主題意義引領下的小學英語單元整體教學探析

曹燕妮

【摘要】《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）增加了“主題”要素，并強調英語教學要以主題為引領，以不同類型的語篇為載體，將文化知識、語言知識、學習策略、語言技能等相融合，使教學活動以單元形式整體呈現，以促進學生英語綜合能力的提升。文章首先分析了小學英語教學存在的問題，然后總結出基于主題意義的小學英語單元整體教學策略，以供其他教師參考。

【關鍵詞】主題意義；小學英語；單元整體教學；內涵；問題；對策

【中圖分類號】G623.21【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）10—0096—03

單元整體教學是指從單元的角度以主題為引領，以語言為媒介，在教師指導下將一個個獨立的語言學習任務和語篇通過結構化的方式整合起來，形成一個相互關聯、相互促進的有機整體。英語學科的單元整體教學與一般意義上的單元教學有著本質區別。一般意義上的單元教學，是根據某一具體知識或技能內容設計好學習活動，而英語學科的單元整體教學是在一定主題意義之下進行教學設計和實施的。主題意義是學生學習語言知識和技能的目的，也是教師組織和引導學生進行語言學習活動的重要依據。因此，在主題意義引領下進行單元整體教學對提高學生學習語言知識和技能有著更好的效果[1]。

一、主題意義引領下的小學英語單元整體教學概述

單元整體教學是指在教學中以教材內容為核心，通過更加系統化的教學方法將散亂的教學內容進行科學整合，形成一個完整的全新的教學單元?；诮虒W整體觀的引導下，可保證整個教學過程的有序推進，進而提升教學效果。主題作為英語這門學科學習的主要語境，是學生探究主題意義的過程，也是學生了解英語語言基礎邏輯、掌握英語語言知識的提綱線。因此，以主題引領開展英語單元整體教學是構建一個更為全面且完整的學習單位，讓學生通過層次遞進的探究過程了解到單元的主題意義，明確單元學習目標。通過教師的整體規劃教學板塊及活動，讓學生可以形成更為系統的語言意識，擁有更為扎實的語言技能，并形成良好的思維能力和文化意識，達成英語學科素養的培養目標。

二、當前小學英語教學存在的問題

（一）教學碎片化

通過開展調研活動得知，大部分教師在實際教學中主要關注詞匯、語法等學科基礎性的知識，鮮少從單元整體的視角出發對教學內容進行科學地整合規劃，使得各個教學目標與教學內容設置十分散亂，各個知識點之間缺少關聯，讓學生的學習變得碎片化，不利于思維品質的培養。在實際教學中，教師更多將單元中的單詞教學、語法教學、課文閱讀教學視為各自獨立的教學內容，學生在學習中很難以統一的思維模式開展學習，最終使得單元知識內容彼此割裂體現出碎片化特征。

（二）教學目標缺少關聯性與遞進性

單元整體目標在設計方面具有循環性、遞進性及全面性的基本特點，而相當一部分教師在教學目標的設定中，沒有將課時的目標置于單元整體目標體系內，使得不同課時目標與單元整體的教學目標之間缺少協同，學生很難在單元知識學習中進行有效的知識遷移，進而影響到學生的學習效率。教師在教學中，多數情況下會根據教學內容的不同各自設置獨立的教學目標。在這種情況下，教師就會不自覺地忽視教學內容在單元整體中所處的位置，加之教學內容在形式與學習方法上的差異，會導致圍繞各自教學需要制訂的目標體現出孤立的性質[2]。

（三）主題教學缺少內容支撐

當下小學英語教學中，教師在教學內容設置上無法充分擺脫教材的限制，往往是教材里面有什么，教師就教什么。而小學英語教材設計中，考慮到小學生英語知識基礎較為薄弱，更多以培養學生的英語思維為教材內容設置的根本，這就導致小學英語教材中實質性的知識內容相對較少，而過分依賴教材的主題教學活動自然就會在教學內容體量上暴露出一定的不足。

三、主題意義引領下的小學英語單元整體教學策略

（一）整體分析教學內容，根據單元教學內容核心確立教學主題

人教版小學英語五年級下冊第二單元My fa？ vourite season主題是“人與自然”，其主題語境內容是感受四季之美，體會四季之樂，根據單元主題語境，學生需要在學習中使用英語詳細介紹自己最喜歡的季節，說明自己對于四季變化的認識。教師在教學中則需要重點發掘單元各個語篇的育人價值，引導學生在學習中自主觀察所在地區的季節變化特征，進而感受家鄉的四季之美、祖國之美，讓學生可以形成正確的審美觀和價值觀。

