醫學院校大學生創新創業能力培養路徑

［摘 要］ 隨著社會對創新型人才的需求日益增長，高校在培養人才時需要更加注重創新能力的培養。尤其在醫學領域，創新創業教育對于培養具備高度適應性和創新精神的醫學人才至關重要。通過概述當前醫學院校大學生創新創業教育的基本現狀，闡述了導師制在培養大學生創新創業能力中的重要作用，并提出基于導師制的“科研興趣小組”的創新創業能力培養模式，激發學生的創新思維和創業熱情，提升其創新創業能力，為未來的醫療事業發展提供強大的人才保障。

［關鍵詞］ 創新創業能力；導師制；科研興趣小組；培養模式

［基金項目］ 2022年度廣東省研究生教育創新計劃項目“基于‘學程’的研究生創新能力培養——以《實驗動物學》教學改革為例”（2022JGXM103）；2022年度廣東省本科高校教學質量與教學改革工程項目“基于成果導向教育的機能學實驗課程思政體系的研究”（607）；2023年度廣東省教育科學規劃課題（高等教育專項）“基于OBE理念的‘六位一體’機能學實驗教學改革研究”（2023GXJK299）；2022年度廣東省高等教育學會“十四五”規劃高等教育研究課題“構建‘黨建+思政’模式下的大學生創新創業能力培養模式”（22GYB116）；2021年度廣東醫科大學校級本科教學質量與教學改革工程項目“以科研興趣小組為載體、以科研創新素質為抓手，全面促進新時代大學生創新創業能力發展”（1JG21085）

［作者簡介］ 吳洪福（1972—），男，青海西寧人，博士，廣東醫科大學基礎醫學院副教授，主要從事干細胞與神經再生修復研究；張曉敏（1994—），女，廣東梅州人，碩士，廣東醫科大學實驗動物中心助理實驗師，主要從事人類疾病動物模型研究；陳 博（1981—），男，廣東湛江人，學士，廣東醫科大學基礎醫學院高級實驗師（通信作者），主要從事大學生創新創業實踐研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）14-0049-04 ［收稿日期］ 2024-01-31

青年人才是國家戰略人才力量的源頭活水［1］。《國家教育事業發展“十三五”規劃》中指出，培養大批創新人才，已成為人類共同面臨的重大課題和應對諸多復雜挑戰、實現可持續發展的關鍵［2］。因此，提高大學生創新創業能力至關重要，本科院校需承擔此社會責任。醫學院校通過專業課程、實踐項目、創業競賽等多種形式進行創新創業教育，培養實踐能力和創新思維。但傳統的教育模式往往過于注重知識的傳授，而忽視了學生的創新精神和創業能力的培養［3］。本文提出基于導師制“科研興趣小組”的培養模式，激發學生的創新思維和創業熱情，提高其創新創業能力。

一、醫學院校創新創業教育的基本現狀

當前醫學院校的創新創業教育仍面臨諸多挑戰，如高校教學觀念陳舊、師資力量薄弱、創新創業教育與專業結合不緊密、創新創業指導及扶持政策不完善；大學生重專業知識傳授，輕創新創業實踐、創新意識不足等［4］。

（一）學生對創新創業的認知過于狹隘

對于醫學院校的大學生而言，進行創新創業項目實踐是充滿挑戰的任務。醫學生需要投入大量的時間和精力進行項目培育與孵化［5］。對于即將畢業的醫學生來說，繼續深造、畢業后進入醫院工作是常規且穩妥的選擇，相比于其他專業的學生接觸創新創業的意愿和機會較少，所以醫學院校大學生的創新創業內生動力和實踐能力都略有欠通過缺。醫學院校可以通過開設創新創業講座、主題沙龍等形式，鼓勵學生參加創新創業比賽，提高學生的創新創業認知和能力。

（二）師資力量薄弱

目前大部分醫學院校的創新創業教育課程由輔導員擔任，普遍缺乏具有創新創業實踐經驗的專職教師［6］。同時，創新創業教育的實踐基地不足，學生缺少創新創業的環境，學校也無法協助學生將創新創業的想法落到實處，不易激發學生創新創業的積極性。醫學院校需加強專業師資隊伍建設，引進和培養具有創新創業經驗和教學能力的教師，同時建立創新創業實踐基地，提供學生實踐和孵化的平臺。

（三）缺乏對創新創業教育網絡資源的整合

醫學院校缺乏對創新創業教育網絡資源的整合，未搭建以創新創業教育為主體的網絡資源共享平臺，導致大量創新創業學習課程無法及時輸送給學生［7］。醫學院校應建立以創新創業教育為主體的網絡資源共享平臺，整合校內外資源，提供線上學習和交流的機會，方便學生獲取信息和資源。

二、導師制在創新創業能力培養中的作用

導師制“科研興趣小組”是一種較新的學習模式，即讓有科研興趣的學生加入科研小組，以科研興趣小組為載體，以科研創新素質為抓手，充分激發學生的主觀能動性和實踐熱忱，激發學生的創新思維和創新能力。

