工業(yè)工程專業(yè)學生“在地國際化”聯(lián)合培養(yǎng)模式探索

［摘 要］ 工業(yè)工程是一門工程技術(shù)與管理科學融合的交叉學科，強調(diào)系統(tǒng)思維和全球視野，其綜合的知識體系要求在人才培養(yǎng)過程中注重交流性和開放性。因此，學生的國際化聯(lián)合培養(yǎng)對工業(yè)工程專業(yè)發(fā)展有重要作用。教育的國際化在先前遭受了前所未有的沖擊，在此背景下，以北京理工大學工業(yè)工程專業(yè)為例，分析了工業(yè)工程專業(yè)國際化人才培養(yǎng)的目標、培養(yǎng)國際化人才遇到的挑戰(zhàn)，并探索了“在地國際化”的工業(yè)工程學生聯(lián)合培養(yǎng)模式，為國際化人才培養(yǎng)制度建設(shè)起到參考和借鑒作用。

［關(guān)鍵詞］ 工業(yè)工程；在地國際化；聯(lián)合培養(yǎng)

［基金項目］ 2022年度北京理工大學機械與車輛學院教育教學改革一般項目“疫情下工業(yè)工程專業(yè)本科生‘就地國際化’聯(lián)合培養(yǎng)模式探索”；2022年度北京理工大學研究生教育教學改革重點項目“疫情防控常態(tài)化背景下研究生培養(yǎng)國際化推進機制研究”

［作者簡介］ 明振軍（1988—），男，廣西桂林人，博士，北京理工大學機械與車輛學院工業(yè)與智能系統(tǒng)工程研究所副教授，主要從事體系工程與裝備數(shù)字工程研究；王國新（1977—），男，黑龍江佳木斯人，博士，北京理工大學機械與車輛學院制造工程系主任、教授，主要從事基于模型的系統(tǒng)工程與知識工程研究；閻 艷（1967—），女，重慶人，博士，北京理工大學校長助理、校黨委組織部部長、機械與車輛學院教授，主要從事知識工程與智能制造研究。

［中圖分類號］ C961 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）14-0005-04 ［收稿日期］ 2023-02-07

引言

國際化指的是教育要素跨國流動，是建設(shè)世界一流大學的路徑選擇［1］，國際形勢的變化或人類社會的重大突發(fā)事件等不可抗力因素對教育國際化有重要影響。例如，2020年新冠病毒感染疫情打亂了全球經(jīng)濟社會的正常運轉(zhuǎn)秩序，擾亂了人們的正常生活，同時也嚴重沖擊了高等教育的國際化。據(jù)統(tǒng)計［2］，2020年全球有近77%的校園不得不關(guān)閉并停止學校所有活動，90%以上的赴境外學術(shù)交流計劃沒有完成，90%以上的因公出國（境）學術(shù)交流經(jīng)費沒有使用。然而，從另一個層面看，上述事件也有其積極意義，即推動了教育向虛擬空間的轉(zhuǎn)型，人員物理層面的跨界流動隨之轉(zhuǎn)向虛擬流動。這種轉(zhuǎn)型具體體現(xiàn)為基于虛擬空間的“在地國際化”，可作為一種有效的國際化人才聯(lián)合培養(yǎng)模式。

本文以北京理工大學工業(yè)工程專業(yè)課程教學為例，提出利用北京理工大學“國際系統(tǒng)實現(xiàn)聯(lián)合實驗室”和北京市“人車協(xié)同與智能決策國際聯(lián)合實驗室”的師資力量，探索當前國際形勢下學生的“在地國際化”聯(lián)合培養(yǎng)模式，力圖實現(xiàn)學生不出國門便能享受世界一流教育服務的目標，在開闊學生國際視野的同時提升學生的家國情懷和民族自信，為盡快將我國建設(shè)成為社會主義現(xiàn)代化強國，以及建立世界一流大學服務。

一、工業(yè)工程專業(yè)國際化人才培養(yǎng)目標

日本著名教育家喜多村和之在其著作《大學教育之國際化》［3］中提出了衡量大學國際化的三條標準——通用性、交流性和開放性，指出人才培養(yǎng)應面向世界、面向未來，通過具有多樣性的全球教育資源培養(yǎng)學生對多維度文化傳統(tǒng)、價值觀念和行為方式的批判性吸收能力，實現(xiàn)在國際環(huán)境中的生存、發(fā)展和協(xié)作。為提升我國高等教育國際化水平，《教育部、財政部關(guān)于加快推進世界一流大學和高水平大學建設(shè)的意見》明確提出要“深入推進人才培養(yǎng)國際化，拓展國際視野，提高國際競爭力。造就一大批不同類型的拔尖創(chuàng)新人才，帶動高等教育整體質(zhì)量的提高”。可見我國對國際化人才培養(yǎng)的高度重視，從國際化角度對世界一流大學和高水平大學建設(shè)進行了頂層設(shè)計。

