新課標下小學道德與法治項目式學習策略

張月芳

在新課標視域下，對小學階段學生的培養有著更加嚴格的標準，需要小學教師更加注重培養學生的綜合素質能力，讓學生能夠較好地完成新課標下所需要達到的培養要求。項目式學習的出現能夠較好地幫助培養學生的道德品質，逐步提高學生的學習能力，讓學生成為課堂上的主體，激發學生學習道德與法治知識的熱情。項目式學習是將課堂內容作為一整個項目，讓學生以合作的方式對問題進行挖掘，尋找合適的解決方法，并將項目成果進行展示。因此，項目式學習有利于教師多角度創新教學方式，幫助學生構建更完善的知識體系，改變學生的學習模式，提高學生的學習效率。

一、新課標下小學道德與法治教學中存在的問題

在新課標背景下，小學道德與法治教師在進行課堂教學時，應當更加注重對學生的能力以及學科素養的培養。但是在目前的教育環境下，仍有部分教師并不注重學生整體素質的培養，只注重學生的卷面成績是否有所提高，顯然這并不利于學生未來的發展。與此同時，在小學道德與法治教學過程中，還存在著以下問題。

（一）小組成員的選擇不合理

項目式學習是基于小組來進行的，因此，小組中的成員分工是非常重要的。教師根據課堂內容確定項目式學習主題以及整體框架后，需要小組成員結合自身能力進行相應的思考，并與小組成員討論后確定后續的項目分工，以及如何開展項目學習，因此，小組成員的確定在很大程度上能夠影響項目的正常推進。但是就目前實際發展現狀而言，在以項目式學習為主的小學道德與法治教學中，小組成員的安排存在著極不合理的現象，如整個小組成員分工不明確，甚至出現小組合作不和諧的現象，極大地影響了項目的正常推進，導致學生不能在規定時間內完成教師安排的任務。

（二）學生的體驗過程較差

當小學道德與法治教師引導學生進行項目式學習時，不難發現，在大多數小組中存在著主要領導人，以至于整個項目都由主要領導者參與，其他學生并未真正參與項目學習，因此，小學道德與法治教師在安排小組成員時，應將上課積極的學生盡量分開，帶動所有學生進行項目式學習，讓整個小組的成員都能參與到項目式學習中，而非由一名或幾名學生包攬所有的任務。

（三）教師與學生之間的互動不足

很多道德與法治教師在教學的過程中只注重知識點的講解，并不關注學生的學習情況以及反應，也不會過多地與學生進行互動，始終將自身作為課堂上的主體，帶領學生來完成教學任務，讓學生被動地接受知識，導致學生在課堂學習中很難體會到道德與法治這門學科的魅力，學習過程中也體會不到學習的樂趣。同時，教師與學生之間的互動不足會導致學生跟不上教師的教學思路，讓學生產生一定程度的厭煩心理，這對學生而言是極其不利的。

二、新課標下小學道德與法治項目式學習的必要性

（一）有利于激發學生的學習興趣

在新課標視域下，小學道德與法治課程的教育顯得尤為重要。為了適應更嚴格的教育標準，小學教師采取項目式學習法，這種方法不僅有助于激發學生的學習興趣，還能有效避免學生產生厭學心理。項目式學習法將一些晦澀難懂的知識點轉化為有趣的學習任務，使學生在自己感興趣的學習過程中積極地探索與發現。這種方式的優勢在于它強調學生的自主性和實踐性，鼓勵學生通過實際操作來掌握知識，能夠提高學生的學習效率，同時培養學生的綜合素質，為學生未來的學習和發展打下較為牢固的基礎。

（二）有利于學生深度探究

在小學道德與法治教學中，當教師引導學生進行項目式學習時，學生能夠激發對問題的探索欲望，不斷地發現問題，面對發現的問題，學生不是被動地接受知識，而是選擇合適的工具以及辦法來解決，這一過程不僅鍛煉了學生的問題解決能力，而且為他們提供了深度學習的機會。通過項目式學習，學生對知識點的理解能力會得到提升，從而更加靈活地運用相關知識，更好地掌握相關概念。此外，項目式學習提升了學生的自身能力，包括問題解決能力、批判性思維等，促進了學生全方位發展。