（一）個性化指導與啟發

在傳統的教育模式中，教師往往注重知識的傳授，而忽視了學生的個性化需求和創新能力的培養。而導師可以根據學生的興趣和特長，設計個性化的創新創業培養計劃，通過引導學生參與科研項目培養其創新思維和實踐能力。導師不僅要在學術上給予學生專業的指導，還可通過自身的經驗和知識，引導學生思考問題、解決問題，培養其獨立思考和自主學習的能力。

（二）項目實踐與教學融合

導師作為項目實踐的橋梁，結合理論知識和實踐經驗，為學生提供實際科研或創業項目。導師引導學生參與學術交流和合作，拓寬其學術視野，促進學術成果轉化。同時，導師與企業、行業協會等合作，整合校內外資源，為學生提供更多的創新創業教育資源，幫助其了解市場需求和行業動態，為其未來的創業之路打下基礎。導師科研教學經驗豐富，將二者融合，傳遞最新科研成果，引導學生探索創新，提高學術水平和培養創新思維。

（三）師生互動與情感支持

在創新創業能力的培養過程中，學生常常會遇到各種困難和挫折。此時，導師的鼓勵和支持顯得尤為重要。導師不僅應給予學生學術上的幫助，還能夠為其提供情感上的支持，幫助學生樹立信心、克服困難。良好的師生互動關系不僅能夠提升學生的學習效果，還有利于其人格的健全發展。

三、基于導師制“科研興趣小組”的創新創業能力培養模式探索

導師制“科研興趣小組”是以教師為“點”、以“科研興趣小組”學生為“線”、以項目為“面”輻射鋪開，三者相互交織形成點、線、面交融貫通的教學模式。該模式凸顯了學生的主動性、參與性和實踐性，通過科研項目激發學生的學習興趣和創造力，培養學生的創新思維和創業能力。

（一）導師在“點”上引導

導師制是實施創新創業教育的有效方式之一。首先，確保學生與興趣相投的導師匹配，是實現導師與學生“湊對”的關鍵環節。每名學生都有自己獨特的學習風格和興趣愛好，而與適合自己的導師進行良好的互動可以極大地提升學習效果。導師的指導和支持對于學生的學術成長至關重要。通過個性化的輔導和針對性的指導，能夠幫助學生發現興趣點、挖掘潛力、明確研究方向。此外，導師的言傳身教和人格魅力也對學生產生著潛移默化的影響。

導師是學生成長的引路人和榜樣，其自身成長和豐富對于培養學生的科學素質和創新意識至關重要。因此，應注重導師隊伍的培養和發展，鼓勵教師積極參與專業培訓和學術研究，不斷更新知識儲備和教育理念，并提供必要的支持和資源。通過系統的培養和學習，增強教師的科學素養和創新能力，從而為學生提供更高水平的指導和引領。

為提高“雙創”人才培養的效果，采用大PI領導、小PI執行、研究生和老生參與的組團帶模式。大PI作為團隊的負責人，負責項目規劃和管理，并為青年博士提供指導；小PI負責具體的研究任務和項目實施；研究生和老生參與項目的各個環節。組長負責協調各個成員之間的工作，并推動項目的順利進行。通過這樣的組團帶機制，可以發揮每個成員的特長，促進團隊協作和創新能力的提升。

（二）學生在“線”上突破

在我國傳統的高校教育模式中，應試教育仍占主導地位，盡管已經引入了創新創業課程，但其受重視程度相較于專業課程或文化知識課程仍顯不足［8］。學生是創新創業教育的主體，進一步深化這一教育形式對于推動高校教育體系的革新及提升大學生的綜合競爭力具有舉足輕重的意義。然而，目前學生對于創新創業教育缺少正確的認識。因此亟須更有效地傳達創新創業的理念，讓學生不僅在思想上加以重視，同時還要積極落實到行動上，從而切實培養其對這類教育的濃厚興趣，提升自身的創新創業能力。

讓有科研興趣的學生加入科研小組，以科研興趣小組為載體，以科研創新素質為抓手，充分調動學生的主動創造性和實踐熱情，激發學生的創新思維和創新能力。為了吸引“雙創”新苗，可以多種形式來發現和吸引有潛力的學生。首先，充分利用校團委信息發布平臺，通過該平臺發布招募科研項目的通知、組織科研活動的安排等內容。學生可獲取相關科研的機會，并與負責人進行及時交流和咨詢。其次，在任課班級和班群中發布相關信息，師生能夠更加深入地了解彼此，建立起更緊密的聯系。學生對自己感興趣的科研項目可以有更直觀的了解，并能選擇性地參與其中。教師也能更好地了解學生的科研興趣和能力，從而進行雙向選擇，找到最適合的科研合作伙伴。通過多種形式提供“雙創”人才培養的載體，并持之以恒地發現和吸引有潛力的科研新苗。

