高中英語模擬課堂教學的問題審視與改進對策

摘要 模擬課堂具有在模擬中授課、在預設中生成、在對話中評價、在情境中演繹的特征；其核心要義包括意義性、生本性和真實性。但模擬課堂常出現模式化的教學流程、扁平化的教學活動、單一化的教學語言、程式化的教學板書等典型問題?；诖?，提出在時間規劃上主次分明、文本分析上意義為先、活動設計上指向主題、板書設計上呼應主題，以此提高高中英語模擬課堂教學效率。

關鍵詞 高中英語；模擬課堂；虛擬課堂；課堂教學

引用格式 方玉勇.高中英語模擬課堂教學的問題審視與改進對策[J].教學與管理，2024（10）：40-43.

模擬課堂（demo lessons），也稱“無生課堂”或“虛擬課堂”，意指授課者在沒有學生的虛擬課堂環境中完成教學任務[1] 。它可以在相對較短的單位時間內（一般為15～20分鐘左右）檢測和評估教師的學科專業素養和課堂教學能力。由于其省時高效，節約人力成本，又能體現教師的基本教學理念和課堂教學的功底，因此模擬課堂被廣泛運用于教師招聘的面試環節、教學基本功比賽的課堂考核等方面。然而很多教師對于模擬課堂教學的基本特征、教學原則、內容安排、講授形式、時間分配、互動方式等方面存在認知上的誤區，還有部分教師把“模擬課堂”當成了“說課”，把課堂教學實踐遠遠地拋在了腦后[2] ，導致模擬課堂環節表現欠佳，給整個面試或評比帶來較大負面影響。基于此，教師只有進一步把握模擬課堂教學的核心要義和實施要點，才能在模擬課堂環節做到游刃有余，充分展現個人教學能力。

一、高中英語模擬課堂的基本特征

模擬課堂要求授課教師根據給定的教學材料，在規定時間內進行教學設計；然后在沒有具體教學對象（學生）實際參與的情境中（面對的聽課者往往是評委），通過模擬真實課堂，運用教學語言將教學內容進行合理的、科學的、藝術的編排和演繹。和傳統的課堂教學以及說課相比，模擬課堂存在一定區別（見表1）。整體而言，高中英語模擬課堂具有如下基本特征。

表1? ?傳統課堂、說課與模擬課堂的區別

1.在模擬中授課

模擬課堂的本質屬性是課堂教學，模擬只是教學所采用的樣態。這就要求授課教師能模擬展示出完整的英語課堂教學過程，體現教學的完整性。具體而言，高中英語模擬課堂要有課堂導入、講解啟發、學習活動（學習理解、應用實踐、遷移發散）、互動評價、課堂作業以及結束語等基本的流程和環節。同時，本節課的教學目標、教學重點和難點、教學資源、教學活動及設計意圖、要點板書等都應該在模擬授課的過程中予以呈現。

2.在預設中生成

課堂中的動態生成是展現授課教師的教學水平、課堂駕馭能力和教學智慧的重要途徑。在傳統課堂中，學生對于教師所設計的教學任務進行回應，不同的學生有不同的理解和表達，在互動中生成了情感的交流和思維的碰撞。模擬課堂由于缺少實際的教學對象，動態生成往往成為單邊教學活動。這就要求教師在進行模擬課堂的教學設計時進一步關注預設，充分考慮傳統課堂中可能出現的互動，模擬不同學生的回答和反應，合理預設，巧妙生成，產生“情理之中，意料之外”的精彩。

3.在對話中評價

教學的本質是對話——師生與文本的對話、師生之間的對話、生生之間的對話。對話是體現教師主導、學生主體的重要途徑，也是實現教學目標的重要手段。模擬課堂需要教師通過情境的創設進行積極預設，使用復述性語言重復學生的回答，生成有效對話，關聯教學環節，讓模擬課堂教學連貫起來。同時，教師還可以使用激勵性語言肯定學生，進行過程評價；或使用指正性語言分析問題，啟發學生思維。在多元對話中進行有效的評價，能夠讓模擬課堂教學充滿張力。