（二）根據單元整體教學內容制訂統一的教學目標

小學五年級階段的學生正處于自我認知形成的關鍵時期，對于各種陌生事物都有著比較強的好奇心，學習積極性普遍比較高，而且在以往的學習中已經積累了一定的英語學科基礎知識，但是在英語語言實際應用方面還存在一定的不足，為此，在感知學情這一環節，教師需要讓學生準確說出四季單詞，并使用正確的句型，對自己喜歡的季節進行表述。為有效規避主題設定得太過碎片化，在對各個課時子目標進行設計的過程中，需要為達成單元的整體目標提供服務，同時還需要避免“理解”和“掌握”這類較為抽象化的表達方式，盡量選擇學生通過努力便能達成的目標。

1.引導學生認識四季，表達自己最喜歡的季節。（1）能夠聽、說、認讀句型：Which season do you like best？Winter.I like snow.Its pretty.詞匯：spring，summer，autumn，winter。（2）能夠運用正確的語音、語調、意群朗讀對話。（3）能掌握聽力技能，能在教師和圖片的幫助下理解語篇，進而獲取關鍵信息，對四季的不同特征有個大概的認識。

2.引導學生分享喜歡季節的原因。（1）能在語境中理解生詞vacation，because，good job的意思，并能正確發音，在教師和圖片的幫助下正確朗讀和理解對話大意。（2）聽力和口語表達能力得到提升，能在情景中運用句型“Why？Because I...”提問并回答喜歡某個季節的原因。（3）合作和競爭能力進一步提高。（4）能夠感受四季不同風景的美好，更加熱愛生活。

3.講述喜歡季節的活動。（1）能夠讀懂創編語篇，完成填空，并能聽、說、認、讀四個有關描述季節活動的詞組：go on a picnic，go swimming，pick apples，make a snowman。（2）能夠描述、詢問不同季節的活動，并能轉述語篇人物喜歡的季節及活動。（3）能夠合理安排不同季節的活動，熱愛大自然，熱愛生活。（4）能夠在具體語境中正確運用核心句型分享自己喜歡的季節及原因。

4.思想情感。引導學生學會欣賞四季之美，抒發對大自然的喜愛之情。

（三）根據小學英語學科教學結構創設單元主題教學活動

一是以人物為主線，實現學習活動的全面串聯，增加學生互動量。教師可以結合教材中的插畫，讓學生討論自己喜歡的季節，演出書本中的人物，同時結合書本中不同人物喜歡的季節創建出不同語境，基于主題意義的引導下，讓學生進行子話題的學習。教師可基于beautiful seasons，對張鵬、艾米、Miss white分別喜歡的季節進行分析，將單元中不同人物線實現和課程教學活動的有機結合并深度挖掘文本的含義，在一系列的師生提問互動中實現整個教學過程的層次遞進。

二是以作業為主線，落實整體性目標。在作業單元的設計上，也需要圍繞主題意義，確保課時之間的前后銜接，環環相扣，以層次遞進的方式提高學生的作業完成水平。在作業的內容設計上，需要保持關聯性，結合文本內容，實現回歸生活，并讓學生想一想、寫一寫自己所在地區的四季。

三是以情感為主線，升華教學活動。在小學英語單元的整體教學中，教師需要對各個單元的教學內容進行全面分析，并對話題進行有效提取，基于單元整體角度著手，實現課時目標的層次遞進設計，讓教學活動有充分的完整性，讓英語單元中的各部分教學內容、單元整體與不同課時的教學目標充分整合到一起。在單元教學情感目標創設的過程中，教師要更多通過英語語言應用引導學生將單元中的語言知識點逐步進行內化，以此促進學生英語語言應用水平的持續提升，同時在其中融入我國奧運文化、傳統文化等，培養學生熱愛家鄉及祖國的情懷。

（四）創設學生學習表現性評價體系

基于“雙減”政策深入貫徹落實的時代背景，要結合單元主題語境，對學生的課堂學習表現進行系統化的評價，通過這一評價模式將小學英語中的教學評整合為統一的整體，讓評價活動同時起到指導教師教學與學生學習的積極效果。關于評價內容的設置，要更多從學生英語知識實踐應用的維度出發，根據單元知識創設英語知識實踐應用的話題，為學生創設多樣化的英語實踐環境，從而多方位地考查學生的英語思維與英語知識實際應用能力，以表現性評價為基礎創建單元主題評價體系，提升評價結果的精確性與客觀性，進而更直觀地反映學生的英語知識學習效果。

總之，小學英語教學期間，教師需要在《新課標》的指導下，探究主題意義引領下小學英語單元整體教學模式的運用價值和策略，并在實踐中加以驗證，探索出可以幫助學生有效構建語言知識體系，形成積極價值理念的教學策略，進而為學生的長遠發展提供有效幫助。

參考文獻

[1]周寧寧.主題意義下的小學英語單元整體教學策略——以譯林版英語五年級（下冊）Unit 7 Chinese festivals為例[J].名師在線，2023（20）：71-73.

[2]潘晴.主題意義引領下的小學英語單元整體教學——以外研版小學英語（一年級起點）五年級上冊Module 9為例[J].校園英語，2023（10）：109-111.

編輯：趙玉梅