在全球高等教育國際化的大背景下，工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)的國際化顯得尤為重要，這是由工業(yè)工程專業(yè)本身的特點決定的。根據(jù)國際工業(yè)與系統(tǒng)工程師學會（IISE）的定義，工業(yè)工程是對人、物料、設(shè)備、能源和信息等所組成的集成系統(tǒng)進行設(shè)計、改善和實施的一門學科，綜合運用數(shù)學、物理學和社會學的專門知識和技術(shù)，結(jié)合工程分析和設(shè)計的原理與方法，對該系統(tǒng)所取得的成果進行確認、預測和評價［4］。從定義可看出，工業(yè)工程是一門工程技術(shù)與管理融合的交叉學科，其知識體系涉及微積分、線性代數(shù)、概率與統(tǒng)計等數(shù)學原理及基本方法，物理、材料等自然科學，機械設(shè)計與制造、計算機編程和仿真建模等工程類知識，以及人類工效學、質(zhì)量工程、管理信息系統(tǒng)、技術(shù)經(jīng)濟學等與人和管理相關(guān)的知識［5］，這種交叉、綜合的知識體系要求在人才培養(yǎng)過程中注重交流性和開放性。此外，工業(yè)工程專業(yè)強調(diào)系統(tǒng)思維，綜合考慮人、物料、設(shè)備、能源和信息等要素，并進行系統(tǒng)的改善與優(yōu)化。在經(jīng)濟全球化的背景下，系統(tǒng)的各要素分布于不同國家并跨境流動，對跨國、跨境的系統(tǒng)進行綜合設(shè)計和優(yōu)化要求工業(yè)工程的學生具備國際化視野和跨文化、語言的溝通能力。從這一角度看，工業(yè)工程的人才培養(yǎng)國際化是必由之路。事實上，國外高水平大學的工業(yè)工程人才培養(yǎng)方案也大多呈現(xiàn)了國際化的特點。例如，美國密歇根大學對于GPA達到一定分數(shù)的學生提供國外學習或?qū)嵙暀C會，以豐富學生對國際化環(huán)境下工業(yè)工程領(lǐng)域知識與實踐的認識；佐治亞理工學院為工業(yè)工程專業(yè)學生提供了“全球?qū)嵙曧椖浚℅lobal Internship Program）”，幫助學生在跨文化溝通與交流過程中培養(yǎng)全球競爭力與領(lǐng)導力。德國亞琛工業(yè)大學規(guī)定，學生在最后一個學期必須在一個海外公司完成獨立的畢業(yè)設(shè)計，熟悉該領(lǐng)域在國際環(huán)境中的現(xiàn)實動態(tài)。

北京理工大學工業(yè)工程專業(yè)的目標是培養(yǎng)具備科學素養(yǎng)和人文精神，適應國民經(jīng)濟與社會發(fā)展需要，系統(tǒng)地掌握工業(yè)工程領(lǐng)域的相關(guān)理論、方法和工具，具有國際視野、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識及基本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，能夠在各類工業(yè)及服務業(yè)等相關(guān)領(lǐng)域從事科學研究與應用實踐的工程與管理復合型專門人才。本專業(yè)自2001年成立以來極為重視人才培養(yǎng)的國際化，學生積極參加校、國際交流項目；多數(shù)專業(yè)教師有國外長期進修的經(jīng)歷，具備開展國際化的基礎(chǔ)；專業(yè)負責人多次帶隊赴美國、德國、日本開展國際交流，積累了豐富的經(jīng)驗。2015年和2019年本專業(yè)分別獲批建立了北京理工大學“國際系統(tǒng)實現(xiàn)聯(lián)合實驗室”和北京市“人車協(xié)同與智能決策國際聯(lián)合實驗室”，與美國普渡大學、俄克拉荷馬大學，英國利物浦大學，德國慕尼黑工業(yè)大學等高校建立了良好的國際合作關(guān)系，并依托國際聯(lián)合實驗室的師資資源快速推進人才培養(yǎng)國際化工作。例如，派遣學生赴國外進行聯(lián)合培養(yǎng)，邀請國外教授來校講座授課、共同指導學生進行畢業(yè)設(shè)計等。專業(yè)國際化人才培養(yǎng)效果顯著，大部分畢業(yè)生（包括來華留學生）在畢業(yè)后5年左右能夠在國內(nèi)和國際相關(guān)企業(yè)擔任技術(shù)和管理骨干，具有寬廣開放的視野、國際交流與合作能力和能為當?shù)亍⒈緡?、全球社會服務的能力，專業(yè)認同度保持較高水平。