4.在情境中演繹

教師要重視真實情境的創設[3] ，在具體的社會情境中提高學生對文本的理解以及運用英語進行表達的能力。模擬課堂是在沒有學生實質參與的情況下對課堂教學的模擬，這對教學情境的創設提出了更高的要求。教師要考慮所創設的情境是否符合學生的認知和經驗、是否有利于學生得體有效地表達、所創設的教學活動是否具有適切性和層次性、真實教室環境中的教學手段是否得到合理使用等等。教師要基于英語學習活動觀構建活動場域，創設有意義的情境，提出適切的問題，模擬有效的交流，演繹真實的教學。

二、高中英語模擬課堂教學的核心要義

高中英語模擬課堂既具有模擬課堂的一般特征，也有具體學科化特點。這就要求“在教師的引導下，以問題為導向，師生共同對語篇意義、語篇發展的脈絡和語篇語言的特點進行探究”[4] ?；诖耍咧杏⒄Z模擬課堂教學的核心要義可以從以下三個方面進行闡述。

1.意義性

《普通高中英語課程標準》明確指出“英語課程應該把對主題意義的探究視為教育學的核心任務”[5] 。這就要求授課教師在模擬課堂英語教學時將主題意義的探究放在首位，從而實現整合學習內容、促進學生核心素養發展的教學目的。主題意義是指主題呈現的核心思想或深層含義，往往與文化內涵和情感、態度、價值觀相關[6] ?；趯χ黝}意義的探究，授課教師在解讀文本時，要做好以下三點：一是以語篇的結構化信息為基礎，解析標題、提取文本事實性信息、識別語篇的組織結構、判斷文本信息的展開方式、關注段與段之間的銜接等；二是以語篇的文體特征為關聯，從語篇的文體特征出發，探究文本所使用的語言和寫作目的是如何促進主題意義表達的；三是以個體的認知發展為目的，對主題意義進行深入的挖掘，鼓勵學生進行主題內容的遷移和創新，形成新的觀念，實現主題意義的深層次探究。

2.生本性

模擬課堂教學要樹立以學習者為中心的理念，體現以生為本，做到“無生勝有生”。一方面，授課教師要關注學生思維的發展。模擬課堂由顯性的教師和隱形的學生組成，是一個學習共同體。建立在探究主題意義的基礎上，教師需要引導學生深入理解文本，以問題鏈促進思維的發展，實現深度學習。授課教師可以多問大問題，讓答案具有普適性，鼓勵更多學生參與；也可以多問寬問題，讓答案具有多樣性，幫助學生學會多角度分析；還可以多問深問題，讓答案具有深刻性，啟發學生深入思考。另一方面，授課教師要讓學生有充分的話語權。模擬課堂不但需要授課教師的教師語言，還需要學生話語?；诖?，授課教師要有對話意識，不能只是自問自答，做到“心中有學生”，確保學生的主體地位。這要求授課教師能夠基于學生視角，預設問題和活動，讓學生能夠有充分表達的機會。

3.真實性

虛擬現實，顧名思義將虛擬和現實相互結合。其實，模擬課堂從某些方面而言也是一種虛擬真實。虛擬的是教學過程和學生，真實的是教學活動和情境。因此，模擬課堂的教學“要設計貼近學生生活實際的交際情境”，激發他們積極參與課堂活動的欲望，從而提高課堂活動的有效性[7]。雖然情境是虛擬的，但是任務要真實。一方面，所創設的情境要與所提供材料的文本內容和主題知識相關，具有一定的真實性和開放性，使學生能運用文本所提供的語言知識、文化知識，學以致用；另一方面，待完成的任務要基于大部分學生的認知，充分考慮學生的語言水平和表達能力，激發學生真實的交際互動需求，從而有利于學生聯系自身經歷，在新的虛擬情境中解決現實問題。