為了充分發揮“雙創”人才的潛能，我們致力于打造一個開放、自由、互助的學術環境，鼓勵研究生與不同年級本科生之間進行有機的搭配和合作，形成本研貫通、傳幫帶的人才培養模式。每個課題組由3～5名大一、大二學生組成，同時導師指派1～2名研究生與小組對接，確保每個小組都能得到專業且有針對性的指導。導師在團隊中起著關鍵的引領作用，根據學生的興趣和研究課題進行合理分配，確保各階段的學生都能在交流中收獲，在協作中成長。這種金字塔形的梯隊結構，不僅讓研究生能夠以其前沿知識和科研實力為新本科生帶來全新的視角和思考，同時也使得老生能夠以其豐富的經驗為新生提供寶貴的建議。同時，既加速了新成員的學術成長，又鍛煉了老生和研究生的領導才能，實現了真正的團隊互助與共進。

（三）項目在“面”上實踐

在創新創業教育中，項目實踐是提升學生創新創業能力的關鍵環節。實踐是檢驗真理的唯一標準，導師重視并鼓勵學生積極參與實踐環節。在實驗室，學生有機會親身投入實驗操作，親眼見證科學原理的生動展現，這種實踐經驗對于培養學生的科學素養和實踐操作能力具有不可替代的重要性。學生在此過程中被賦予自主選擇或提出研究項目的權利，極大地鍛煉了其獨立思考和問題解決能力。通過小組討論、研討會等多樣化互動形式，培養學生的團隊協作和溝通能力。項目實踐不僅強化了學生的動手能力、分析問題的能力，更在解決問題的過程中激發了其創新思維和創業精神。

通過鼓勵創新，以科創競賽項目為抓手，以賽促學，培養科學素質和創新意識，培養團隊合作意識。學生不僅能進行理論學習，還能進行實踐探索。這種實踐性的學習方式能夠加深對科學知識的理解和掌握，并培養實踐操作的技能。通過實操，學生能夠更好地理解科學原理，發現其中的規律和問題，從而提出更具有創新性的解決方法。我們支持學生帶著自己的課題進行研究，同時給予學生實操機會，例如培養細胞、動物手術外緣等培訓和實際操作，并始終強調安全第一的意識。

通過鼓勵創新，緊密聯合臨床實踐，引導學生深入臨床一線，從中洞察科學問題。這種結合使學生能置身于真實的臨床環境中，更深刻地理解臨床挑戰的本質，挖掘背后的科學難題，并激發學生的創新思維，以科學方法尋求解決之道。例如，在軟骨修復問題方面，學生通過與臨床醫生和患者的溝通交流，意識到目前軟骨損傷修復方法的局限性和存在的科學問題。通過實驗設計和數據分析，驗證新方法的可行性和有效性。再如，在脊髓損傷問題方面，學生在臨床交流學習中意識到脊髓損傷的治療和康復存在的挑戰和科學問題，深入研究脊髓神經修復領域的最新科學進展，并進行相關機制研究，探究自噬與神經損傷修復相關內容。研究不僅是對學生努力和創新思維的認可，也可為相關領域的科學發展帶來新的啟示、提供新的思路。

結語

在高等教育改革的大背景下，創新創業能力的培養至關重要。導師制“科研興趣小組”作為一種新興教育模式，可激發學生的主動性，使學生掌握獲取信息的本領，達到授人以“漁”的目的；同時經過較長時間科研環境的熏陶，培養和提高了學生的科研精神、科研意識、思維能力與分析問題和解決問題的能力，以及創新應變和自主持續學習能力。作為教育工作者，我們將繼續關注導師制的發展，努力探索更加完善的教育模式，為培養更多的創新型人才貢獻力量。

參考文獻

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Cultivating Innovation and Entrepreneurship Abilities of Medical College Students： Based on the

Mentorship System and Research Interest Groups

WU Hong-fu， ZHANG Xiao-min， CHEN Bo

（Basic Medical College， Guangdong Medical University， Dongguan， Guangdong 523808， China）

Abstract：With the increasing demand for innovative talents in society， universities need to pay more attention to the cultivation of innovative abilities when cultivating talents. Especially in the field of medicine， innovation and entrepreneurship education is crucial for cultivating medical talents with high adaptability and innovation spirit. This article outlines the current status of innovation and entrepreneurship education for college students in medical colleges， elaborates on the important role of the mentor system in cultivating college students’ innovation and entrepreneurship abilities， and proposes a cultivation model of innovation and entrepreneurship abilities based on the mentor system and “research interest groups”. This model aims to stimulate students’ innovative thinking and entrepreneurial enthusiasm， enhance their innovation and entrepreneurship abilities， and provide strong talent support for the future development of the medical industry.

Key words： innovation and entrepreneurship abilities; mentor system; research interest groups; cultivation model