偉大復興的重要使命。高校少數民族大學生作為中西部民族地區未來經濟發展和社會主義建設的中堅力量，是促進新時代民族地區民族團結與發展的重要群體。在高校人才培養中除了專業理論知識學習外，還需要在實踐中增長能力本領，錘煉品德修為，在為人民服務的基礎事業中茁壯成長，在實踐協作中促進高校各民族師生交往、交流、交融。高校少數民族思想政治教育實踐育人環節為培養新時代全面發展的少數民族學生注入新血液，培養了一批專業基礎扎實、思想政治覺悟高、全面發展的新時代少數民族人才。

（三）為培養全面發展的少數民族人才提供有力保障

全面發展能夠提升個體的綜合素質，從而提升社會的可持續發展能力，促進個體和社會不斷進步。思想政治教育是高校貫穿高等教育全過程，培養全面發展的高素質人才的重要教育途徑，培養全面發展的人才是思想政治教育的根本任務。對于學生個體而言，全面發展可以使學生各方面能力得到充分發展，使學生能更好地適應時代的潮流與應對不同的現實變化，同時有助于學生發掘個人價值和獲得幸福感。少數民族人才是我國社會主義建設偉大事業重要的人才儲備，培養全面發展的少數民族人才是我國貫徹黨的民族政策、鞏固民族團結、維護祖國統一的現實需要。全面發展的少數民族人才對少數民族地區經濟社會全面發展起到促進作用，從而促進少數民族地區社會主義建設全面發展。高校加強少數民族學生思想政治教育，引領少數民族學生個體全面發展，為少數民族學生全面發展自我提供了方向與有力保障。

三、新時代少數民族大學生的思想政治教育實踐育人路徑

（一）以紅色教育基地為育人依托，堅定少數民族學生理想信念

紅色文化是中國共產黨帶領中國人民創造的重要寶藏，紅色文化中承載著黨和人民的光輝歷史和優良傳統，包含著許多溫暖人、感動人、教育人、激勵人的故事。紅色教育基地是紅色文化的載體，蘊含著豐富的紅色文化，參觀紅色教育基地可以使參觀者更直觀地了解紅色歷史與英雄人物的英勇事跡。在高校大學生思政教育中，通過加強對紅色革命文化的學習可以激發大學生的奮斗精神，堅定大學生的理想信念，增強大學生的民族自豪感與文化自信。在高校少數民族學生思想政治教育過程中，可充分發揮高校所在地的地域和文化優勢，有效利用所在地的紅色革命文化資源，開展參觀黨史紀念館、紅色誦讀、移動思政課堂等實踐活動，將沉浸式、體驗式的移動思政課堂與少數民族大學生思政教育聯系在一起，引導少數民族大學生走進革命教育基地，跨越書本和屏幕，從感官和視覺上接觸紅色革命文化，激勵少數民族大學生堅定理想信念、傳承紅色基因、培育家國情懷，增強少數民族大學生的中華民族文化認同感，激發少數民族大學生努力為實現中華民族偉大復興的中國夢的奮斗精神。

（二）以“三季育人”為抓手，解決少數民族學生實際問題

入學季、表彰季、畢業季是大學生大學生涯中三個重要的時間段。入學季、表彰季、畢業季貫穿大學生的高校求學生涯，做好“三季”的思想政治教育工作，能夠加強育人實效，引導和激勵大學生勇擔歷史使命，砥礪前行。在入學季，做好少數民族新生入學教育，開展校史校情教育、學業先導教育等，幫助少數民族新生感受學校的溫暖，適應身份的轉變，使其快速適應大學生活，引導新生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，促進各民族師生間的交流、交往、交融。在表彰季，做好優秀少數民族學生的表彰工作，精心設計表彰活動，增強表彰活動的影響力、感染力，做好少數民族優秀典型宣傳工作，培養思想進步、學業成績優異的少數民族學生代表，激勵少數民族學生向優秀學生看齊，受啟發、傳價值、導言行。在畢業季，開展畢業生主題教育，深化少數民族畢業生愛校報國的情感，開展簡歷幫扶等有針對性的就業幫扶活動，鼓勵少數民族學生留在內地生根發芽，激勵少數民族學生報考選調生、西部計劃等，回家鄉到基層建設家鄉，引導少數民族學生樹立文化自信，堅定理想信念，感悟時代使命。

（三）以學生黨員為朋輩引領者，發揮學生黨支部教育引導作用

學生黨支部是黨在高校中的基層組織，是黨聯系廣大青年大學生的紐帶與橋梁。學生黨員是廣大學生中的先進分子，學生黨員不僅有良好的政治理論知識和思想文化基礎，而且在學生群體中也有較好的群眾基礎。學生黨支部中的學生黨員來自不同年級、不同班級，可以輻射到的學生范圍較廣，能夠在高校思想政治教育中起到典型示范和先鋒模范作用。高校在做少數民族學生思想政治教育工作時，可聯合黨組織，將少數民族學生融入學生黨支部組織開展的各類黨課、學習參觀活動、志愿活動等。增加少數民族學生參加思想政治教育活動的次數，提升少數民族學生的思想政治教育活動質量，提高少數民族學生思想政治教育的成效。與學生黨支部的聯動也能增加學生黨員與少數民族學生的交流和接觸，促進高校各民族學生之間的交往、交流、交融，鑄牢中華民族共同體意識。