三、新課標下小學道德與法治項目式學習策略

（一）抓住學生的興趣點，明確項目主題

小學階段的學生很難長時間集中注意力去學習，因此，小學道德與法治教師在引導學生進行項目式學習時，應當盡可能地讓學生對該項目產生興趣，遵循興趣是最好的老師這一原則，讓學生在學習時能夠充分發揮主觀能動性。與此同時，以學生感興趣的點來進行項目式學習能夠極大地提高學生的學習積極性，讓學生成為課堂的主體。只有學生對該項目產生興趣，才能自主地進行深入探究，從而達到培養道德與法治學科核心素養的目的。

例如，在小學道德與法治四年級上冊第三單元“信息萬花筒”教學中，首先，教師要明確本單元包含的主要內容分別為“健康看世界”“網絡新世界”以及“正確認識廣告”。其次，將學生劃分為幾個小組，每個小組成員之間進行討論，并確定一個主題，教師統計所有小組確定的主題，小組推選出代表進行投票，將獲得票數最多的主題作為本單元的項目主題。再次，學生基于該主題進行發散式探究，在自己感興趣的領域學習，能夠較大程度地激發探究興趣，展現出更加積極的學習態度。最后，教師對該章節內容進行總結，并讓學生展示自己的項目成果，有利于增強學生的自信心，達到鍛煉學生自主學習能力、培養學生學科素養的目的。

（二）將項目式學習任務進行分解，幫助學生搭建完整的學習框架

在新課標視域下，小學道德與法治教師需要調整教學策略，從以往的教師“教”為主轉變為學生“學”為主，在項目式學習中，這種轉變尤為重要。教師會根據教材內容明確一個項目主題，并將這個主題中的項目任務進行分解，將一個大項目劃分為若干個小任務或子項目。接下來，這些分解后的任務會被分配給項目小組的各個成員，這樣，每個小組成員都能夠清楚地知道自己在該項目學習中需要承擔的責任和需要搭建的學習框架。通過這種方式，學生能夠明白項目式學習并不是一個難題，相反，將一個大項目主題劃分為詳細的小任務，學生能夠更容易地理解和完成，從而促進他們的思維發展和能力提升。此外，這種方法還能有效提高學生的實踐能力，促使他們以更高的質量完成整個項目，在實際操作中，學生不僅能夠靈活應用所學知識，還能培養團隊協作、問題解決等綜合能力。

例如，在小學道德與法治六年級上冊第三單元“我們的國家機構”教學中，首先，教師應當明確本單元包含“國家機構有哪些”“人大代表為人民”以及“權力受到制約和監督”這三個小單元的內容，且主要圍繞國家機構這一項目主題展開，從而確定本單元的教學目標是讓學生掌握國家機構相關知識及其對應的職權，明白權力在使用時是有邊界的。其次，將學生進行分組，并提出有關本單元的項目式學習問題，讓學生帶著問題去探究，如“我們身邊存在著哪些國家機關？”“國家機關的職權有哪些？”等，并讓小組之間進行討論。在學生討論到選舉人大代表這一話題時，教師可以提出“人大代表是怎么產生的”“誰有資格參加選舉”等問題，進一步引導學生深度思考。再次，小學道德與法治教師可以從提出的每個問題出發，在每個問題下設立相應的小問題，讓學生在教材或相關資料中找尋答案，從而在學習過程中潛移默化地形成知識結構體系。最后，小學道德與法治教師要根據學生的匯報結果進行匯總，并對本單元的主題內容進行詳細講解，幫助學生完善學習框架。

（三）引導學生共同合作，進行深度探究

項目式學習需要學生通過小組合作的方式共同完成整個項目的探索與學習，因此，對于學習小組成員的選擇是較為重要的。小學道德與法治教師要深入了解學生對知識點的掌握情況、學生個性以及興趣愛好，以確保在后續的項目式學習中，每個學生都能在小組中找到適合自己的位置，并發揮最大的作用。然后，教師根據這些信息將學生分組，保證每個小組的總體水平相當，這樣的分組方式有助于確保每個小組在項目推進過程中都能保持相似的進度和效率。在小組內部，每個成員都要承擔相應的職責，發揮各自的優勢，共同推進項目進度。這種分工合作模式有助于培養學生的團隊協作能力，確保項目順利進行。當各小組完成項目式學習后，需要將項目成果進行相應的展示，包括項目過程中產生的各種資料、討論結果等，每個小組可以推舉一名代表來表達整個小組的思想和成果。在這一過程中，教師的角色是給予學生鼓勵和支持，讓學生敢于展示，這不僅能夠增強學生的自信心，還能督促他們提高學習質量，培養自主學習能力。