二、國際化人才培養(yǎng)遇到的挑戰(zhàn)

2020年，新冠病毒感染疫情導致多國宣布關(guān)閉邊境和校園，以人員跨境交流為主要載體的大學國際化基本停滯，全球大學何時回歸常態(tài)無法預測。這給國際化人才培養(yǎng)帶來了極大的挑戰(zhàn)，主要體現(xiàn)在“請進來”和“走出去”戰(zhàn)略在執(zhí)行過程中遇到障礙。

“請進來”的基本思路是通過引進、邀請國外師資來校授課或講座交流，使得學生不出國門即可享受優(yōu)質(zhì)的國際化教育資源?！白叱鋈ァ钡幕舅悸肥菍W生主動尋找或依托學校已經(jīng)建立的國際交換或?qū)嵙曧椖孔叱鰢T，在異國文化環(huán)境和教育系統(tǒng)下進行學習和實踐。疫情背景下，基于這兩種路徑的國際化人才聯(lián)合培養(yǎng)進程被打斷，國外教授難以來華交流授課，我國學生亦難以赴國外學習。以北京理工大學工業(yè)工程專業(yè)為例，與學校建立了長期穩(wěn)定合作關(guān)系的美國、英國、德國教授，疫情前每年均會依托“國際系統(tǒng)實現(xiàn)聯(lián)合實驗室”和“人車協(xié)同與智能決策國際聯(lián)合實驗室”平臺來校開展國際研討會、講座交流活動，2020年之后這種交流被打斷了。2020年前每年均有學生赴美國、英國、德國等國家進行暑假課程學習或畢業(yè)設(shè)計，這種活動同樣因此而中斷。

三、“在地國際化”聯(lián)合培養(yǎng)模式

“在地國際化”（Internationalization at Home）是一種從虛擬空間持續(xù)推進教育各要素跨國流動的有效辦法?！霸诘貒H化”一詞最早由瑞典馬爾默大學副校長本特·尼爾森［6］提出，指的是教育領(lǐng)域中除學生海外流動以外的所有與國際事務相關(guān)的活動，包括課程國際化、建立國際合作網(wǎng)絡(luò)、用外語授課、與外國學生溝通交流等，這一理念為國際化培養(yǎng)提供了新思路。當物理空間的流動或整合受到限制和阻礙時，國際化可以向虛擬空間發(fā)展，以應對高等教育的全球割裂。

2020年以來，北京理工大學基于“樂學”平臺，積極推行大范圍在線教育及線上線下混合式教育。線上教育平臺給基于虛擬空間的“在地國際化”策略落地提供了制度和技術(shù)支撐。工業(yè)工程專業(yè)依托國際聯(lián)合實驗室的國際化師資，對學生的“在地國際化”聯(lián)合培養(yǎng)模式進行了探索和實踐，并取得了初步成效。已開展的工作包括邀請國外教授線上聯(lián)合講授“決策理論與方法”課程，覆蓋本科生30名；與外國教授線上聯(lián)合指導本科生做科研項目和畢業(yè)設(shè)計，覆蓋學生3名，學生發(fā)表論文2篇。筆者在前期工作的基礎(chǔ)上，針對工業(yè)工程“在地國際化”問題啟動了教改項目，持續(xù)推進國際化相關(guān)工作?；舅悸肥且詫I(yè)課程和國際聯(lián)合實驗室?guī)熧Y力量為依托，采用靜態(tài)與動態(tài)相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、線上與線下相結(jié)合、課程項目向畢業(yè)設(shè)計轉(zhuǎn)化的模式，為學生提供全方位的國際化聯(lián)合培養(yǎng)服務，具體措施如下。

（一）構(gòu)建工業(yè)工程課程線上英文教學資源庫

工業(yè)工程專業(yè)課程包括必修課和選修課。選取“運籌學”“系統(tǒng)工程學”“人因工程學”等必修課程，“決策理論與方法”“”價值工程“博弈論”“系統(tǒng)建模與仿真”等選修課程，通過國際聯(lián)合實驗室各合作高校獲取優(yōu)質(zhì)的教學資源，包括課件、視頻、教材、作業(yè)題、論文等，建立線上英文教學資源庫，為學生“在地國際化”提供靜態(tài)資源支撐。

（二）開展工業(yè)工程課程核心模塊線上聯(lián)合教學

圍繞“運籌學”“決策理論與方法”“博弈論”“建模理論與仿真技術(shù)”等課程的核心模塊，邀請美國俄克拉荷馬大學、普渡大學，英國利物浦大學等國家聯(lián)合實驗室的合作教授開展線上聯(lián)合教學。考慮到中外時區(qū)問題，采用線上提前視頻錄制與線下雙語講授相結(jié)合的模式進行，為學生“在地國際化”提供動態(tài)資源支撐。這種線上線下結(jié)合的模式具有較高的靈活性，能夠有效利用外國教授的空閑時間，同時也不耽誤課程進度。學生通過外國教授講授的課程，不僅拓寬了國際化視野、提升了對課程的興趣，同時也加深了對課程內(nèi)容的理解。