三、高中英語模擬課堂教學的典型問題

由于一些教師不能條分縷析模擬課堂教學與傳統課堂教學以及說課之間的區別，容易混淆這三種模式，導致在模擬課堂環節出現以下問題。

1.模式化的教學流程

一些教師將模擬課堂的教學等同于再現教案，用教學步驟代替教學設計，出現了教學流程模式化的問題。以閱讀課為例，一些教師對于教學流程的基本架構往往是先介紹本節課的learning objectives，其次視頻導入，然后進行第一遍閱讀和第二遍閱讀，接著是批判性思考和讀后活動，最后是課堂小結和布置家庭作業的環節。這樣公式化、模式化的教學設計和流程看似中規中矩，實則脫離了授課材料的內容，缺少對給定授課文本的深入分析和恰當處理，很難在評比型的模擬課堂教學中脫穎而出。

2.扁平化的教學活動

傳統課堂教學可以在40分鐘之內充分展開各個層次的教學活動。有的教師將傳統課堂的教學活動進行壓縮，照搬至模擬課堂教學中，導致教學活動的扁平化和同質化，缺少模擬課堂教學的亮點。具體來說，一些教師花了較多時間以填空題、問答題等形式來定位、梳理和概括文本的基本信息，造成學習理解活動任務偏多，且活動目的重復，沒有能夠建立起信息之間的關聯，更沒有形成結構化的知識。同時，應用實踐類和遷移創新類的活動欠缺，導致學生無法對語言和文化知識進行實踐與內化，更無法在新的情境中創造性地解決問題。

3. 單一化的教學語言

如果說授課文本的精準解讀、教學設計的巧妙構思是授課教師的前期輸入，那么教師的教學語言則是后期輸出，更是直接影響評委的判斷。一些教師混淆說課語言和模擬課堂的教學語言，實際上，“說課活動主要運用間接陳述語言，與模擬課堂的直接教學語言有本質區別”[8] 。部分教師由于緊張的因素，往往會手拿講稿，照本宣科，過于關注教學語言的學術性和嚴謹性，忽視了模擬課堂教學語言的通俗性和情境性。此外，教師對于有聲語言普遍予以關注，但是對于模擬課堂教學中的肢體語言（如手勢、面部表情等）關注不足。

4.程式化的教學板書

課堂板書對于準確表達和理解知識、加深記憶、使知識結構系統化、突出教學重難點，有著積極的作用[9] 。多數教師能意識到課堂板書有助于教學設計可視化，但模擬課堂進行板書時問題仍然較多。首先是“標題型”板書。有的授課教師整節課只書寫了授課材料的標題，不足以充分展示教師對于本節課教學的思考和設計。其次是“條目型”板書。有的教師將教案中活動要點的標題以板書形式呈現，從step 1一直羅列到step 9，缺少內在的邏輯和關鍵內容的支撐。此外，部分教師喜歡用思維導圖來代替教學板書，往往是各種箭頭和圓框滿天飛，導致板書雜亂，要點不詳。

四、高中英語模擬課堂教學的改進對策

針對高中英語模擬課堂教學出現的共性問題，模擬課堂教學要以主題意義的探究為教學設計的原點，以促進學生的發展為上位目標，改進高中英語模擬課堂教學。下面以譯林版《普通高中教科書·英語》必修二第二單元的Extended reading：The Last Days of Pompeii （Excerpt）為例進行闡述。

1.時間規劃：主次分明

如何在有限的時間內盡可能完整地呈現構思和設計？這需要授課教師首先對教學各環節的時間分配進行提前的預設和規劃。以本節課為例，導入環節要簡短，不宜時間太長，能夠迅速切入主題，時長在兩分鐘比較適宜；對文本的基本分析要適中，避免花太多的時間在信息的定位和查找上，要將時間適當向信息的加工、整合和推理傾斜，大約5分鐘；此外，還要為學生活動預留充分時間，將更多時間（確保5分鐘）留給學生思考和表達，進行生成；最后一分鐘用于總結和作業布置。這樣的時間規劃和分配，主次分明，教學重點突出，為主題意義的探究留足了時間。