例如，在小學道德與法治四年級下冊第四單元“感受家鄉文化，關心家鄉發展”教學中，首先，教師應當明確本單元的主要教學目標是讓學生感受家鄉的發展變化，增強對祖國未來發展的信心，因此，可以以民間藝術為項目主題，讓學生展開探討，而教師在其中扮演一個引導者的角色，當學生遇到困難時能夠及時地給予其正確引導。其次，教師應當以自身對學生的了解，對整個班級的學生進行小組劃分，4～5人為一組，其中一人負責挖掘項目信息，一人負責收集資料，一人負責提取資料中有用的信息，一人負責記錄所有人的發言并進行提煉，還有一人負責項目成果展示。再次，教師提出相應的問題，如“民間藝術源自哪里？”“還有哪些民間藝術？”“你所在的家鄉有哪些民間藝術呢？”“該如何傳承民間藝術？”等，讓學生通過合作來解決。最后，學生進行成果展示，相互評價、相互學習、共同進步。

（四）組織小組互動討論，完善學習過程中的漏洞

小學階段的學生思維較為發散，對于同一個項目主題，他們可能會產生多種不同的看法和結論，甚至可能出現兩個小組之間的結論截然相反的情況。這種多樣性的觀點為教師提供了一個很好的教育契機，教師可以充分利用這一機會，讓小組成員就項目主題進行深入討論和交流。在討論過程中，小組成員可以互相學習，了解其他小組的觀點和結論，這不僅能夠幫助學生查漏補缺，完善自己在獨立學習時可能忽略或未深入考慮的地方，還能促進他們批判性思維的發展。這種學習方式有利于學生更全面地理解項目主題，在交流和討論中提高思維能力和團隊協作能力，從而獲得綜合素質的全面提高。

例如，在小學道德與法治四年級上冊第三單元“信息萬花筒”教學中，教師可以以第八課“網絡新世界”作為討論的主題內容，讓學生自由結組，并確定本小組的發言主題，同時與其他小組進行討論，交流本小組的思想和結論。教師要對學生之間的討論進行適當引導，提出問題，如“能否在互聯網上告知陌生人自己詳細的住址等敏感信息？”“在互聯網上遇到不良信息時該如何處理？”等，讓學生深入思考。當小組之間提出不同的結論時，教師可以將小組的議題單獨提出來，讓所有小組參與討論，以此對討論內容查漏補缺，完善小組項目結果中存在的漏洞。同時，小學道德與法治教師要進行總結，引導學生正確地看待和使用互聯網。

通過以上教學方式，學生的表達能力和學習能力能夠得到顯著提高，通過聽取和分析其他同學的發言，學生能夠從中查漏補缺，學習他人的長處，彌補自己的不足，從而全面提升自身的綜合能力。此外，這種教學方式還強調團隊合作的重要性，學生在小組合作中完成任務，不僅增強了小組成員之間的合作，而且讓他們深刻認識到一個項目的完成需要整個團隊的協作。每個學生都能在項目中找到自己的位置，這提高了學生的參與感，促進了學生與教師之間的良好互動，從而有效提高了學習效率。

四、結語

綜上所述，隨著新課標的落實與發展，小學道德與法治教學中仍然存在小組成員選擇不合理、學生體驗過程較差以及教師與學生之間互動不足等問題，而項目式學習法能夠有效規避這些不足，有利于激發學生的學習興趣，促進學生深度探究，對學生的學習而言具有重要意義。因此，在小學道德與法治課程教學中，教師要引導學生進行項目式學習，抓住學生的興趣點，明確項目主題，分解項目式學習任務，幫助學生搭建完整的學習框架，促使學生分工合作，及時彌補學習過程中的漏洞。同時，教師要充分發揮學生的主觀能動性，凸顯學生的課堂主體地位，激發學生的學習興趣，提高學生的學科素養，讓學生得以全方位發展。

（宋行軍）