（四）以“第三課堂”為育人載體，鑄牢中華民族共同體意識

“第三課堂”一般是指學生走出校園，走進社會，參加社會實踐等各類實踐教育。隨著教育的日益發展，在豐富的活動內容與活動形式下，“第三課堂”等新形式的教育方式的效果顯著，使得“第三課堂”在高校思政教育實踐活動中受到歡迎。在少數民族學生思想政治教育工作中，加強組織開展如“三下鄉”、暑期基層單位實習等“第三課堂”活動，組建各民族大學生組成的隊伍，在指導教師的帶領下前往少數民族地區開展“三下鄉”社會實踐活動，鼓勵學生前往少數民族地區基層單位開展暑期實習活動等，將大學生在高校所學習的科技、文化知識以主題宣講、文化小課堂等活動反饋給少數民族地區的各民族同胞，提高該地區各民族同胞的科技、文化知識，從少數民族地區挖掘民族團結進步人物、故事，讓各民族大學生接觸當地民族團結模范，了解民族團結進步事跡。返校后通過校內宣講、經驗分享等形式將所見所感的民族團結進步故事與事跡分享給在校師生，使教育效果最大化，引導學生以先進科學、文化知識回饋家鄉的同時，學習更多民族團結進步教育內容，增強少數民族學生“三個認同”“五個維護”等意識，深化民族團結進步教育，鑄牢中華民族共同體意識。

結語

高校少數民族學生思想政治教育工作在新時代民族工作中有著重要的影響與作用，關系著我國社會穩定與民族團結，是鑄牢中華民族共同體意識、實現中華民族偉大復興的重要部分。高校需把握少數民族學生在校成長階段，加強少數民族學生信息掌握，做到精細化育人、做好少數民族學生能力評估，做到持續化育人、充分尊重少數民族學生差異，做到平等化育人、需要從實際出發為學生考慮，真正解決學生的實際困難，并在一定程度上支持、鼓勵、信任學生，真正親近學生、愛護學生，做好學生的知心人、引路人。輔導員是高校思想政治工作的骨干力量，新時代的輔導員開展工作需要科學運用相關學科理論方法與實踐技巧，要以鑄牢中華民族共同體意識為主線，塑造全過程、多方位的思想政治教育實踐育人體系，為中國特色社會主義事業培育合格的、全面發展的建設者與接班人。

參考文獻

［1］王希恩.抓住鑄牢中華民族共同體意識這條主線（深入學習貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想）［N］.人民日報，2022-03-28（9）.

［2］習近平：高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗：在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告［EB/OL］.（2022-10-25）［2023-10-05］.https：//www.gov.cn/xinwen/2022-10/25/content_5721685.htm.

［3］徐曙峰.精準思政視閾下高校少數民族學生思想政治教育問題及對策研究［J］.湖北開放職業學院學報，2019，32（8）：75-76.

［4］陳龍濤，張帥，張爽，等.當前高校少數民族學生創業問題探析［J］.山東科技大學學報（社會科學版），2016，18（6）：110-114.

［5］趙冬，張彩云，付麗華.少數民族學生思想政治教育融入實踐育人現狀和路徑［J］.淮北職業技術學院學報，2021，20（6）：29-32.

［6］李姣.實踐育人共同體：高校社會主義核心價值觀教育的重要載體［J］.教育教學論壇，2019（44）：29-30.

Research on Ideological and Political Education and Practical Education Path for Ethnic Minority Students in Higher Education Institutions in the New Era

PENG Na， Aerman·Yasenjiang， XIANG Si-qing， FENG Si-yu

（School of Information Science and Engineering， Hunan University， Changsha， Hunan 410028， China）

Abstract： As an important component of higher education in China， the ideological and political education of ethnic minority students in universities plays a significant role in promoting communication， exchange， integration among various ethnic groups， strengthening the sense of the Chinese nation as a community， and maintaining social stability and development. The ideological and political education for ethnic minority students in universities should deepen the practical function of nurturing talents. It should focus on the “Three Seasons of Nurturing Talents” approach， rely on red education bases， be guided by peer mentors who are student Party members， and utilize the “Third Classroom” as a carrier. The goal is to achieve practical effectiveness in enhancing the appeal of ideological and political education， cultivating a group of well-rounded individuals with moral， intellectual， physical， aesthetic， and labor development， who are capable of shouldering the important mission of realizing the great rejuvenation of the Chinese nation and being builders and successors of socialist construction.

Key words： colleges and universities; ethnic minority students; ideological and political education; practical education; path