2.文本分析：意義為先

英語學習活動觀要求英語課堂要以主題意義為引領，探究語篇的主題意義，以解決問題為目的，同步發展學生的知識和能力，深化對主題的理解和認知。這就要求教師在進行文本分析時，既要關注語篇結構和文本內容，更要特別關注作者的寫作意圖、情感態度、價值取向以及語篇的文體特征、段落編排、語言表達如何服務于主題意義。以本節課為例，語篇以第三人稱視角為敘述視角，通過多重感官描寫，使用了類比、明喻、暗喻、重復等修辭手法，形象地再現了火山爆發時的場面以及人們的反應和情緒，很好地促進了主題意義的表達。通過意義為先的文本分析，有利于把語言學習與意義探究融為一體，幫助學生構建和完善知識結構，推動對主題的深度學習，實現知行合一。

3.活動設計：指向主題

教學活動設計的核心是要指向語篇主題意義的探究，避免生硬的步驟式、程序化閱讀。同時，不同層次的教學活動之間要有邏輯關系，其展開順序要符合學生的認知，從而利于學生內化和升華主題。

（1）基于主題，建構知識

一方面，教師要圍繞語篇主題創設語境，提出和主題有關的問題，激活學生已有的知識和經驗，產生閱讀期待；另一方面，通過對語篇結構的梳理，建立信息間的關聯，引導學生關注段落之間的內在邏輯以及語篇信息如何促進主題表達，形成新的知識結構。學生所形成的新知識可以彌補之前對于主題的零散的、不完整的認知。

如教師以natural disasters創設情境，激活學生對于volcanic eruption的已有認知，產生學習需求后，引導學生關注語篇的主題、結構以及第一段落的功能等事實性信息，在零散知識之間建立關聯并形成對于主題的新認知。

（2）深入主題，轉化能力

圍繞所形成的新的知識結構，教師要帶領學生分析語言結構、語言形式與主題意義之間的關聯，感知表達方式、詞匯運用等是如何更好地表現主題的，從而鞏固新的知識結構，促進學生將語言知識向語言能力轉化。在此環節中，教師要注意選擇個體、小組或班級等恰當的活動形式，鼓勵學生主動參與到主題意義的探究中來。

如基于語篇第二至第四段，教師讓學生關注what people heard， felt， and saw during the eruption，然后進行小組合作imagine the conversation between the victims at the last moment of life，引導學生學會賞析語篇如何通過修辭手法以及多重感官描寫來表達主題意義。

（3）表達主題，形成素養

教師通過真實情境的創設，提出待解決的問題。學生基于前期的知識結構，在新的情境中，將所學的知識和能力遷移到新的問題情境中，實現用語言完成真實情境中的任務，進行語言形式與主題意義的關聯，形成對主題意義的螺旋式理解，從表層學習走向深度學習，促進能力向學科核心素養的轉化。

如以小組活動的形式，模擬對小說作者愛德華進行采訪，特別關注寫作目的、寫作技巧以及對讀者的啟發等，啟發學生關注寫作目的，理解和評價作者的態度，進行多元思維，創造性解決陌生情境中的問題，理性表達自己對于主題的觀點和態度。

4.板書設計：呼應主題

模擬課堂教學的板書要能夠契合文本，表達主題，即在形式上體現語篇的結構，在內容上呼應語篇的主題，和其他教學環節一起形成主題意義探究的閉環。結合本節課的教學內容和教學活動，板書設計如下（如圖1）。

總而言之，模擬課堂對于甄別和評價教師的專業素養起到了積極的作用，但是它也有一定的局限性，如授課教師模擬課堂的教學效果是否可以等同于傳統課堂教學的效果，授課教師的個人性格是否對模擬課堂的教學效果產生影響，評委的人為因素是否左右模擬課堂教學的評價等等。因此，模擬課堂還需要進一步在實踐中完善，以促進教師專業化的發展。

參考文獻

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[2]王文軍. 把握特點 呈現亮點 展示風采——從一次初中科學職評面試談起[J]. 教學月刊·中學版，2015（10）：44-47.

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[7] 朱國祥.高中英語課堂活動中真實情景的有效創設[J].基礎外語教育，2017（02）：45-50.

[8] 于國海. 說教課堂的價值與實踐[J].教學與管理，2018（08）：30-32.

[9] 冷品優，張榮琴.擺脫多媒體課件束縛 重現傳統教學手段精彩[J].中小學外語教學（中學篇），2018（08）：41-46.

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