（三）建立工業(yè)工程課外國際高端講座系列

為幫助學生了解工業(yè)工程學科的國際前沿動態(tài)，邀請國際聯(lián)合實驗室的相關(guān)教授開展該領(lǐng)域的國際高端講座系列，學生以課外的形式參與，講座包括信息—物理—社會系統(tǒng)設(shè)計與優(yōu)化、不確定性與魯棒決策、云制造與供應鏈管理、基于眾包的開放式創(chuàng)新模式等高端內(nèi)容，引導學生對復雜大系統(tǒng)、未來技術(shù)及創(chuàng)新模式等前沿問題進行思考。

（四）建立工業(yè)工程本科生“項目—畢業(yè)設(shè)計”升級轉(zhuǎn)化機制

基于北京理工大學工業(yè)工程專業(yè)實施以來的以導師制項目為牽引的學生培養(yǎng)模式，圍繞工業(yè)工程課程體系及內(nèi)容，引入聯(lián)合實驗室導師資源，結(jié)合國外導師的研究興趣，與國外導師共同擬定項目課題供學生選擇。學生選題后，國內(nèi)與國外導師共同對學生進行指導，撰寫結(jié)題報告。學生興趣強、課程報告質(zhì)量高的課題可升級轉(zhuǎn)化為畢業(yè)設(shè)計項目，鼓勵學生繼續(xù)深入研究，國外導師全程跟蹤指導，撰寫畢設(shè)論文和（或）學術(shù)研究論文。通過聯(lián)合指導的培養(yǎng)模式，使得學生的科研創(chuàng)新、工程實踐、英文溝通、學術(shù)寫作、宣講表達等各方面能力得到有效提升。

結(jié)語

本文對工業(yè)工程專業(yè)“在地國際化”人才聯(lián)合培養(yǎng)模式進行了探索。其創(chuàng)新之處在于：（1）提出了一種充分利用國際聯(lián)合實驗室?guī)熧Y力量，為學生提供線上教育教學服務的新思路；（2）提出了一種靜態(tài)與動態(tài)相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、線上與線下相結(jié)合的“在地國際化”新模式，有利于學生享受全方位的教育服務；（3）提出了一種課程項目向畢業(yè)設(shè)計轉(zhuǎn)化的國際化聯(lián)合培養(yǎng)新方法，有利于學生興趣的持續(xù)深入發(fā)展，為本碩/本博貫通式國際聯(lián)合培養(yǎng)提供了借鑒。本文提出的“在地國際化”人才聯(lián)合培養(yǎng)模式具有一般性，可供其工業(yè)工程之外的其他專業(yè)參考。

參考文獻

［1］謝喆平，孟波.新冠肺炎疫情下留學生本土學習：一項國際化視角研究［J］.比較教育研究，2021，43（10）：96-103.

［2］任叁.疫情推動教育虛擬國際化［J］.中國對外貿(mào)易，2021（11）：78-80.

［3］喜多村和之.大學教育之國際化［M］.東京：玉川大學出版部，1984：1-10.

［4］Institute of Industrial and Systems Engineers.Definition of Industrial Engineering ［Z/OL］.［2023-01-06］.https：//www.iise.org/details.aspx？id=295.

［5］余力，付艷，李世其.工業(yè)工程專業(yè)開放性人才培養(yǎng)模式探析［J］.高等工程教育研究，2011（6）：141-145.

［6］NILSSON B.Internationalisation at home from a Swedish perspective： The case of Malm?［J］.Journal of studies in International Education，2003，7（1）：27-40.

Study of the “Internationalization at Home” Joint Training Mode for Industrial Engineering Students

MING Zhen-jun， WANG Guo-xin， YAN Yan

（School of Mechanical Engineering， Beijing Institute of Technology， Beijing 100081， China）

Abstract： Industrial engineering is an interdisciplinary subject which involves both engineering technology and management science. It emphasizes systematic thinking and global vision. Its comprehensive knowledge system requires the talent cultivation process to be open and communicative. Therefore， the international joint training of students plays an important role in the development of industrial engineering. International education once suffered big shock. Under this background， we take Industrial engineering at Beijing Institute of Technology as an example， analyze the objectives of the international training of Industrial engineering students， identify the challenges of international training， and explore the “internationalization at home” joint training mode for Industrial Engineering students in the pandemic period. The “internationalization at home” joint training mode proposed in this paper can be a reference model for other professions.

Key words： industrial engineering; internationalization at home; joint training mode